宋麗雙

摘 要：結(jié)合我國(guó)教育領(lǐng)域德育教育全面深入推行的時(shí)代背景，以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于所需人才提出的具體性德育素養(yǎng)要求，吉林省在2000年以教育部所針對(duì)基礎(chǔ)教育相關(guān)課程的組織與開(kāi)展提出的應(yīng)當(dāng)滿足國(guó)家、地方和學(xué)校課改三級(jí)管理的具體要求為基礎(chǔ)，聯(lián)合并組織了相關(guān)研究學(xué)者，依據(jù)本土實(shí)際編寫(xiě)并完善了吉林省地方課程教材《家鄉(xiāng)》。以下為筆者在《家鄉(xiāng)》的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用階段，所針對(duì)德育教育的有效滲透策略提出的思考，以期能夠?qū)τ诘掠逃诘胤秸n程中的融入與開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：地方課程;德育教育;滲透策略

自2000年始，國(guó)家對(duì)于課程管理工作作出了新方式指導(dǎo)，即課程管理的實(shí)際過(guò)程由國(guó)家、地方和學(xué)校共同參與，因此，地方和院校在教材內(nèi)容制定和教學(xué)工作開(kāi)展階段都掌握了不同程度的自主權(quán)。與此同時(shí)，學(xué)生德育素養(yǎng)的培育也成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域的主流趨勢(shì)，基于此，吉林省組織并編寫(xiě)了《家鄉(xiāng)》地方課程教材，其編寫(xiě)與教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠更好地針對(duì)自己的家鄉(xiāng)-吉林產(chǎn)生更為全面且深刻的認(rèn)知和理解，從而切實(shí)激發(fā)并有效培育學(xué)生對(duì)于吉林省的熱愛(ài)之情。同時(shí)，《家鄉(xiāng)》的內(nèi)容選擇也對(duì)于吉林特色做出了充分考量，在地理信息、地域文化、發(fā)展情況、社會(huì)人文、歷史內(nèi)涵等方面就行了有效整合和詳細(xì)介紹，為學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展和遠(yuǎn)大理想培育提供了良好的基礎(chǔ)。因此，相關(guān)教師有必要在課程教學(xué)階段通過(guò)科學(xué)創(chuàng)新策略的有效運(yùn)用，在地方課程教學(xué)中通過(guò)德育滲透實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[1]。

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做出正確德育引導(dǎo)

教師在教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展階段，能夠以《家鄉(xiāng)》教材內(nèi)課程實(shí)踐內(nèi)容為依據(jù)針對(duì)問(wèn)題情境加以設(shè)計(jì)，以此達(dá)成組織德育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。教師要想在幫助學(xué)生掌握地方課程知識(shí)，充分展現(xiàn)地方課程特色，達(dá)到滲透德育教學(xué)的目的，首先就應(yīng)當(dāng)尋找并確立明確的教學(xué)主題，進(jìn)而依據(jù)教學(xué)主題，結(jié)合問(wèn)題輔助巧妙設(shè)立科學(xué)有效的問(wèn)題情境，促使學(xué)生在問(wèn)題思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，其次，教師應(yīng)當(dāng)合理把控教學(xué)重心，聚焦學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中所立足的角度和作出分析的過(guò)程，通過(guò)節(jié)奏的恰當(dāng)把控，時(shí)機(jī)的精準(zhǔn)掌握對(duì)于學(xué)生做出引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生完整歸納內(nèi)容，從而使學(xué)生直觀掌握復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思維方法和探索思路，實(shí)現(xiàn)自身思路視野的拓展，最終借助問(wèn)題索引效用的充分發(fā)揮和探究主題的總結(jié)升華，推動(dòng)學(xué)生強(qiáng)化德育認(rèn)知，有效滲透德育教育內(nèi)容。

例如，教師在針對(duì)《家鄉(xiāng)》六年級(jí)下冊(cè)體育事業(yè)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以首先為學(xué)生提出如：哪些是具有吉林特色的家鄉(xiāng)群眾體育形式？哪些是吉林在全國(guó)甚至世界范圍內(nèi)所領(lǐng)先的競(jìng)技體育項(xiàng)目？等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，在成功勾起學(xué)生探究興趣的前提下，為學(xué)生介紹如萬(wàn)人長(zhǎng)跑，社區(qū)健身等吉林熱門(mén)特色群眾體育，向?qū)W生展示如孫軍、王皓等吉林體育健兒以及吉林省在2007年所承辦的第六屆亞冬會(huì)等資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于吉林省的體育事業(yè)產(chǎn)生詳細(xì)的理解，并通過(guò)探究“吉林為什么要協(xié)調(diào)發(fā)展群眾體育和競(jìng)技體育？”的問(wèn)題，向?qū)W生滲透體育強(qiáng)國(guó)等德育教育內(nèi)容[2]。

