侯婷，高渤，高燕茹

（南開大學(xué) 濱海學(xué)院，天津 300270）

一、研究背景

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，迄今為止全球殘疾人人口大概占總?cè)丝跀?shù)量的1/10，在我國，全國總?cè)丝跀?shù)中有6.34%的殘疾人，學(xué)齡前殘疾兒童的數(shù)量在全國殘疾人總數(shù)量中占很大一部分，社會(huì)上關(guān)注殘疾兒童的人雖然很多，但是對(duì)學(xué)齡前兒童的關(guān)注相對(duì)較少一點(diǎn)，聽力障礙的兒童主要就是指先天或后天原因?qū)е侣犛X器官的缺損或衰退，分程度、分階段影響到正常言語功能的情況。通常，我們對(duì)于外界信息的輸入是基于大腦來進(jìn)行分解并認(rèn)知記憶的，大腦通過分解外界接收的信息對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成內(nèi)在的心理活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的認(rèn)知體系和價(jià)值觀，進(jìn)而影響到我們?nèi)粘５纳顚W(xué)習(xí)和工作。人腦最重要的發(fā)育期是0～6歲，3歲前是人腦發(fā)育和功能分區(qū)的最主要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)和鍛煉將會(huì)促進(jìn)大腦的發(fā)展進(jìn)步，然而聽障兒童聽覺效果在植入人工耳蝸后要經(jīng)過兩年左右的訓(xùn)練才會(huì)達(dá)到最好的感受，也就是說在聽障兒童植入人工耳蝸之后的兩年將是聽障兒童訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，是重要的磨合期。對(duì)于殘疾人的康復(fù)來說，干預(yù)越早，康復(fù)的可能性就越大。針對(duì)此問題課題組提出一些解決方案來探索幫助聽障兒童進(jìn)行認(rèn)知康復(fù)的訓(xùn)練方法，以期在佩戴人工耳蝸的情況下達(dá)到能夠和正常兒童無障礙交流和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、中國聽障兒童教育APP和教學(xué)空間現(xiàn)狀分析

兒童教育類APP的基本分類主要為兒歌故事類、動(dòng)畫片、兒童游戲類、認(rèn)知學(xué)習(xí)類等。在眾多的產(chǎn)品中找到最適合聽障兒童的認(rèn)知康復(fù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，兒童教學(xué)類主要還是以動(dòng)畫形象為主要內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

目前針對(duì)全國普遍的聽障兒童教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境和情況來看，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)家校攜手共同幫助聽障兒童學(xué)習(xí)康復(fù)方面還需要解決一些核心問題。比如家校合作中家長參與不足的問題、特殊教育教師的專業(yè)化水平參差不齊的問題、溝通方式較為單一的問題、合作的對(duì)象及內(nèi)容有一定的局限性的問題、特殊教育家校合作的制度保障尚未健全等等。

三、基于聽障兒童的認(rèn)知康復(fù)系統(tǒng)的APP與線下教學(xué)空間設(shè)計(jì)

（一）兒童認(rèn)知康復(fù)體系訓(xùn)練流程簡述

在康復(fù)訓(xùn)練過程中，老師和家長要耐心施策，盡可能多地做到平靜地給孩子有意義的聲音。要讓孩子認(rèn)識(shí)聲音，首先要做到認(rèn)識(shí)聲音的屬性、存在、工具，家長要給出正確的引導(dǎo)。做到分層次、有意義的給聲音。主要要記清楚三種聲音：自然、非自然、人語聲。

分層次給聲要注意到按照孩子的聽覺能力發(fā)展需求給聲，掌握以下原則：視聽同步、先少后多、先小后大、先靜再雜、由遠(yuǎn)及近、先聲后物，手口合作，引導(dǎo)清晰，等待反饋的步驟。

有意義給聲，即賦予聲音意義，我們都知道任何聲音都具有代表性。對(duì)于追趕時(shí)間的聽障兒童來說，他們沒有那么多的時(shí)間去進(jìn)行自然積累和自我學(xué)習(xí)后定義，因此家長要施加一定的外力來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和積累。

在做好前面兩個(gè)步驟的同時(shí)，家長需要做的就是耐心等待和觀察，如果家長急于反饋，立即重復(fù)輸入聲音或更改輸入的語言、句式就會(huì)導(dǎo)致孩子因受其認(rèn)知能力的限制而使該認(rèn)知過程混亂，在教學(xué)過程中家長切記一定要耐心，如果家長出現(xiàn)表情變得嚴(yán)肅、情緒開始失控等行為會(huì)嚴(yán)重引發(fā)孩子發(fā)生情緒緊張，思維僵化等不良反應(yīng)，記憶得不到有效的反饋會(huì)出現(xiàn)的情況就是延遲孩子的聽覺能力發(fā)展從而錯(cuò)過最好的聽力恢復(fù)階段。

