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        幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動的有機結(jié)合

        2021-03-08 09:39:00顧穎
        幸福家庭 2021年1期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲幼兒

        顧穎

        《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中明確了科學化、合理化推進幼兒學前教育的政策,要求在幼兒教育中杜絕“小學化”現(xiàn)象。幼兒教師要注重幼兒一日生活的合理規(guī)劃,進行游戲化課程改革,使其更加符合幼兒的成長和發(fā)展需求,此外還需要重視探究幼兒區(qū)域活動形式,將課程游戲與區(qū)域活動內(nèi)容充分融合在一起,遵循幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律,讓他們在愉快的課程游戲和幼兒園區(qū)域活動中收獲一個充滿樂趣的童年。

        《指南》中也強調(diào)要對幼兒的生活和學習環(huán)境進行科學的調(diào)整,讓幼兒在游戲化的情景課程中學到更多跟生活息息相關(guān)的知識,并通過區(qū)域活動增強動手實踐能力,加強其與教師和其他幼兒的互動關(guān)系,挖掘幼兒的天性。

        幼兒教育原則

        (一)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律,科學安排教學策略

        《指南》要求教師從幼兒的學習視角出發(fā),合理化、科學化地安排教學策略,開展游戲化課程教學,重視幼兒成長的客觀規(guī)律,杜絕出現(xiàn)“小學化”和“超前化”教學。

        (二)注重幼兒全面發(fā)展,堅持寓教于樂模式

        教師要注意到幼兒全面發(fā)展的重要性,不僅要教授基礎性的知識內(nèi)容,還要引導幼兒親身參與到學習實踐中,在鍛煉腦力的過程中培養(yǎng)他們的動手能力。在教學中,教師要堅持寓教于樂的方式,讓幼兒在快樂的氛圍中實現(xiàn)全面發(fā)展。

        (三)重視幼兒成長差異,挖掘幼兒潛在能力

        教師要看到幼兒之間的差異性,深入了解每一位幼兒的學習特點,基于幼兒的發(fā)展狀況,充分挖掘他們的潛力,不以“一刀切”的形式開展幼兒教育。

        游戲化課程和區(qū)域活動結(jié)合的價值

        (一)吸引幼兒關(guān)注,主動參與區(qū)域活動

        喜歡游戲是幼兒的天性。游戲本身具備的趣味性和豐富性,能夠給幼兒帶來更好的學習體驗。教師要通過游戲化課程吸引幼兒參與區(qū)域活動中,結(jié)合幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容進行有益于開發(fā)幼兒智力的實踐課程,讓他們在游戲中學習到更多的知識,主動參與課堂游戲和區(qū)域活動。

        (二)凸顯幼兒自主交際能力,共同完成游戲任務

        游戲化課程與區(qū)域活動的結(jié)合可以幫助幼兒提升交際能力,培養(yǎng)幼兒與他人的合作意識。在活動過程中,幼兒需要與教師以及同伴進行充分的互動,通過話語和肢體動作的交流,完成社會化交際的啟蒙,共同完成課堂任務。

        (三)知識和實踐有機結(jié)合,促進幼兒同步發(fā)展

        游戲課程與區(qū)域活動的結(jié)合實質(zhì)上就是將幼兒知識教學和實踐教學相結(jié)合的過程。將游戲化的知識教學和實踐性的情景教學融合在一起,有助于促進幼兒的同步發(fā)展,在身心發(fā)育方面起到協(xié)同作用。

        課程游戲化和區(qū)域活動融合教學的策略

        (一)創(chuàng)建課堂游戲氛圍,邊玩邊滲透啟蒙知識

        在課程游戲化的推進過程中,教師要為幼兒創(chuàng)設良好的課堂氛圍,鼓勵幼兒根據(jù)游戲規(guī)則和指示參與游戲環(huán)節(jié),邊玩邊學。

