張友旭

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文課程;統(tǒng)整路徑

一、引言

一種新的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣總會引發(fā)相關(guān)的策略思考，如果是關(guān)于有效學(xué)習(xí)這種思考行為習(xí)慣，那么就需要整理有關(guān)有效學(xué)習(xí)的方式方法。在處理課程工作的相關(guān)問題的時(shí)候，最終都需要明確落實(shí)到實(shí)際的實(shí)踐工作中，那么實(shí)際的工作目標(biāo)就很重要，同時(shí)在實(shí)踐工作前還需要對理論進(jìn)行構(gòu)建?；谝酝ぷ鞣椒ㄕ摻o出的指導(dǎo)，先要確定實(shí)踐目標(biāo)，再在實(shí)踐目標(biāo)的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的問題思考并找到相關(guān)對策。

二、語文科統(tǒng)整

聯(lián)系語文發(fā)現(xiàn)，語文是廣博形象的人類認(rèn)知信號，關(guān)于新課程下的語文，最好的就是文字與段落，這也是能最準(zhǔn)確地表達(dá)關(guān)于語文思考過程的課程語文。文字作為一種最為嚴(yán)謹(jǐn)精確的語文符號不是學(xué)生通過一朝一夕就能掌握的，因此還需要增加更多相關(guān)的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以安排在學(xué)生最有表達(dá)愿望的時(shí)候，例如課堂中，老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要和學(xué)生認(rèn)知的需要增加學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，不要局限在課本中的死知識點(diǎn)和課堂時(shí)間上，充分發(fā)掘?qū)W生的好奇心。

案例對照是一種好的學(xué)習(xí)方式，總能使學(xué)生在發(fā)散思維的過程中又不至于過于天馬行空毫無邏輯性質(zhì)，在記錄語文有效學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)毫無寫作技巧的學(xué)生從案例中參考得到最適合自己的寫作模式，通過增加學(xué)生對寫作方式的理解，增強(qiáng)其記錄語文有效學(xué)習(xí)的熟練度來增加學(xué)生的自信心。讓寫作習(xí)慣告訴學(xué)生生活無處不有效學(xué)習(xí)，處處都有學(xué)習(xí)的學(xué)問，處處都有語文的腦洞，時(shí)刻都是思維火花碰撞的過程，養(yǎng)成記錄語文學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣不是那死板的家庭作業(yè)，而是我們多姿多彩的學(xué)習(xí)生活所需要的一大樂趣。針對小學(xué)階段的學(xué)生思維習(xí)慣特征，就應(yīng)該在教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文有效學(xué)習(xí)記錄習(xí)慣的過程中完善適合小學(xué)生的記錄模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在記錄過程中由于認(rèn)識的文字和會寫的文字還比較少，在寫作的過程中就比較吃力。面對這類情況，教師可以參照小學(xué)語文寫作的教學(xué)模式，或者以萬能的寫作模板嵌套，從基本的格式規(guī)定入手，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的寫作能力，待到學(xué)生提升了一定的熟練度之后就可以擴(kuò)充學(xué)生在寫作方法上的知識，例如課堂前、課堂中、課堂后的思維有效學(xué)習(xí)課程，以此增加自身的理解能力，同時(shí)還可以鼓勵學(xué)生把不懂的主動向老師提問等。需要注意這些行為上的引導(dǎo)最終是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而非是引導(dǎo)到教學(xué)結(jié)果上。通過簡略的模板課程教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的寫作熟練度，待到熟練度形成以后就需要引導(dǎo)學(xué)生擺脫模板的束縛，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，用自己理解和適合自己的寫作方式加以實(shí)踐。一般來說以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為了追求教學(xué)結(jié)果就將學(xué)生的寫作引導(dǎo)到過渡的課程思維上，卻不知道這樣的引導(dǎo)忽視了學(xué)生探索表達(dá)思維的過程，學(xué)生不能有自主探索的自由，僅僅只是追求一類課程化的結(jié)果依舊只是把一種新的學(xué)習(xí)方法變成教條，逃離不了刻板的教學(xué)方式就無法制造學(xué)生的想象空間，沒有自主性，又怎么談?wù)撆d趣發(fā)展[1]。