在3～6歲聽障兒童訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，家長起到重要的作用，讓孩子正確地認(rèn)識(shí)聲音并感知聲音所代表的含義。孩子樹立起基本的信心就能對(duì)學(xué)習(xí)提起興趣，康復(fù)訓(xùn)練就會(huì)相對(duì)輕松且質(zhì)量好。

（二）設(shè)計(jì)方案闡述

設(shè)計(jì)方案分別對(duì)現(xiàn)實(shí)空間硬環(huán)境和虛擬移動(dòng)空間軟環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容從教室整體出發(fā)，著重考慮到兒童的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍。把整個(gè)教室空間按照活動(dòng)內(nèi)容分為智慧教學(xué)區(qū)、墻繪區(qū)、智能消毒區(qū)以及游戲互動(dòng)區(qū)和玩具儲(chǔ)物區(qū)，在整個(gè)教室空間內(nèi)，依照兒童一日活動(dòng)的流程和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)工作。

在教室的硬件配置方面，按照兒童日?；顒?dòng)情況和范圍進(jìn)行設(shè)計(jì)，方便兒童日常的認(rèn)知訓(xùn)練和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)智能化設(shè)計(jì)體驗(yàn)并將功能的開關(guān)植入手機(jī)，方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行監(jiān)查管理，大面積的墻繪板設(shè)計(jì)方便兒童對(duì)收到的信息進(jìn)行表達(dá)，智能消毒保溫儲(chǔ)物柜可以為孩子提供教學(xué)柜和保溫餐食服務(wù)，游戲區(qū)的設(shè)計(jì)可為孩子提供教室內(nèi)的簡單活動(dòng)場(chǎng)所。

移動(dòng)教室軟環(huán)境在教室設(shè)計(jì)中起到輔助教學(xué)和成為促進(jìn)家校溝通的基本渠道的作用。同步增強(qiáng)家長對(duì)兒童教育的重視度，激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并提高認(rèn)知水平。在方便教師教學(xué)的過程中，智慧星APP提供給教師的便利程度主要有四大功能，如備課輔助、教案上傳、發(fā)布作業(yè)以及教務(wù)打卡。便于教師的教學(xué)任務(wù)的輸出和沉淀，便于教務(wù)系統(tǒng)管理教學(xué)任務(wù)的同時(shí)幫助任課教師輕松搞定和家長的溝通以及控制教室的基本設(shè)備情況。

對(duì)于幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先將兒童學(xué)習(xí)的每個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了整理和歸納，對(duì)每個(gè)時(shí)間段內(nèi)空間功能的需求進(jìn)行了劃分（圖1）并統(tǒng)計(jì)得出每個(gè)功能區(qū)的功能設(shè)置和使用頻率。

線下空間的每個(gè)功能區(qū)都針對(duì)聽障兒童做了基本的玩學(xué)設(shè)想并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析得出空間的基本層次。基于聽障兒童的學(xué)習(xí)行為和康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行空間方案的設(shè)計(jì)。教室空間分為六塊區(qū)域，主要有主教學(xué)區(qū)、輔助教學(xué)區(qū)、玩教具物品存放區(qū)和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)以及清潔消毒區(qū)和中心的多功能活動(dòng)區(qū)。（圖2）

對(duì)于主教學(xué)區(qū)，著重考慮老師和孩子之間互動(dòng)的需求，配置智能化設(shè)備，為老師講課和學(xué)生互動(dòng)建立基本的平臺(tái)。在認(rèn)知訓(xùn)練和口腔訓(xùn)練的課程中會(huì)匹配顯示屏以及表演互動(dòng)設(shè)備，顯示屏和講臺(tái)的高度可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)節(jié)。主教學(xué)區(qū)還配置了自動(dòng)擦黑板裝置和紫光消毒柜，在紫光消毒柜里存放兒童表演所需要使用到的道具，用于表演使用。存放消毒方便多個(gè)小朋友共同使用。（圖3）

>圖1 活動(dòng)時(shí)間分析

>圖2 線下空間功能分區(qū)圖

>圖3 主教學(xué)區(qū)

輔助教學(xué)區(qū)主要是考慮到兒童的另一種表達(dá)方式——繪畫，輔助教學(xué)區(qū)的黑板設(shè)計(jì)為落地式，幫助兒童更舒適地進(jìn)行寫畫表達(dá)。上方懸掛認(rèn)知滾屏可以系統(tǒng)地講述不同內(nèi)容，比如說圖中的動(dòng)物單元元素。（圖4）

