劉慧

[摘 要]項目組從房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程教學現(xiàn)狀及存在問題分析出發(fā)，探究了現(xiàn)有房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程改革研究現(xiàn)狀，對AR技術在教育領域的應用現(xiàn)狀進行了較為詳盡的文獻研究?；诖?，項目組提出了基于移動終端增強現(xiàn)實的課程教學改革設想，最后從課程內(nèi)容、組織形式、考核方式等方面介紹了教學模式改革內(nèi)容。

[關鍵詞]增強現(xiàn)實;移動終端;教學模式;房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0078-03

房地產(chǎn)行業(yè)是關系國計民生的支柱性產(chǎn)業(yè)。當前，房地產(chǎn)企業(yè)是工程管理學生的重要就業(yè)方向之一，學生對課程知識的需求高，企業(yè)及社會對學生相關素養(yǎng)的期待值也相應提高。此外，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程具有系統(tǒng)性強、高度專業(yè)化、與實踐結(jié)合緊密等特點[1]，這些均為該課程教學效率的提高帶來了挑戰(zhàn)。研究顯示，增強現(xiàn)實技術（Augmented Reality， AR）應用于教育領域具有獨特的優(yōu)勢，能夠大幅度地提高學習效果。鑒于其可獲取性、技術成熟性、操作簡便性、實施效果優(yōu)良性等特點，本項目提出選用AR移動端顯示設備作為主要媒介，即基于移動終端的增強現(xiàn)實（Mobile Based Augmented Reality， MAR）技術，對房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程進行教學模式改革，以期實現(xiàn)知識模塊的3D增強現(xiàn)實呈現(xiàn)、案例教學的沉浸式生動體驗，拓展學習空間，促進深度學習，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)“聽課”到“參與課程”的轉(zhuǎn)換，提升教學質(zhì)量，提高教師的授課滿意度，并最終為推動智慧化教學模式的實現(xiàn)貢獻力量。

一、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程教學現(xiàn)狀問題

以鄭州大學管理工程學院工程管理專業(yè)為例，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營專業(yè)為學院必修課，學時32課時，學分為2學分，針對工程管理專業(yè)本科三年級學生開設，課程教學存在以下主要問題。

（一）主動性不強、積極性不高

房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程內(nèi)容涉及面廣，知識點多且雜，需要運用系統(tǒng)性思維將知識點串聯(lián)，構(gòu)建學生內(nèi)在的知識體系。然而，限于學生主動性匱乏、積極性欠缺等問題，學生經(jīng)常難以跟上課堂授課節(jié)奏，知識節(jié)奏的脫節(jié)又加劇了主動性及積極性的丟失，嚴重影響了該課程的授課效果。

（二）學生習慣記憶性學習而非思考性學習

基于觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生習慣于記憶性學習，宏觀性決策管理思維不夠健全，知識體系不系統(tǒng)。在這種情況下，“問題導向型”授課思路將可能導致這部分知識基礎不扎實的學生跟不上課程教學節(jié)奏，不能獲得課程預期收益。因此，亟須設計一種新型的授課模式，讓學生身臨其境，面對問題自行分析尋找解決思路，能夠主動性地為這一過程健全相關知識體系。

（三）教材內(nèi)容較為陳舊，案例素材不夠健全

該課程與實踐結(jié)合度高，課程設計需緊密聯(lián)系實際。傳統(tǒng)教材上的案例分析素材內(nèi)容較為陳舊、完整性不足，分析過程較為晦澀難懂，學生在參與學習的過程中往往流于形式，效果欠佳。因此，需要設計多元化、創(chuàng)新性的講課模式，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與到課程設計與實施學習過程中。

（四）授課內(nèi)容無法生動體現(xiàn)

鑒于課程的系統(tǒng)綜合性強、具有高度專業(yè)性及實踐結(jié)合度高等特點，傳統(tǒng)的PPT、板書講授方式已無法滿足該課程講授的需求。多媒體教學雖然提高了課程的趣味性和直觀性，但仍存在可視化程度不高等問題，學習深度欠佳，并不能完全解決傳統(tǒng)教學中存在的問題。