三、語文科與學(xué)習(xí)生活的統(tǒng)整

我們知道了生活中對學(xué)生行為中無處不在的影響，就知道課程工作需要努力的方向，但是光是有方向還不行，還需要有能夠具體實(shí)施的方法論，而這同樣也需要從生活中提煉出來的，生活是孩子們學(xué)習(xí)最好的老師，從后天性教育培養(yǎng)學(xué)說來看，孩子將來成為什么樣的人很大程度上要取決于孩子的人生經(jīng)理對他的影響，再加上每個(gè)人的人生經(jīng)歷都有所不同，所以才會有不同的個(gè)人。同樣我們再引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)并培養(yǎng)道德素養(yǎng)的時(shí)候一定要主要這一點(diǎn)，決不能課程化地培養(yǎng)，扼殺孩子的天性，使其在無法真正地形成個(gè)人的獨(dú)特性格，這也是道德教育不可忽視的。按照這個(gè)思路來說，教育工作者扮演的角色決不能是教條式的，而是僅僅在生活上給孩子們一定的指導(dǎo)，在孩子自由發(fā)揮創(chuàng)造力的時(shí)候又不會過多干預(yù)的角色。同樣還需要指出教科書絕對也不能是規(guī)范的權(quán)威，教育工作者在使用教科書的過程中要根據(jù)孩子們具體的生活情況來引導(dǎo)，教科書只能作為參考規(guī)范，要給孩子留下一定的創(chuàng)造和思考的空間。實(shí)際上，這也并不意味著教育工作者很難做到這樣的平衡，在孩子的自由思考和教科書的規(guī)范中總能有各種各樣的方式來促進(jìn)孩子認(rèn)識并有意識地培養(yǎng)自身的道德修養(yǎng)，例如孩子的趣味生活伙伴，也就是游戲。對于孩子來說，生活無處不游戲，游戲的一大好處就在于其能夠在趣味性的開發(fā)尚處在學(xué)習(xí)階段的孩子的智力，好的游戲?qū)⒆拥牡赖滤仞B(yǎng)也有一定的教化意義。

關(guān)于實(shí)踐結(jié)果，在理論的指導(dǎo)下，一部分的學(xué)生園成功地將游戲與課程融合在一起，在實(shí)際教學(xué)中逐漸形成了生活化的系統(tǒng)課程課題。生活中不僅僅只是尋常的吃喝睡之類的生存需要，還有人們對真善美的追求，重要的就是通過游戲式的引導(dǎo)幫助孩子培養(yǎng)出一雙發(fā)現(xiàn)生活中的真善美的眼睛，使孩子們有意識地培養(yǎng)自身的道德修養(yǎng)，學(xué)會從身邊的小事做起，幫助父母做家務(wù)、幫助同學(xué)克服困難，誠實(shí)守信，真誠友善地對待身邊的人們，這樣的優(yōu)良品質(zhì)更需要讓孩子們從學(xué)生園就開始培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，并終生學(xué)習(xí)下去[2]。

四、結(jié)束語

有效學(xué)習(xí)是學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心世界最好的表達(dá)課程，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)以及用有效學(xué)習(xí)記錄語文學(xué)習(xí)的過程中就會主動表達(dá)自己遇到的問題，面對某些難度大的知識點(diǎn)又是如何理解的，能通過語文課程具體地表達(dá)出問題所在，不懂的原因以后，學(xué)習(xí)就會有了方向感。再者有效學(xué)習(xí)模式絕對不能是也不能成為新的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓有效學(xué)習(xí)重新變成新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但使有效學(xué)習(xí)的表達(dá)需要被忽視，還會變質(zhì)成讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的新形勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鳳霞.”雙減”背景下小學(xué)語文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語文教學(xué)通訊，2021（39）：4.

[2]梁修琴.新課程背景下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的路徑思考——基于核心素養(yǎng)的視角分析[J].課外語文，2017（9）：1.