線下空間后方設(shè)置了一個(gè)語音互動(dòng)式的室內(nèi)活動(dòng)區(qū)，在這里常駐一位孩子們重要的虛擬伙伴“小藍(lán)”，他可以和孩子們進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)孩子們和小藍(lán)進(jìn)行互動(dòng)聊天，增加孩子們表達(dá)交流的興趣。以及配置了一個(gè)小滑梯讓孩子們?cè)敢庠诮淌疫M(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（圖5）

>圖4 輔助教學(xué)區(qū)

>圖5 室內(nèi)活動(dòng)區(qū)

在空間入口處進(jìn)行了清潔消毒區(qū)域的設(shè)計(jì)，包括兒童儲(chǔ)物空間以及清潔消毒保溫工作一定要在幼兒園落實(shí)好，清潔衛(wèi)生習(xí)慣一定要從小就進(jìn)行培養(yǎng)。（圖6）

在多功能活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)，為應(yīng)對(duì)幼兒園多種類型的活動(dòng)，比如沉浸式節(jié)日角色表演活動(dòng)、體操、午休，上課等等需求，中心場(chǎng)地的功能設(shè)置較為靈活多變，可根據(jù)實(shí)際活動(dòng)需求進(jìn)行收納和布置使用。（圖7）

關(guān)于家校配合提升兒童認(rèn)知水平的問題，首先從認(rèn)知課堂的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)到鼓勵(lì)孩子表達(dá)出學(xué)到的東西并在課下進(jìn)行鞏固，如叢林奇遇記單元訓(xùn)練，可進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、單個(gè)動(dòng)物的認(rèn)知以及課下繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)一個(gè)循環(huán)的邏輯進(jìn)行深化記憶，知識(shí)點(diǎn)可通過繪畫以及和小藍(lán)交流進(jìn)行運(yùn)用表達(dá)，一段時(shí)間后可通過APP進(jìn)行檢測(cè)，判斷當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和康復(fù)水平。（圖8）

在教師端首頁的控制頁面輸入教室號(hào)管理即可使用APP控制教室的設(shè)備，如在上午10:00的認(rèn)知學(xué)習(xí)表演環(huán)節(jié)，使用APP打開顯示屏、調(diào)整講臺(tái)高度、控制聲音大小、控制燈光的投射，控制窗簾等，以營造出教學(xué)所需要的整體環(huán)境氛圍。（圖9）

如何能夠讓家長在兒童成長學(xué)習(xí)的過程中參與互動(dòng)，這也是值得重點(diǎn)關(guān)注的問題，在APP中著重設(shè)計(jì)了方便家長了解孩子在?；厩闆r的模塊。建立和家長進(jìn)行及時(shí)溝通的平臺(tái)。育兒基本常識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)，可進(jìn)行同步的家庭教育方面的學(xué)習(xí)，APP還提供給家長關(guān)于育兒針對(duì)性的訓(xùn)練和輔助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本功能。（圖10）

>圖6 清潔消毒區(qū)

>圖7 多功能活動(dòng)區(qū)

>圖8 APP配合空間分析圖

>圖9 APP設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)教室設(shè)備

>圖10 APP功能設(shè)計(jì)

四、結(jié)論

認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體了解與認(rèn)識(shí)世界的一系列心智活動(dòng)，是人們成功完成社會(huì)職能最重要的心理過程，包括記憶、語言、思維、動(dòng)作、知覺、注意和社會(huì)學(xué)習(xí)能力等多種因子，是構(gòu)成智力活動(dòng)的基礎(chǔ)。和健聽兒童相比，聽障兒童的認(rèn)知系統(tǒng)的建立要困難得多。通過對(duì)聽障兒童認(rèn)知系統(tǒng)的深入研究發(fā)現(xiàn)，抓住并利用好植入人工耳蝸的康復(fù)最佳時(shí)間，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，通過分類學(xué)習(xí)和家校攜手合作的學(xué)習(xí)模式可使其聽力水平和認(rèn)知水平得到有效的恢復(fù)。線上線下混合以及情景式的教學(xué)方法可實(shí)現(xiàn)為聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練提供輔助教學(xué)的目的。聽力訓(xùn)練要和他們的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)過程既要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展總的規(guī)律，又要體現(xiàn)不同聽障兒童不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性化教育原則?？祻?fù)全過程既要有家長參與，又要有全社會(huì) 的廣泛關(guān)注，力爭盡快提高聾兒認(rèn)知能力以縮小與健聽兒童的差距?！?/p>