2.充分利用輔助工具，提升德育滲透效果

在地方課程開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體的運(yùn)用，能夠借助其對(duì)于課程相關(guān)信息做出直觀演示的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容產(chǎn)生生動(dòng)深刻的感知，與此同時(shí)，多媒體多樣化、趣味化的信息展現(xiàn)形式也更為符合小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知偏好，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知課程知識(shí)的探索熱情，保障學(xué)生能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)注意力的長(zhǎng)效集中。除此之外，運(yùn)用多媒體展開(kāi)教學(xué)，則能夠通過(guò)知識(shí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)效果的展示，有效彌補(bǔ)紙質(zhì)版教材所承載的靜態(tài)知識(shí)表現(xiàn)性差的缺陷，有力促使學(xué)生借助感性資料實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的高效轉(zhuǎn)化，從而有效提升課程教學(xué)效率和德育滲透效果。

例如，教師在對(duì)于《家鄉(xiāng)》六年級(jí)下冊(cè)汽車工業(yè)與石化工業(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以借助多媒體圖片，視頻和音頻等多種信息呈現(xiàn)形式，為學(xué)生展示吉林省如以一汽集團(tuán)為核心的汽車工業(yè)，以及以吉化集團(tuán)為代表的石化工業(yè)的發(fā)展歷程，生產(chǎn)成果以及延伸產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容，從而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解吉林省的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于吉林省的自信心、自豪感與熱愛(ài)之情，有力推動(dòng)德育教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)達(dá)成。

3.堅(jiān)持寓教于樂(lè)原則，營(yíng)造良好德育氛圍

教師對(duì)于寓教于樂(lè)教學(xué)原則的貫徹具體是指保障學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境輕松愉悅，并具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活的良好前提條件。地方課程教師通過(guò)寓教于樂(lè)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效促進(jìn)師生關(guān)系得到和諧培育，進(jìn)而通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，借機(jī)實(shí)現(xiàn)德育教育的有效滲透。值得注意的是，此種教育原則的貫徹和模式的應(yīng)用，要求教師務(wù)必具有廣泛的認(rèn)知范圍和充足的知識(shí)儲(chǔ)備，并掌握良好的課堂教學(xué)技能，從而借助科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的形式加以實(shí)現(xiàn)[3]。

例如，教師在《家鄉(xiāng)》六年級(jí)下冊(cè)的東博會(huì)與汽博會(huì)，光博會(huì)與教育展兩部分內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)相關(guān)資料的充分搜集，為學(xué)生進(jìn)行音像，圖片等信息的講解和展示，使學(xué)生充分意識(shí)到展會(huì)業(yè)同樣也是吉林省的支柱性產(chǎn)業(yè)，從而在充分拓展自身視野，激發(fā)自身對(duì)于家鄉(xiāng)自豪和熱愛(ài)之情的同時(shí)，積極樹(shù)立遠(yuǎn)大理想以投身吉林社會(huì)極差與發(fā)展，有效提升自身德育素養(yǎng)。

地方課程是我國(guó)教育體系的重要構(gòu)成部分，其通過(guò)針對(duì)地方實(shí)際和地域文化加以資源整合與融入，可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)其展開(kāi)學(xué)習(xí)，充分拓展視野范圍和知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)家鄉(xiāng)放文化底蘊(yùn)，歷史發(fā)展及社會(huì)人文形成充分了解，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)包含德育素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的全面提升。因此，教師有必要在教學(xué)實(shí)踐階段，通過(guò)上述多樣化教學(xué)舉措的合理并用，在價(jià)值觀念培育、知識(shí)能力發(fā)展、情感態(tài)度樹(shù)立等方面針對(duì)學(xué)生滲透德育教育，從而保障地方課教學(xué)取得良好開(kāi)展成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]何春玲. 關(guān)于吉林省基礎(chǔ)教育地方課程教科書(shū)——談關(guān)于《家鄉(xiāng)》的創(chuàng)新性教學(xué)[J]. 南國(guó)博覽， 2019（2）：1.

[2]徐建英. 構(gòu)建地域特色課程 培養(yǎng)學(xué)生家鄉(xiāng)情感[J]. 現(xiàn)代教學(xué)， 2014（7）：2.

[3]柳慶民. 挖掘課程資源 提高家鄉(xiāng)課課堂效率[J]. 學(xué)子：理論版， 2016（2）：1.65932FB8-5AC5-4DA2-B722-21F4C722703B