雷飛瓊

近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，伴隨新課程理念的提出，新課標對小學語文教學也提出了新要求。面對小學語文寫作教學的改革需要，仿寫訓練作為提高小學生寫作水平的有效手段，其重要性愈加凸顯。教育界對于仿寫訓練的研究也越來越重視。本文主要闡述了小學語文作文教學中仿寫訓練的意義，同時為寫作能力的培養(yǎng)提出可操作性的建議。

小學語文作文教學中仿寫訓練的意義

小學語文作文教學中的仿寫訓練對提高小學生的語言運用能力，提高學生的語文素養(yǎng)和習作水平都有著十分重要的意義。然而一部分學校卻并沒有重視仿寫訓練。

（一）培養(yǎng)學生運用語言的能力

培養(yǎng)學生的語言運用能力是小學語文作文教學的主要目的及意義所在。葉圣陶在《葉圣陶論語文教育》中提出：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一樣，作文就是說話，用筆來說話?！庇纱丝磥韺懽魑牟粌H僅是考試的一部分，也是小學生情感表達的一種方式。仿寫訓練是讓學生在范文的基礎上進行仿照及創(chuàng)新，在仿寫范文的過程中，學生要學會變換語言文字，要了解文字在不同情況下產生的變化，有效提升運用語言的能力。仿寫訓練還避免了為應付考試而死記硬背范文所造成的不良影響，因此，無論是在平常閱讀教學還是作文教學中，仿寫訓練都應受到重視。

（二）提高學生的寫作能力

寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。較強的寫作能力以良好的口頭表達能力和較好的閱讀能力為基礎。仿寫訓練正是依靠學生的閱讀積累內容，在教師的指導下，對大量的相關素材進行提取加工改造，然后寫成文章。仿寫的素材大都根據學生學習的不同階段及特征經過精心的篩選，對學生需要仿寫的內容進行編排。這種循序漸進的仿寫教學從字詞入手，經過句段的編排，最后到文章篇章的創(chuàng)作，學生加入自己的情感。雖然還沒有達到完全的獨立創(chuàng)作，但是比較符合小學階段學生獨立表達能力以及知識掌握相對薄弱的特點。小學語文作文教學仿寫訓練不僅符合小學生的天性，也順應了小學生的心理發(fā)展規(guī)律，有助于提高學生的寫作能力。

（三）提高學生的語文素養(yǎng)

小學生的語文素養(yǎng)指小學生應該具備的比較穩(wěn)定的知識能力、情感態(tài)度與價值觀。在素材仿寫的過程中，學生仿寫文章的技巧大都是來源于平日的閱讀，閱讀是寫作內容的重要來源之一。通過閱讀，學生從中受到思想感情的熏陶，進而開闊視野，加深他們對生活的認識，增加知識的積累。這些知識經過學生的分析、理解、消化、吸收，變成自己的話。說一說，寫一寫，自然就會言之有理、言之有序、言之有物，下筆寫作也就能達到內容具體、中心明確、言語流暢的目標。如學習朱自清的《背影》之后，教師可以讓學生在班上說一說自己的父母，自己的父母是如何愛自己的，引導學生抓取生活中父母愛自己的細節(jié)，以及他們是如何向我們表達他們的愛的——方式有何不同，而自己有何感受。這樣的訓練方式既能讓學生學習優(yōu)秀文章的寫作方法，又能讓他們結合自己的所見與感受，在寫文章時有話可說，有真情實感的流露。由此，仿寫訓練在促進學生提升習作水平的同時，也能夠全面提高學生的語文素養(yǎng)。

小學語文作文教學仿寫訓練的策略

（一）樹立正確的仿寫作文觀念

作文既不是脫離生活的憑空想象，更不是沒有根據的胡編亂寫，它應是基于小學生自己的直接生活經驗與教師教授的間接經驗相結合的積累并由文字表達出來的一種外在體現。教師在教授作文寫作的時候，首先要幫助學生樹立正確的作文觀念。老師要讓學生認識到，作文并不是高高在上的，它和其他的學科一樣，來源于生活，有著豐富多彩的素材來源。只要我們注意日常生活的積累并加以技巧地進行表達，就能夠逐步發(fā)掘自身的寫作潛力，創(chuàng)作出更多的美文佳句。其次，在心理上讓學生對寫作文有信心是教師進行作文仿寫訓練的前提，如果學生對作文教學抱著一種抵觸的心理，那么無論教師的講授如何生動形象，學生也無法參與其中。進行作文仿寫訓練也是增強小學生作文信心的行之有效的方法。仿寫作文不是隨便說出的幾句話，而是學生透過文字對內心情感的表達。小學生在內心最深處所擁有的譬如真誠、善良等一些優(yōu)良的品質，都可以在仿寫訓練中得到很好釋放，這也是學生應該樹立的正確作文觀。

（二）養(yǎng)成良好的仿寫習慣

好的習慣是成功的催化劑。不能只靠外界的引導和幫助，在作文素材的收集整理方面，學生必須養(yǎng)成良好的習慣。比如對教師講過的好的素材進行記錄并且及時復習防止遺忘。一般來說，教師所提供的作文仿寫材料是為學生提供足夠的能夠運用在寫作中的間接經驗，讓學生遇到作文題時，不僅僅只有幾個單調的素材可以使用。然而這種外在的推動力所起到的作用，無論在時間還是在實踐的過程中都會受到一定的限制，這就需要學生在教師的指導下，在學習間接經驗的過程中養(yǎng)成良好的行為習慣，積極主動地自主探究并記錄日常生活中所獲得的材料。

很多小學生在家長和社會的影響下，總是認為除了學習以外其他的事都與自己無關，習慣把自己關在家庭的小世界里，除了學習最多關心自己家里的事情，對其他的事情總是抱著“事不關己，高高掛起”的態(tài)度。這也是導致小學生在寫作時知識面狹窄的原因之一。要解決這一問題，需要小學生正確認識和看待自身所處的社會環(huán)境，“有國才有家”，“國家興亡匹夫有責”這樣的例子在小學語文課堂中總是被老師提起，目的就是在潛移默化中引起小學生對外在環(huán)境的重視。對于小學生來說，無論是身處班集體，還是家庭、社會乃至自己的國家中，都應該融入其中，關心發(fā)生在身邊的大事小情，這是積累寫作素材的重要方法之一。因為仿寫訓練并不是全面照搬或照抄他人的文章，學生只有在生活中經歷過類似的事件，或者與所學習過的素材有著某種內在聯系，才能產生共鳴并且更好地使用素材，從而完成仿寫訓練所需要小學生達到的習作目標。

小學語文作文教學中仿寫訓練的教學是目前應用最為廣泛的教學方法之一。教師的教學目標是為了提高學生的作文水平，讓小學生真正掌握仿寫這種寫作方法，以達到能夠熟練運用語言文字表達自己內心真實感受的目的，而不是單純地為了完成某項教學任務。教師作為教學活動的主導者和組織者，在尊重學生主體地位的前提下，要做好小學生仿寫訓練路上的指路人。仿寫訓練的重點不在于教師，而在于過程，即學生在脫離教師指導的情況下，能夠獨自完成素材的搜集、整合并且書寫成文這一系列的寫作活動歷程。根據小學生區(qū)別于其他年級段學生的特點，教師要進一步加強教學的計劃性、針對性、趣味性，以達到小學生作文教學的目標。

（作者單位：南昌市培英學校）