邱清莉

【摘? 要】本文分析傳統(tǒng)課堂詞語教學困境，闡述現(xiàn)行語文測評框架下詞語教學的重要性。從進行形象思維訓練，學以致用;聯(lián)系語境理解詞義，體悟語文味道;培養(yǎng)高階思維能力，領略情感表達三個方面，結(jié)合多個統(tǒng)編版教材詞語教學案例，探究行之有效的詞語教學策略。

【關(guān)鍵詞】語文測評框架;詞語教學策略;重要性

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0103-02

【Abstract】This article analyzes the dilemma of traditional classroom vocabulary teaching， and elaborates the importance of vocabulary teaching under the current Chinese assessment framework. From the training of thinking in images， to apply what you have learned; to understand the meaning of words in connection with context， and to appreciate the taste of Chinese; to cultivate high-level thinking ability and to appreciate the expression of emotion. Combining multiple edition textbooks to explore effective vocabulary teaching strategies .

【Keywords】Chinese evaluation framework;Vocabulary teaching strategy;Importance

一、現(xiàn)行語文測評框架下的詞語教學困境

語文教師每學期檢測都要對試卷答題情況進行分析，近幾年來小語評測改革方向的轉(zhuǎn)化突顯出一個知識點考查的問題，那就是詞語考查，不管是一二年級的詞語積累，還是三四年級的理解運用，甚至是五六年級的語境理解、表達效果等，詞語的考查都是較明顯的失分點。每次評析試卷匯總“改進措施”，大體都是一樣的：加強詞語教學，加強詞語積累運用。但每學期都這樣寫，每學期情況也沒有多大的改觀。在小語教研活動中，詞語教學貫穿每個學段的教學，看似很重要，但每個學段都沒有得到足夠的重視。都說三四年級是詞語教學的關(guān)鍵學段，可不管是家長還是教師，都被三四年級出現(xiàn)的大作文吸引了全部目光，“詞語”教學就這樣成了“最熟悉的陌生人”。

二、現(xiàn)行語文測評框架下詞語教學的重要性

詞是能夠獨立運用的最小的語言單位，而每個詞都有它的聲音、意義和語法功能。每個詞語的詞本義以及它的引申義構(gòu)成了豐富多彩的漢語世界。中華歷史文化由它傳承，中華文化的瑰麗也由它書寫。課文中的詞語承載著作者的思想和情感傾向，有著廣闊的空間可以讓學生開拓思維，是學生語言發(fā)展的良好依托和載體，是學生積累語言的巨大寶庫。所以，詞語在語文教學中所占的地位與作用非常重要。因此，語文教師必須在教學中使用行之有效的策略，指導學生更好地學習詞語、掌握詞語、運用詞語和發(fā)展詞語。

自2014年，教育部提出“發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標后，小學語文的考試評價體系發(fā)生很大的變化。在現(xiàn)行語文測評框架下，小學語文檢測放在了“提取信息、形成解釋、整體感知、解決問題”四種語文能力的考查上，而且現(xiàn)在有更多題目的命題設計，四種能力并不是割裂的，而是有其整體性與綜合性。很多題目的設計都是一題多用，即將多種能力的檢測融于一道試題中，整體考查學生“閱讀素養(yǎng)”的培養(yǎng)情況。從現(xiàn)在大部分試卷檢測的題型來看，基本上都是依托對文本關(guān)鍵詞語的考查實現(xiàn)的，詞語教學的重要性可見一斑。

三、現(xiàn)行語文測評框架下的詞語教學案例策略

現(xiàn)行統(tǒng)編版教材也通過“單元導語”的語文要素將學習詞語的重要性突顯出來了，語文的“語用”性得到了很大強化。那么怎么正確地使用統(tǒng)編教材進行詞語教學，以更好地適應現(xiàn)行語文測評，更好地發(fā)揮詞語的作用，切實培養(yǎng)學生的語感呢？

（一）進行形象思維訓練，學以致用

二年級上冊《我是什么》，這課的語文要素是“積累并運用表示動作的詞語”，比如教授“飄”，可以從以下幾個層面進行教學：1.通過字形理解字義。飄是風字旁，是很輕的東西，可以想象雪花是怎樣飄的。2.比較。可以將“落、打、飄”三個詞調(diào)換，再讓學生說說為什么不能調(diào)換。教師引導學生對三個詞進行品味、對比，教師引導的重點不是學生答得對不對，而是學生在闡述時整個思維過程有沒有發(fā)生變化。3.最后再用“飄”來說一句話，這就達到“運用”了。到這里才真正將“積累并運用表示動作的詞語”這一語文要素落地了。在以往的傳統(tǒng)教學中低年級詞語教學“讀一讀，背一背，寫一寫”，這個“飄”學生就會了，教師也就止步于此，沒有詞語的形象概念，沒有思維能力的養(yǎng)成訓練，更缺乏對詞語的審美想象。當然，我們不可能在課文教學時每個詞都從這四個層面來教，但如果每課都能有針對性地選擇一兩個詞這樣教，長此以往就能實現(xiàn)詞語教學的良好效果。

