張琳琳

【摘? 要】口算教學(xué)作為貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整個過程中的重要內(nèi)容，其教學(xué)方法對學(xué)生計算能力培養(yǎng)與解題能力提升具有深刻影響。本文從實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化角度出發(fā)，提出了提升小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的可行策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】口算能力;教學(xué)方法;多樣化

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0022-02

Diversified Teaching Methods to Improve Primary School Mathematics Oral Calculation Ability

（Shangxian Sunac Primary School， Wuxi City， Jiangsu Province， China） ZHANG Linlin

【Abstract】As an important content throughout the entire process of primary school mathematics teaching， the teaching method of oral arithmetic has a profound influence on the cultivation of students' calculation ability and the improvement of their problem-solving ability. From the perspective of realizing the diversification of teaching methods， this article puts forward feasible strategies for improving pupils' mathematics verbal arithmetic ability for reference.

【Keywords】Oral arithmetic ability; Teaching methods; Diversification

調(diào)查研究我國小學(xué)生口算能力整體情況不難發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生口算意識薄弱，口算能力較差，容易在口算過程中發(fā)生各種各樣的錯誤問題，加大了小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的開展難度。在這種情況下，教師采取單一傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)方法，不利于有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力，難以充分激發(fā)學(xué)生口算積極性，學(xué)生不能將口算應(yīng)用到日常生活中，也未能形成良好口算習(xí)慣。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何采取多樣教學(xué)方法，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力呢？筆者建議從以下幾條途徑為入手點，加以深入研究以及實踐探索。

一、運用激勵賞識教育，增強口算信心

小學(xué)生在口算過程中，由于自身年齡較小，學(xué)習(xí)能力有限，難免遇到各種各樣困難障礙或者發(fā)生口算錯誤問題，特別是班級數(shù)學(xué)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)口算知識與應(yīng)用口算解決實際問題時，往往速度相較于普通學(xué)生更慢一些，錯誤率也相較于普通學(xué)生更高，如果教師直接指出學(xué)生口算錯誤，很容易打擊學(xué)生的口算自信心，令學(xué)生面對口算時心生畏懼，產(chǎn)生自卑心理，甚至出現(xiàn)抵觸和消極應(yīng)對口算教學(xué)的不良情況，嚴(yán)重影響小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的科學(xué)培養(yǎng)。面對這種情況，教師要運用激勵賞識教育，幫助學(xué)生不斷獲取口算自信心，使學(xué)生在教師的激勵表揚中，提升口算能力，和教師一起制定適合自身的口算能力提升目標(biāo)，向著每一階段的小目標(biāo)，有信心、有計劃、有方向地邁進，全身心投入口算學(xué)習(xí)中，切實提升班級所有學(xué)生的口算整體能力。例如，在一年級數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這節(jié)課口算教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)生口算訓(xùn)練情況，發(fā)現(xiàn)班級有名學(xué)困生表現(xiàn)得十分不積極，經(jīng)過耐心交流，教師了解到該學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，怕在口算中出現(xiàn)錯誤而被同學(xué)譏笑，受到教師批評，因此不愿意參與到口算訓(xùn)練中。這時教師并沒有責(zé)怪學(xué)生的課堂消極表現(xiàn)，而是先對學(xué)生課堂上認(rèn)真聽講的態(tài)度予以表揚和肯定，依據(jù)學(xué)情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了簡單易懂的口算情境：“老師有10根手指，你也有10根手指，我們握握手一共有多少手指？”“咱們班級一共有48名學(xué)生，每一排有12名，如果讓一排學(xué)生起立的話，還剩多少名學(xué)生是坐著的”，這些問題激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，教師這是對學(xué)生說：“認(rèn)真口算一下，老師相信你可以做到的?！痹诮處煶錆M信任和期待目光中，學(xué)生拾起自信，全身心投入口算計算中，借助實物最終說出了“我們握握手是20根手指”“還剩36名同學(xué)坐著”的正確答案，教師馬上表揚了學(xué)生口算積極性和口算能力的進步，給學(xué)生胸前貼上“我是進步生”的“大拇哥”標(biāo)簽，進一步增強了學(xué)生口算的勇氣與自信心，使學(xué)生可以不滿足目前的進步現(xiàn)狀，主動參與到更高層次的口算訓(xùn)練任務(wù)里，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、滲透口算算理，掌握口算法則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力過程中，要重視對口算算理的科學(xué)滲透，將其作為引導(dǎo)學(xué)生掌握口算應(yīng)用法則的有效途徑，不斷豐富學(xué)生的口算技巧。避免學(xué)生在口算中浪費大量時間，不能保證口算結(jié)果的精準(zhǔn)性，教師可采取有效策略幫助學(xué)生構(gòu)建懂法則、明算理的口算學(xué)習(xí)模式。例如，在一年級數(shù)學(xué)“20以內(nèi)的進位加法”的口算訓(xùn)練中，教師滲透“湊十法”口算規(guī)律和方法，讓學(xué)生在口算“8+5=？”一類的數(shù)學(xué)題時，先想象8如何湊成10，在心中先算出“10+5=15”，接著再運算減掉湊來的“2”并得出“13”這個正確答案，這種口算教學(xué)方法，促進了學(xué)生對20以內(nèi)的進位加法法則的理解和掌握，也幫助學(xué)生厘清了口算算理，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，向?qū)W生滲透了“湊個10，再相加，看大數(shù)，拆小數(shù)”的“湊十法”口算技巧，提高了學(xué)生對口算技巧的實際應(yīng)用水平。

