摘 要：為了保證幼兒園文字教學(xué)質(zhì)量和效果，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，全面貫徹有意創(chuàng)設(shè)無(wú)意呈現(xiàn)原則，積極構(gòu)建出幼兒園“前識(shí)字”環(huán)境。本文首先詳細(xì)分析了幼兒園“前識(shí)字”環(huán)境建設(shè)意義，并且以此作為基礎(chǔ)條件，進(jìn)一步總結(jié)出幼兒園“前識(shí)字”環(huán)境建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;書(shū)本閱讀;視覺(jué)神經(jīng);生活用品

根據(jù)目前中央教育部門(mén)所頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》文件進(jìn)行深入探索，文件中明確規(guī)定了幼兒園開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不進(jìn)行識(shí)字，不舉行測(cè)驗(yàn)，至此幼兒識(shí)字教學(xué)成為了幼兒園不再涉足的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)代化時(shí)代不斷發(fā)展，幼兒教育得到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，致使專(zhuān)家針對(duì)幼兒教學(xué)內(nèi)容重新審視。

一、幼兒園“前識(shí)字”環(huán)境建設(shè)意義

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，識(shí)字最佳年齡已經(jīng)具有最新的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)階段少兒出版的幼兒園兒童識(shí)字教學(xué)研究會(huì)議上，專(zhuān)家認(rèn)為3-6歲的兒童是學(xué)習(xí)漢字的最佳年齡階段，所以為了讓兒童更早實(shí)現(xiàn)書(shū)本閱讀，幼兒園建設(shè)前識(shí)字環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)而兒童學(xué)習(xí)興趣具有明顯優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于幼兒園兒童來(lái)說(shuō)，大腦的生長(zhǎng)主要依靠物質(zhì)條件和外界環(huán)境的信息刺激，所以此種環(huán)境對(duì)于幼兒園教學(xué)質(zhì)量具有十分重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。其中識(shí)字教學(xué)是保證兒童語(yǔ)言正常發(fā)展的基礎(chǔ)條件，所以，教師想要構(gòu)建幼兒園前識(shí)字環(huán)境，不僅利用聲音針對(duì)兒童聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行刺激，還需要利用文字形態(tài)對(duì)兒童開(kāi)展視覺(jué)上的刺激，在兒童大腦結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的聲音和視覺(jué)神經(jīng)聯(lián)系，此種聯(lián)系越復(fù)雜，兒童的腦部發(fā)育越完整[1]。

由于5-6歲是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，所以幼兒園應(yīng)該結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)在大班構(gòu)建出前識(shí)字教學(xué)環(huán)境，此種環(huán)境不僅能夠符合兒童自身身心學(xué)習(xí)的需求，一定程度上還可以有效提升兒童對(duì)于書(shū)籍的獨(dú)立閱讀能力，從根本上擴(kuò)大基礎(chǔ)信息量。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童可以了解基礎(chǔ)文字，那么可以幫助兒童充分理解畫(huà)面所表達(dá)不明顯的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步脫離教師的幫助獨(dú)立閱讀書(shū)籍，并且在此種環(huán)境下兒童的閱讀興趣會(huì)不斷提升，并且可以主動(dòng)閱讀書(shū)籍。

根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，如果在嬰幼兒實(shí)際不能有效開(kāi)展啟蒙的閱讀思維和意識(shí)，則不能有效激發(fā)出兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如：在圖書(shū)閱讀時(shí)，無(wú)法自行翻頁(yè)、圖書(shū)閱讀興趣較小、閱讀理解能力較低等相關(guān)方面。同時(shí)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，書(shū)本是豐富生活世界的重要條件，能夠?yàn)閮和峁┗A(chǔ)想象力，所以在幼兒園開(kāi)展“前識(shí)字”環(huán)境創(chuàng)建過(guò)程中，需要積極引進(jìn)創(chuàng)新思維，并且始終貫徹有意創(chuàng)設(shè)無(wú)意呈現(xiàn)教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)更早的激發(fā)兒童閱讀興趣，讓兒童產(chǎn)生閱讀的欲望。

二、幼兒園“前識(shí)字”環(huán)境建設(shè)策略

（一）生活教學(xué)

1.名稱(chēng)種類(lèi)

在幼兒園識(shí)字教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，生活教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)的重要環(huán)境之一，其中生活教學(xué)中的名稱(chēng)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)圖形或者圖形文字等模式，將某種事物有效呈現(xiàn)出來(lái)，讓兒童可以及時(shí)了解閱讀事物的名稱(chēng)，并且與自身想象相互連接，最終構(gòu)成文字功能和事物的意識(shí)和思維。而此種教學(xué)模式在幼兒園中的基礎(chǔ)數(shù)量極大，比如：教玩具名稱(chēng)、生活用品名稱(chēng)、班級(jí)名稱(chēng)等，通過(guò)接觸這些符號(hào)和文字，幼兒往往能自然地獲得對(duì)許多符號(hào)和文字形式和功能的理解。

