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        淺談“4Y”模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

        2021-03-09 20:03:15葉楊
        民族文匯 2021年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式評(píng)價(jià)活動(dòng)

        葉楊

        摘 要:隨著課程改革的深入,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)已經(jīng)成為每一位教育工作的重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指導(dǎo)下,我們不斷在嘗試教學(xué)模式創(chuàng)新,力爭(zhēng)以更符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué),推進(jìn)課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在此背景下,我們課題組進(jìn)行了“4Y”教學(xué)模式研究,下文就重點(diǎn)以小學(xué)高年級(jí)教學(xué)為例,探討“4Y”模式的具體實(shí)踐。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)教育;高年級(jí);“4Y”模式

        前言

        本文所研究的“4Y”模式主要包括如下幾方面內(nèi)容:一是有問(wèn)題可以引發(fā)思考;二是有操作可以體驗(yàn)感知;三是有爭(zhēng)論可以增進(jìn)理解;四是有評(píng)價(jià)可以導(dǎo)向正確。換言之即是,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取“4Y”模式必須關(guān)注課堂問(wèn)題設(shè)計(jì),課堂操作活動(dòng)的開(kāi)展,課堂爭(zhēng)論的引導(dǎo)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為推進(jìn)“4Y”教學(xué)模式,我在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試。

        一、巧設(shè)問(wèn)題:引發(fā)學(xué)生思考

        如鮑波爾所說(shuō):“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí),去實(shí)踐,去觀察?!眴?wèn)題貫穿每一節(jié)課堂,問(wèn)題就是激活學(xué)生思維大門的“鑰匙”,科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生思維沖突,促使學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)動(dòng)大腦,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在實(shí)施“4Y”教學(xué)模式時(shí),我格外注重課堂問(wèn)題設(shè)計(jì),重點(diǎn)從問(wèn)題的難度入手,采取有梯度的“問(wèn)題串”展開(kāi)教學(xué)。

        案例:人教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”的教學(xué)

        出示主題圖:請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖上有哪些重要信息,王鵬堅(jiān)持晨練,按計(jì)劃他平均每周應(yīng)跑多少千米?以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生列出算式:22.4÷4

        引導(dǎo)學(xué)生觀察算式并思考問(wèn)題:這里的除法和前面學(xué)的除法相比,有什么不同呢?通過(guò)觀察,讓學(xué)生感知小數(shù)除法。

        提出問(wèn)題:被除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣算?請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立思考,然后小組內(nèi)交流。

        提出問(wèn)題:在不改變商的大小的前提下怎樣把小數(shù)變成整數(shù)呢?引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的方法,鼓勵(lì)學(xué)生探索多種解決問(wèn)題的方法。

        方法一:把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的10倍,再計(jì)算,但在算224÷40時(shí)會(huì)遇到不能整除的問(wèn)題,所以學(xué)生仍然不會(huì)做。

        方法二:把224千米化成22400米,再計(jì)算。

        提出問(wèn)題:在用方法二計(jì)算時(shí)有什么感覺(jué)?以此引發(fā)新的思考,師生一起探討簡(jiǎn)便算法。

        ......

        這一過(guò)程以問(wèn)貫之,通過(guò)設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單但有梯度的問(wèn)題,一步一步將學(xué)生思維引向更深層次思考,由一個(gè)問(wèn)題引發(fā)一次新的思考,快速打開(kāi)學(xué)生思緒,提高學(xué)生課堂參與度。

        二、有序操作:強(qiáng)化體驗(yàn)感知

        操作活動(dòng)是我們數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中最常組織的一項(xiàng)活動(dòng),也是“4Y”教學(xué)模式的主要活動(dòng)形式之一,通過(guò)開(kāi)展操作活動(dòng),能夠讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)手、動(dòng)腦”,達(dá)到手腦并用的效果,極大地提高學(xué)生課堂參與度,激活課堂氛圍,提高課堂教學(xué)效率。

        案例:人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓”的教學(xué)

        探究:有哪些方法可以畫出一個(gè)圓,自己動(dòng)手試一試。

        通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作畫圓,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣,增加學(xué)生對(duì)圓的感知,讓學(xué)生經(jīng)歷畫圓的過(guò)程,在操作中感受定點(diǎn)與動(dòng)點(diǎn)的關(guān)系,初步理解畫圓的方法。

