陳凡

【摘? 要】兒童是天真活潑又古靈精怪的，他們的腦海里儲存著各種各樣的問題。一堂優(yōu)質(zhì)課堂，必然將學(xué)生作為課堂的主體，充分尊重學(xué)生立場。筆者就“質(zhì)疑直擊要點——因勢利導(dǎo)組織探究;提問別出心裁——引發(fā)創(chuàng)新思維;質(zhì)疑挑戰(zhàn)威望——發(fā)揚批判精神;質(zhì)疑價值甚微式提問——審時度勢堵漏截流;提問延展課外——倡導(dǎo)研究學(xué)習(xí)”五個方面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

【關(guān)鍵詞】教學(xué)機(jī)制;情境;質(zhì)疑

中圖分類號：G625.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0159-02

【Abstract】Children are innocent， lively and eccentric. They have all kinds of questions in their minds. A high-quality classroom must treat students as the main body of the classroom and fully respect their standpoint. The author talks about "questioning and directing the main points-organizing exploration in the light of the situation; asking ingeniously-igniting innovative thinking; questioning and challenging prestige-carrying forward a critical spirit; questioning questions with little value-checking the time and measuring the situation to stop leakage; asking questions outside class-advocating research and learning "talk about? thoughts in five aspects.

【Keywords】Teaching wit; Context; Questioning

在課堂中學(xué)生既是聆聽者，又是一提問者，他們應(yīng)有勇敢提問的品質(zhì)，有勤于提問的心理，有善于提問的方式，有喜愛提問的興趣;教師既是一個優(yōu)秀的教者，又是一個謙虛的學(xué)者，有善于發(fā)現(xiàn)問題的精神，有理解學(xué)生的心態(tài)，有關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)，有捕捉心聲的能力，有創(chuàng)造課堂活力的水平。從一些由學(xué)生質(zhì)疑生成課堂亮點的課堂中，我們可以看到教師執(zhí)教的能力和自身具有的教學(xué)機(jī)制。

一、質(zhì)疑直擊要點——因勢利導(dǎo)組織探究

有些學(xué)生在語文課堂中具有敏銳的洞察力，在于文本初次邂逅時便能將重難點牢牢把握，并提出疑問。這時，教師需將原本創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境放在一邊，順應(yīng)著學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來。例如：教學(xué)《剪枝的學(xué)問》一文時，在流利閱讀課文后，一個學(xué)生提出了這樣的疑問：文末說到“減少”是為了“增多”，這是什么意思？這是文章中的關(guān)鍵性問題。教師便引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文并思考，再通過小組討論的方式一起探討。學(xué)生經(jīng)過討論，心里立刻有了答案：王大伯將桃樹上那些沒有用途多余的枝條剪去，來年桃樹上便能結(jié)出更大的桃子。這就是所謂的“減少”是為了“增多”的道理了。下課將至，教師又一次帶學(xué)生回顧了這個問題，并提出更深層次的要求：在你們?nèi)粘Ｉ钪羞€有諸如“減少”是為了“增多”的例子嗎？它有沒有更深層次的道理蘊藏其中呢？學(xué)生又一次進(jìn)入思考，互相討論起來，想象再一次起航。有的說“我本來比較胖，后來堅持每天跳繩鍛煉身體，慢慢地就瘦了下來，身體也強(qiáng)壯了很多?！庇械恼f“我以前放學(xué)了經(jīng)常自己玩耍，現(xiàn)在去幫助媽媽做家務(wù)，雖然我玩的時間少了，但是我會做的事情越來越多，媽媽也越來越疼愛我了。”學(xué)生提出了中心問題，教師發(fā)揮思維，給予引導(dǎo)，將問題貫穿于整個課堂，將整個課堂由一條主線始終貫穿，并引發(fā)深層次的生成。這樣師生共同探究，不僅愉悅了雙方心理，還形成了較為活躍的思維體現(xiàn)，將課堂教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

二、提問別出心裁——引發(fā)創(chuàng)新思維

每個兒童都是具有好奇心的個體，而這種好奇心引發(fā)了他們一系列疑問，并在課堂中提出一些出乎意料又合乎情理的疑問，創(chuàng)設(shè)出一些稀奇古怪卻值得深思的問題。這時，需要語文教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)制，巧用智慧，將其豐富的創(chuàng)新思維充分挖掘出來，并巧妙安排課堂預(yù)設(shè)，從而生成精彩的課堂。