三、豐富口算活動，促進學(xué)以致用

小學(xué)生在反復(fù)單一的口算練習(xí)中，容易分散注意力，逐漸消耗口算熱情，心生厭煩情緒，受乏味枯燥口算訓(xùn)練氛圍影響，令口算教學(xué)效果大打折扣，很大程度上局限了小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力在實踐訓(xùn)練中的提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要避免長期使用單一的聽算、視算、寫答案等常見口算訓(xùn)練模式，把握教材重點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，設(shè)計豐富多樣的口算實踐活動，增加口算訓(xùn)練過程的趣味性，徹底激活并有效保持學(xué)生的口算熱情，使學(xué)生能夠在游戲意識、競爭意識的驅(qū)動下，自行提升口才訓(xùn)練效率和質(zhì)量，并且通過口算與游戲深度結(jié)合，促進學(xué)生口算能力的提高，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效落實。例如，在三年級數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”這節(jié)課口算活動設(shè)計過程中，教師把握本節(jié)課教學(xué)重點為促使學(xué)生理解并掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。在具體的情境中，教師合理選擇了不同的估算方法解決相應(yīng)的實際問題。先組織學(xué)生一起參與了“坐車車”游戲，教師出示13×10等口算題卡，作為“車票”，學(xué)生只有在規(guī)定時間內(nèi)口算出正確答案，才能夠“持票上車”，開啟奇妙的口算之旅。限時口算營造的緊張氣氛與乘車游戲的趣味氣氛，促使學(xué)生身心投入口算訓(xùn)練中，大大提升了口算效率和準(zhǔn)確性。接著教師組織學(xué)生開展“我說我有理”比賽，讓學(xué)生結(jié)合剛才的游戲口算體驗，自考并說出自己歸納總結(jié)的兩位數(shù)乘以兩位數(shù)實用口算方法，有學(xué)生提出先口算“10×10=100”，然后口算“3×10=30”，最后相加得“130”，有學(xué)生提出把口算算式當(dāng)作13個10相加，合起來就是130，學(xué)生各抒己見，分享自己的口算方法和經(jīng)驗，在交流中提升了合作學(xué)習(xí)能力，對比分析后找到了最簡單的口算方法，通過教師指導(dǎo)掌握了“一個數(shù)乘十，只要在這個數(shù)后面添一個0”就可以得到積的便捷口算技巧，在今后的購物等生活情境中，積極使用兩位數(shù)乘以兩位數(shù)口算技巧，快速解決更多數(shù)字問題。

四、做到持之以恒，形成口算習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)，并不是朝夕之間便可實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，而是要貫穿于小學(xué)階段整個數(shù)學(xué)教學(xué)全程，做到持之以恒。不斷創(chuàng)新口算教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進口算教學(xué)模式多樣化發(fā)展，使學(xué)在生系統(tǒng)、全面、多樣的口算教學(xué)策略引導(dǎo)下，逐漸形成口算習(xí)慣，并獲益終身。例如，教師為了提高課堂口算訓(xùn)練效果，可以促使學(xué)生在課后養(yǎng)成口算習(xí)慣，引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生布置了線上數(shù)學(xué)口算作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過登錄作業(yè)網(wǎng)參與作業(yè)網(wǎng)平臺中豐富多樣的口算訓(xùn)練游戲。教師通過作業(yè)網(wǎng)對學(xué)生口算訓(xùn)練結(jié)果的測評，及時了解學(xué)生存在的口算問題，在第二節(jié)課加以針對性指導(dǎo)，使學(xué)生能夠習(xí)慣課上與課相結(jié)合的口算訓(xùn)練新模式，拓展學(xué)生口算能力培養(yǎng)空間，為學(xué)生提供線上教學(xué)與線下教學(xué)完美相連的多樣化口算教學(xué)服務(wù)。

總而言之，口算教學(xué)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需具備的基本計算能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)情況有極大影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取多樣化的科學(xué)教學(xué)方法，不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力，促進小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的進步。

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