        三、誘導(dǎo)爭(zhēng)論,增進(jìn)學(xué)生理解

        有爭(zhēng)論才有定論,爭(zhēng)論是誘發(fā)思維沖突的重要原因,也是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的有效手段。在數(shù)學(xué)課堂上,我們可以巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題爭(zhēng)論,讓學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)知識(shí),理解知識(shí),幫助學(xué)生在爭(zhēng)論中思維碰撞,集思廣益。

        案例:人教版五年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與可能性”教學(xué)

        關(guān)于“拋硬幣是否公平”這一話題,我們就可以增設(shè)一個(gè)“爭(zhēng)論-猜想-驗(yàn)證”活動(dòng)。將學(xué)生分成幾個(gè)小組,小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工監(jiān)督和組織組員學(xué)習(xí),每組共拋50次硬幣,記錄好正面朝上和反面朝上的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行猜想驗(yàn)證再組織學(xué)生展示各組結(jié)果,總結(jié)驗(yàn)證的猜想。最后教師給學(xué)生介紹歷史上著名數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn):當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)越來(lái)越大時(shí),結(jié)果會(huì)越來(lái)越接近 。

        通過(guò)組內(nèi)驗(yàn)證、全班驗(yàn)證、數(shù)學(xué)家驗(yàn)證推導(dǎo)出“二分之一”這個(gè)理論值,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,滲透概率的統(tǒng)計(jì)和極限相關(guān)知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理思維。

        四、科學(xué)評(píng)價(jià),引導(dǎo)教學(xué)方向

        評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的綜合反饋,是學(xué)生了解自己和他人學(xué)習(xí)情況的手段。傳統(tǒng)教學(xué)中,很多教書忽略了課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),一節(jié)課匆忙開(kāi)始,匆忙結(jié)束,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)給予反饋和指導(dǎo),制約了課堂教學(xué)效率的提升,也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在新課改指導(dǎo)下,我們嘗試了“4Y”教學(xué)模式,力爭(zhēng)建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系,發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)功能。具體而言,我們主要從如下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

        首先,采取了重過(guò)程和重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式,在課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn),同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給出評(píng)價(jià),尤其是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了操作活動(dòng)、探究活動(dòng)、爭(zhēng)論活動(dòng)之后,重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度表現(xiàn)、行為表現(xiàn)和學(xué)生活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行了評(píng)價(jià),幫助學(xué)生了解自身真實(shí)學(xué)習(xí)狀況,指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。

        其次,我們搭建了多元評(píng)價(jià)體系,除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)之外,還推進(jìn)了學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)模式。比如,當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確地回答完一個(gè)問(wèn)題后,就學(xué)生的回答問(wèn)題的聲音、態(tài)度、正確性實(shí)施教師評(píng)價(jià)模式;指導(dǎo)完學(xué)生操作活動(dòng)后,組織學(xué)生就自身表現(xiàn)展開(kāi)自我評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié);開(kāi)展了具有爭(zhēng)論性的小組合作探究活動(dòng)后,采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)模式,以多種評(píng)價(jià)模式從存的方式讓評(píng)價(jià)更客觀、完整、科學(xué)。

        最后,我們豐富了評(píng)價(jià)方式。在課堂上,不僅采用了語(yǔ)言評(píng)價(jià),同時(shí)也應(yīng)用了非語(yǔ)言評(píng)價(jià)。除了激勵(lì)性語(yǔ)言之外,我還重點(diǎn)采用了肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià),比如以微笑激勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生自信;有點(diǎn)頭肯定學(xué)生表現(xiàn),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn);以豎一個(gè)大拇指表?yè)P(yáng)表現(xiàn)超好的學(xué)生.....通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生都能夠喜滋滋地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的態(tài)度。

        結(jié)束語(yǔ)

        簡(jiǎn)言之,“4Y”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問(wèn)題、操作、爭(zhēng)論和評(píng)價(jià),需要我們數(shù)學(xué)教師巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題,有序引導(dǎo)學(xué)生操作,善于誘導(dǎo)課堂爭(zhēng)論,合理組織評(píng)價(jià),以此來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏,促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]在小數(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[J].田淑玲.教育實(shí)踐與研究(A).2013(02)

        [2]核心素養(yǎng)在課堂——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J].范慧娟.安徽教育科研.2020(18)

        [3]自主探究高效合作——小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究能力培養(yǎng)思考[J].梁艷.考試周刊.2019(53)

        本文是2019年度南寧市教育科學(xué)"十三五”規(guī)劃B類課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“4Y”模式的研究》的階段性成果,

        課題編號(hào)2019B190FB695C75-81DD-46A4-BD4E-C4C4F4CFD9A9

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