例如：教學(xué)課文《抬驢》，即將下課時，一個學(xué)生提出了一個奇思妙想：“大家看，那老人和他的兒子將驢抬著前進(jìn)，為什么剛好這么巧，驢剛好會選擇過橋的時候掙扎不休，導(dǎo)致了全部掉進(jìn)河里的后果？”很顯然，這位學(xué)生的提問是該篇課文中蘊藏著的值得深思的內(nèi)容，而正是這種極其巧妙的故事情境和戲劇化的過程，才能使之膾炙人口、世代相傳。但是這是一個極其高深的道理，又如何才能讓學(xué)生明白呢？教師也沒有置之不理，而是將問題重新拋給了學(xué)生：“這位同學(xué)設(shè)想得很好，那現(xiàn)在我們一起來思考并討論一下，假如他們沒有落入河里，故事會怎么樣呢？”學(xué)生立刻斗志昂揚，議論起來。有的說“假如他們沒掉進(jìn)河里，那被老百姓看到，一定又是各種嘲笑，然后進(jìn)行勸說?！庇械恼f“每個人對于騎驢都有不一樣的看法，那這個故事就要反反復(fù)復(fù)，永遠(yuǎn)都沒有結(jié)局了?！边€有的說“他們毫無自己的思考，只會被別人的言語左右，那一起落入河中也是對他們的一種懲罰，正好讓他們在河里好好清醒清醒?！痹谶@個案例中，很顯然，教師聽到學(xué)生的質(zhì)疑既沒有采用不聞不問的態(tài)度，也沒有包辦代理，直接將自身的看法盡數(shù)道來，卻將思考的機(jī)會留給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了屬于自己思考的立場。

三、質(zhì)疑挑戰(zhàn)威望——發(fā)揚批判精神

語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生不再盡信書本，不再崇尚權(quán)威，不拘一格、別具匠心、標(biāo)新立異、積極思考、勇于探索，形成創(chuàng)新性思維。 例如：教學(xué)《小露珠》一文，到最后一自然段時，一個學(xué)生提問：“小露珠最后說道‘我明天還會來的感覺放在這里有些不適宜。文章最開始就提到小露珠是每當(dāng)夜幕降臨之時來，第二天清晨變成水蒸氣離去，那它應(yīng)該當(dāng)天晚上就來，為什么要等到第二天早上？”教師回應(yīng)：“你真是個勤于思考的孩子！那你認(rèn)為它該怎么說才適宜呢？”這位學(xué)生回答：“我晚上還會來的。”該教師帶頭為他鼓掌，其他同學(xué)都向他投去了贊許的目光。

每個學(xué)生都是極具個性的，他們的內(nèi)心深處都蘊藏著各種各樣的思維和想象，需要語文教師創(chuàng)設(shè)出挖掘?qū)W生創(chuàng)造性的課堂情境，給予學(xué)生勇于表達(dá)和敢于批判的勇氣，讓他們在可以體會到創(chuàng)造的樂趣，將質(zhì)疑精神發(fā)揚光大。

四、質(zhì)疑價值甚微式提問——審時度勢堵漏截流

沒有提問的課堂是不完整的，而一個好的問題的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比一個優(yōu)質(zhì)的回答更有價值。不過，在語文課堂中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，但也不是每一個問題都必須回答。對于那些作用甚微的問題，教師需要發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)制，將其精巧地截下，為學(xué)生指明正確的方向，高質(zhì)量地培養(yǎng)創(chuàng)新型思維。

（一）允而不答

如執(zhí)教《三袋麥子》，有學(xué)生問“土地爺爺將三代麥子分給了哪些人？”很顯然，書本上答案昭然若揭，這時教師可以不予直接回答的態(tài)度，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。

（二）梳理歸納

如執(zhí)教《小露珠》，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么小露珠總是在夜幕降臨的時候來？又變成水蒸氣離去？它是如何形成的？”教師可以這樣作答：“第三個問題是前面兩個問題的綜合，問得很好，我們將小露珠的形成過程搞清楚了，那前面兩個問題也就昭然若揭了?！?/p>

（三）引截并施

如閱讀課外讀物《小交通員》，有學(xué)生提問：“文章中說，力安是媽媽的小影子，那媽媽去廁所，他也去嗎？”教師微微一笑道：“力安那么聰明好學(xué)，又豈會這么無聊？我們思考一下，他為什么跟著媽媽呢？”學(xué)生討論起來，也清楚文中的力安“像影子一樣”跟著媽媽學(xué)習(xí)本領(lǐng)呢，而這里的“像影子一樣”是打比方的修辭手法。

五、提問延展課外——倡導(dǎo)研究學(xué)習(xí)

語文教學(xué)是復(fù)雜、多變、全面的，融合多學(xué)科知識的綜合學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)時需要將語文與外界相結(jié)合，不斷延伸，形成遷移。現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，學(xué)生對于知識的接受不再停留在課堂中。師生同處于信息時代，都擁有獲取信息的平等渠道。語文教師需要更新觀念，勤于思考，善于指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延展開去，進(jìn)行遷移產(chǎn)生更多研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹棟梁.兒童哲學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

[2]王泉根.兒童文學(xué)教程[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）