2.警示種類(lèi)

幼兒園識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，除了名稱(chēng)種類(lèi)教學(xué)，還包含警示種類(lèi)教學(xué)，此種教學(xué)模式主要由圖示、圖形或者文字構(gòu)成，主要用于簡(jiǎn)潔、醒目的提示文字，或者禁止某種危險(xiǎn)的動(dòng)作等。以上警示類(lèi)文字可以利用顯著的符號(hào)或者文字幫助兒童獲得對(duì)符號(hào)的理解能力和思維，幫助兒童深度理解符號(hào)所具備的實(shí)際意義和作用。比如：在幼兒園操場(chǎng)上和樹(shù)木旁邊經(jīng)常安裝當(dāng)心、小心的文字提示，以此提示兒童在游戲過(guò)程中注意身邊環(huán)境。而花園區(qū)域一般具有禁止踩踏或者禁止摘花等警示，而部分警示牌上直接繪畫(huà)出花朵并且賦予醒目的禁止標(biāo)識(shí)，以此對(duì)兒童發(fā)出警示：不能輕易踩踏花園。而在幼兒園的通道或者樓梯上，一般會(huì)安裝小心臺(tái)階或者安全出口的標(biāo)識(shí)，讓兒童能夠第一時(shí)間了解上、下樓時(shí)應(yīng)該額外小心，一旦發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)第一時(shí)間尋找安全出口等意識(shí)[2]。

實(shí)際建設(shè)“前識(shí)字”教學(xué)環(huán)境時(shí)。教師還應(yīng)該關(guān)注幾點(diǎn)內(nèi)容：其一，生活化的文字標(biāo)識(shí)無(wú)論是所呈現(xiàn)的符號(hào)，還是文字編輯，都必須是兒童自身能夠了解和使用的，并且生活化的標(biāo)識(shí)在位置安排上應(yīng)該與兒童普遍身高相一致。其二，生活化教學(xué)所呈現(xiàn)出的標(biāo)識(shí)和文字必須十分簡(jiǎn)單和清晰，或者在教師的教授和簡(jiǎn)單解釋下兒童能夠快速理解內(nèi)涵的，大多數(shù)標(biāo)識(shí)的安裝環(huán)境所需要材料必須教師與而兒童相互合作。

（二）課堂教學(xué)

幼兒園實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，“前識(shí)字“教學(xué)環(huán)境主要指的是根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)需求和實(shí)際情況自然呈現(xiàn)出的標(biāo)識(shí)與文字，并且保證以上文字符合能夠?yàn)閮和闹R(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)。比如：幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)兒童初步了解和感受文章之后，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并且使用圖像、標(biāo)識(shí)以及文字等全面呈現(xiàn)出文章內(nèi)容，保證在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，文字教學(xué)能夠?yàn)閮和拈喿x提供基礎(chǔ)框架，確保兒童通過(guò)對(duì)文字的了解和認(rèn)識(shí)梳理文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，獲得有關(guān)符號(hào)和文字功能的經(jīng)驗(yàn)以及“從左往右、從上往下”的文字閱讀規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)，懂得口頭語(yǔ)言和文字對(duì)應(yīng)的關(guān)系[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

由此可見(jiàn)，在兒童生產(chǎn)過(guò)程中5-6歲成為了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字知識(shí)的黃金時(shí)期，為此幼兒園需要充分結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建出幼兒園“前識(shí)字”環(huán)境，從根本上提升幼兒對(duì)于書(shū)本的獨(dú)立閱讀能力，不斷擴(kuò)大書(shū)籍閱讀量，培養(yǎng)幼兒閱讀識(shí)字的興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣，使幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)銜接起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡晶晶. 兒童本位理念下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)——幼兒作品在園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的價(jià)值與運(yùn)用[J]. 時(shí)代教育：下旬， 2021（9）：0178-0179.

[2]顏昌. 新美育視域下幼兒園ESAC環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式研究——以湖湘紅色文化為例[J]. 國(guó)際教育論壇， 2021， 3（2）：43-44.

[3]楊柳. 有效挖掘本土資源， 優(yōu)化幼兒互動(dòng)環(huán)境——淺談?dòng)變簣@本土化環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J]. 花溪， 2021（12）：1-1.

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)良美（1991年12月），性別：女，民族：漢族， 籍貫：山東齊河，職稱(chēng)：中級(jí)，學(xué)歷：本科，單位：齊河縣機(jī)關(guān)第一幼兒園，研究方向：前識(shí)字，單位所在省市郵編：山東德州25110083EADD15-E3AC-4E0A-B9C2-1ADE9E778997