陳紅蓮

摘 要：雙減政策 分層教學(xué) 閱讀教學(xué)

在雙減政策的影響下，學(xué)生的英語(yǔ)課后作業(yè)也會(huì)相對(duì)的減少，對(duì)于需要進(jìn)行大量練習(xí)的英語(yǔ)閱讀理解來(lái)說(shuō)，如何在雙減政策的影響下保持并提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)極大的問題，因此，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過(guò)運(yùn)用分層管理的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠更好的保持英語(yǔ)閱讀能力。

一、根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分層管理

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的英語(yǔ)能力會(huì)有高有低，教師可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，所接到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)自然會(huì)比較困難一點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)能力較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)這類學(xué)生多進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以讓英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并指導(dǎo)英語(yǔ)能力相對(duì)比較差的學(xué)生，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，比如在八年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教育中，學(xué)生已經(jīng)能夠了解部分基礎(chǔ)單詞，英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)借助字典來(lái)進(jìn)行更好的英語(yǔ)閱讀，能夠進(jìn)行很好的自學(xué)，并時(shí)刻保持著進(jìn)步，在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中，教師也需要有耐心，面對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生時(shí)，要靜心指導(dǎo)，用學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)。就比如be going to be這樣一個(gè)固定搭配會(huì)在相應(yīng)的學(xué)習(xí)章節(jié)中大量的出現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更快的理解并清楚應(yīng)用方式，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就需要教師指導(dǎo)，通過(guò)教師的幫助讓學(xué)生有所進(jìn)步。還有一些學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)還不錯(cuò)，可是到了英語(yǔ)閱讀是就會(huì)表現(xiàn)出吃力，難以理解，這類學(xué)生會(huì)對(duì)于一些語(yǔ)法、句子不清楚，那么教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的指點(diǎn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行很好的自學(xué)，這樣也不會(huì)打亂學(xué)生的閱讀思路。在作業(yè)布置上，因?yàn)殡p減政策的影響，教師所能布置的作業(yè)會(huì)相對(duì)于以前更少，那么，教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類，將一些困難的閱讀理解布置給英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，講一些簡(jiǎn)單的題目交給英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)生。

二、根據(jù)座位和同學(xué)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整分層

學(xué)校之中，性格比較相近的學(xué)生會(huì)走到一起，他們之中的閱讀能力有高有低;在教室中，同桌、前后桌之間的學(xué)生關(guān)系也會(huì)好許多，基于此，教學(xué)可以安排分組，在英語(yǔ)閱讀時(shí)進(jìn)行一同翻譯、一同解題，在互相幫助的情況下實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。比如八年級(jí)的英語(yǔ)課本中，有一個(gè)單元講的是I am going to play basketball，這一章節(jié)主要的知識(shí)點(diǎn)在于be doing to do的運(yùn)用，在閱讀中，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行對(duì)話演練，加強(qiáng)語(yǔ)法語(yǔ)感，根據(jù)這個(gè)章節(jié)，教師也可以布置簡(jiǎn)單的課堂任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)介紹，想象并講述自己做的運(yùn)動(dòng)，在小組活動(dòng)之中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流會(huì)更通順，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力不大，學(xué)習(xí)氛圍輕松，并且課堂也從教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后作業(yè)的布置也可以安排成小組成員之間共同完成，比如在學(xué)習(xí)完playing sports這個(gè)單元后，教師會(huì)布置一些關(guān)于be going to to句式的作業(yè)給學(xué)生，那么，教師在布置這個(gè)作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)減輕學(xué)生壓力，將作業(yè)布置成集體的形式，這樣做也利于學(xué)生與學(xué)生之間的交際往來(lái)。同時(shí)作業(yè)任務(wù)也不大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是輕松且愉快的。而課堂上，教師的教學(xué)模式也會(huì)有所改進(jìn)，在分組教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生之間的交流會(huì)增多，而教師的教課時(shí)間會(huì)減少，教師就需要控制時(shí)間，將知識(shí)在講課時(shí)講出，讓學(xué)生在討論與實(shí)踐時(shí)能夠更好的吸收和歸納。