（二）聯(lián)系語境理解詞義，體悟語文味道

語境是指影響表達的特定環(huán)境、特定對象、特定目的。在某一語境中詞語的意義就要結(jié)合語境進行推斷。在文本中揣摩、確認詞語在使用中的意義和效果，中年級教學中開始出現(xiàn)，這樣的詞語在高年級文本中成為主流，特別是對文章關(guān)鍵詞語的品析，足可以起到以點帶面，牽一“詞”而動全“篇”的功效，這是詞語教學的一大重點?？疾橐粋€詞語在語境中的含義，在中高年級的考題中是很常見的，有時候是確實難懂的詞，有時候是在語境中具有雙重含義的詞，這是語文評測的一大難點，因此從中年級起的詞語教學對文本的解讀，就要敏銳地捕捉到這樣的詞語，并在教學中有意識地引導學生學習。比如三年級上冊《掌聲》一文中“文靜”一詞的教學，就不能僅僅停留在詞本義上的理解：1.什么樣的人我們會形容她“文靜”？（學生聯(lián)系生活回答）教師：從哪個詞寫出了英子的“文靜”——（默默），是的，“默默”是形容人不說話。但英子僅僅是不說話嗎？靜心默讀，找到詞語圈畫出來。（早早地、總是、最后一個）這些詞說明什么？英子為何“總是默默”，為何“總是最后離開”？2.教師：英子為什么不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢？3.引導學生理解：怕受到同學們的嘲笑、譏諷、不平等看待。課文有一個詞寫出了這個意思，你能找到它嗎？（歧視）出示歧視的解釋條。4.教師：是啊，主要的原因不是“落下殘疾”，也不是“不愿意讓別人看見她走路的姿勢”，而是害怕受到大家的“歧視”。所以，這里的“文靜”就不僅僅是安靜，不說話了，還帶有憂郁和自卑的意思。教師總結(jié)：所以一個看似普通的詞在不同的文章里會有不同的意思。

（三）培養(yǎng)高階思維能力，領略情感表達

在傳統(tǒng)課堂教學中，詞語教學中學生的思維活動往往只停留在認識、理解和記憶的淺顯層次，不僅不能適應現(xiàn)行語文評測的要求，還對其智力發(fā)展與潛能挖掘形成阻礙。因此，小學語文教學應不斷改善教學方式，創(chuàng)新教學手段，發(fā)展小學生高階思維能力，在教學目標上，一般歸為分析、綜合、評價和創(chuàng)新的能力。比如《麻雀》一課教學“老麻雀的無畏”，讓學生找出老麻雀的動作。當學生找到“落”時，這里是一個教學重點，教師可以這樣點撥：“把‘落和前面的‘石頭似的聯(lián)系在一起理解，你對‘落會有不一樣的理解，你有什么感受？”這樣給學生提供了一種思考的路徑，把比喻包含在內(nèi)，思維含量高，能培養(yǎng)高階思維。學生能體會到這樣描寫體現(xiàn)了老麻雀的決心大，內(nèi)心有一種堅定的信念?！白髡邔懤下槿浮^望地尖叫，明明沒有希望，為什么還叫？既寫麻雀那么‘緊張，為什么說它是‘無畏的？從這些看似悖論的詞你能發(fā)現(xiàn)什么？”留點時間讓學生想想，學生就能體悟到這些詞語背后的溫度與情感——父母之愛，這是一種強大的力量。詞語教學到了五六年級，依然是一個教學重點，在五六年級，詞語教學多了更深一層的訓練：拓寬學生知識面的深度與廣度，培養(yǎng)家國情懷，關(guān)注社會熱點，培養(yǎng)獨立思考意識，做好學生進入中學語文學習的銜接。這是五六年級語文教學的重要組成方面，更是“立德樹人”的具體實現(xiàn)。

在語文教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達意的精妙之處，真正提升學生詞語掌握的數(shù)量和質(zhì)量，才能讓學生遨游在人文精神的知識海洋里，領略到祖國語言文字的無窮魅力。

參考文獻：

[1]張才周.小學語文批注式閱讀教學策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（07）.

（責任編輯? 王小飛）