        例如,在顏色教學中,教師可以組織幼兒進行“我來找顏色”的游戲,激發(fā)幼兒參與游戲的興趣,給幼兒設定一個活動范圍,然后指定顏色,讓他們自主搜尋,在游戲中滲透顏色知識,并與區(qū)域活動有效銜接,為幼兒設立更高階的區(qū)域活動學習目標,要求幼兒在殘缺餅干造型的基礎上大膽想象,添加內(nèi)容并涂上顏色,完成一幅完整的畫作。在課堂開始時,教師可以借助紙偶小老鼠導入教學內(nèi)容,提問:“小朋友們都喜歡吃什么樣的餅干呢?”此時幼兒會積極回答,有回答圓形的,有回答方形的,有回答小動物形狀的。此時教師順利引入本節(jié)課內(nèi)容,“今天老師也帶來了一塊圓形的餅干,但是有一只小老鼠,他發(fā)現(xiàn)了這塊餅干,咬了一口。”在這一過程中,教師可以一邊表達一邊配合,展示小老鼠紙偶,再提出:“小朋友們現(xiàn)在看這個餅干像什么呢?”通過引導讓幼兒大膽想象。此時他們會積極回答像月亮或者像一條裙子,還有的幼兒回答像一只船。經(jīng)過這樣一問一答的小活動,課堂氛圍已經(jīng)變得十分融洽,幼兒的學習積極性也被完全調(diào)動起來。此時教師可以要求幼兒一邊吃餅干,一邊想象創(chuàng)作,并將前期學到的顏色相關(guān)知識運用起來,完成一幅完整的畫作。

        (二)以區(qū)域活動為載體,促進游戲形式多元化

        教師可以將園區(qū)劃分為不同的學習角,然后以區(qū)域活動為教學載體,展開豐富的情景實踐教學,并在此過程中加入游戲元素,以實踐的方式開展知識課堂。例如在“我是小小售貨員”的區(qū)域活動中,教師可以將區(qū)域布置成購物商場,讓幼兒輪流當售貨員和顧客,讓他們在角色游戲中認識不同的物品,學會如何與他人合作交流。此外,教師可以將安全教育和音樂教學相融合,將一些安全常識編成兒歌教給幼兒。如與走樓梯相關(guān)的:“上下樓梯,安全第一,手扶門眼看臺階,文明禮讓,不推不擠?!苯處熞_展多樣化的游戲活動,調(diào)動幼兒參與教學活動的積極性。

        (三)在活動中展開合作,培養(yǎng)探索和溝通能力

        區(qū)域活動可以提高幼兒的交際和實踐能力,教師要將課程游戲與區(qū)域活動融合,在此過程中考察幼兒的自主能力和與他人溝通的能力等。例如,在進行手工課堂時,教師可以為幼兒創(chuàng)建一個作品展示區(qū)域,然后讓他們自行組合進行橡皮泥塑作品比賽,在小組合作中與同伴進行溝通,最后呈現(xiàn)出完整的作品,展示在“作品角”。教師還可以開展“六色立體房”的游戲,讓幼兒感知平面圖形與立體圖形的不同,讓他們通過自主探索,發(fā)現(xiàn)正方體與長方體的特征。教師需要給幼兒準備操作卡(包含搭建立體房的材料)、正方形毛巾和大正方體積木,讓幼兒觀察正方形毛巾和正方體積木,讓他們大膽談論這兩者有什么不同。僅從外形來看,幼兒很容易發(fā)現(xiàn)兩者的差異。教師再讓他們思考生活中哪些常見的物品是和這兩個物品類似的。幼兒對正方體以及長方體圖形有了基本的認識后,教師可以引導他們借助制作卡制作立體房。在這一過程中教師需要考慮到幼兒的個體差異,以小組合作的形式展開,讓他們互相幫助,增強幼兒的溝通能力。

        (四)拓展戶外課程游戲,區(qū)域活動一體化整合

        課程游戲化和區(qū)域活動的結(jié)合還可以通過拓展課堂模式實現(xiàn),即將傳統(tǒng)教學方式進行游戲化和區(qū)域化的創(chuàng)新。例如在幼兒學唱兒歌的過程中,教師可以將他們轉(zhuǎn)移到區(qū)域活動中,給他們一個展示自己的舞臺??梢蚤_展“擊鼓傳花”的游戲,選到誰就由誰為大家表演一個節(jié)目。節(jié)目可以是課堂學過的歌曲舞蹈,也可以是自己的特長。教師要在此過程中推進課程活動一體化整合??梢栽趹敉忾_展的課程游戲類型非常多,教師可以帶領幼兒在戶外開展手指歌游戲,比如四季歌:春天草出頭(需要幼兒雙手握拳,掌心相對,五指依次打開并立起),夏天樹蓋頭(左手五指并攏立起來,右手五指張開蓋在左手上形成大樹的形狀)……戶外活動可以開闊幼兒的視野,游戲活動的效果也會更好。

        幼兒啟蒙教育非常關(guān)鍵,教師要注重教學的合理化和協(xié)調(diào)性,一邊推進課程游戲化變革,讓幼兒學習更有積極性,一邊大力發(fā)展區(qū)域活動,提升幼兒的實踐能力,再將二者進行有機結(jié)合,為實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展而努力。

        (作者單位:海安市城東鎮(zhèn)西場幼兒園)

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