三、根據(jù)閱讀文章的段落進(jìn)行閱讀分層

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)加深學(xué)生的語(yǔ)感，在朗讀之后就會(huì)對(duì)全文進(jìn)行講解。但是這種方式會(huì)讓部分學(xué)生有偷懶不學(xué)習(xí)、不聽課的情況，這些學(xué)生會(huì)在齊聲朗讀中只是開口裝裝模樣。針對(duì)這些學(xué)生，教師可以將閱讀理解的文章進(jìn)行章節(jié)分層管理，將一個(gè)段落交由一個(gè)大組，在讓大組組長(zhǎng)進(jìn)行分配朗讀任務(wù)，將朗讀文章變成朗讀句子，將任務(wù)細(xì)化，而一個(gè)句子對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力是很小的，并且也可以讓偷懶的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。比如仁愛版八年級(jí)上冊(cè)的教材之中的unit 3，在單元末有一篇閱讀理解，對(duì)此教師便可以將朗讀任務(wù)細(xì)化到個(gè)人，讓個(gè)人進(jìn)行閱讀并翻譯，而教師就可以在同學(xué)講解完之后進(jìn)行重點(diǎn)講解。但這種分層方式也會(huì)有相應(yīng)的弊端，就是有些同學(xué)只會(huì)準(zhǔn)備該準(zhǔn)備的句子，對(duì)于其他的句子充耳不聞，為以防這種情況發(fā)生，教師就可以布置相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)，在文章閱讀完后安排第二天上課前的隨機(jī)抽查，并加以一定的鼓勵(lì)和懲罰，這樣能讓學(xué)生跟著老師的教課進(jìn)程走，課堂任務(wù)和學(xué)習(xí)作業(yè)相輔相成，不多但精。

四、根據(jù)學(xué)生所擅長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行搭配分層管理

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并不是所有的人都擅長(zhǎng)于背單詞，有的人口語(yǔ)很厲害，但是進(jìn)行做題時(shí)會(huì)束手無(wú)策，而有的人背單詞脫口而出，可在翻譯一些句子時(shí)一籌莫展，而有些人則是能夠很快的瀏覽文章內(nèi)容，但是卻不能很流利的朗讀出來(lái)。那么，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的分配管理，進(jìn)行小組分層，讓每個(gè)小組之中都有擅長(zhǎng)于各個(gè)方面的人，并且學(xué)生之間可以完成互補(bǔ)，在英語(yǔ)閱讀理解時(shí)更能體現(xiàn)，語(yǔ)感好的學(xué)生可以帶著其他學(xué)生很順利的講出一大段英語(yǔ)段落 而能夠進(jìn)行快速翻譯的學(xué)生也能告訴其他學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀翻譯時(shí)的技巧，一個(gè)合格的團(tuán)隊(duì)自然會(huì)有各種各樣的人員，而教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)這些人員將其整合起來(lái)，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)和適當(dāng)?shù)膽土P，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。而這種方式并不會(huì)讓學(xué)生疲憊，留下的作業(yè)和任務(wù)也較傳統(tǒng)模式更少，更適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如在進(jìn)行教材中的閱讀理解時(shí)，可以讓小組中口語(yǔ)流暢的學(xué)生帶領(lǐng)朗讀，在讓閱讀理解強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行大意講解，通過(guò)分工合作的方式讓幾個(gè)學(xué)生能快速了解并學(xué)習(xí)閱讀文章中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

總結(jié)

在雙減政策的影響下，教師需要將分層教學(xué)模式靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生打下基礎(chǔ)的同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，做到減負(fù)不減質(zhì)，減作業(yè)量而不減學(xué)習(xí)成績(jī)。

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