二、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程教學改革研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外高校的工程管理類專業(yè)已開展了大量相關的教學實踐與創(chuàng)新。在課程體系方面，基于卓越工程師計劃、執(zhí)業(yè)勝任力標準、工程過程導向等多種理念的課程體系改革方式，核心是在扎實的專業(yè)知識基礎上，進一步提升學生的動手與解決問題能力。在教學方法與手段方面，近年來突出的表現(xiàn)是信息技術對原有課程內(nèi)容與教學過程的滲透與植入，在工程的設計、分析、仿真、VR教學等方面的實踐教學取得了長足的進步[2]。同濟大學的大工程實踐驅(qū)動的工程管理精英人才“四元耦合”創(chuàng)新培養(yǎng)模式、東南大學的現(xiàn)代工程管理人才“一體兩翼”型專業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究與實踐、重慶大學的基于知識體系同和理念的漸進式一體化工程管理專業(yè)教學與實踐體系等是近年來較為典型的成果[3]。為了使畢業(yè)生的能力與快速變化的房地產(chǎn)行業(yè)相適應，國內(nèi)開設房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)院校的實踐教學中，大多采用了CDIO、仿真實驗、工作坊等多種新的實踐教學模式與方法，以促進學生能力的習得[3]?！八脑虒W設計模型”“混合式教育模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“問題教學法”“哈克尼斯教學法”等也在房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程中得到踐行[4-5]。

長期以來，房地產(chǎn)專業(yè)教學中涉及的建造、金融 、企業(yè)管理、市場營銷等實務課程的教學大都以課堂講授為主，學生不能接觸到實際的工程實例與工作環(huán)境，給學生就業(yè)后的職業(yè)勝任力帶來障礙。面對土地獲取、市場調(diào)查、投資分析、產(chǎn)品研究、招投標、施工、營銷、物業(yè)管理的長距離生產(chǎn)鏈，每一個環(huán)節(jié)都將存在著大量的現(xiàn)實問題，能否解決這些問題恰恰是學生能否實現(xiàn)“做中學”的關鍵。因此，實踐教學模式，可以有效地實現(xiàn)過關問題的能力要素和知識單元間的聯(lián)結(jié)，讓學生在發(fā)現(xiàn)、解決、總結(jié)過關問題的過程中提升實踐技能[3]。但實踐教學在實施過程中，往往容易流于形式，教師情境帶入能力仍欠缺，難以調(diào)動學生積極性，無法提高學生參與度并達到預期課程效果。21世紀的學生被稱為數(shù)字原生代， 他們習慣依賴信息技術開展社會活動和交流， 依靠APP表達自我。針對這一代學生習慣于碎片化、信息化學習的特點， 如何以他們?yōu)橹行闹亟M教學過程， 切實提高教學效率、激發(fā)學習興趣、創(chuàng)設學習情境、提高教學效果，是房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程教學改革的目標和核心[5]。

三、基于MAR的教學模式改革設想

（一）AR在教育領域的應用現(xiàn)狀及發(fā)展?jié)摿?/p>

隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實與大數(shù)據(jù)等新興技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)學習空間已無法滿足學習者的需求。無縫連接虛實環(huán)境，為學習者提供沉浸式人機、人人交互，實現(xiàn)情景化教學、泛在學習、個性化的學習空間得到越來越多的關注。在眾多新興技術中， AR技術與教育結(jié)合緊密[6]，并被著名教育領域組織NMC（The New Media Consortium）稱為2009—2016年間最具潛力的六種技術之一。

AR通過實時地計算攝影機影像的位置及角度，將虛擬的模型與現(xiàn)實環(huán)境疊加融合并在屏幕中進行顯示，給用戶以虛實融合的觀感體驗并能產(chǎn)生互動[7]。AR技術最早由美國麻省理工學院的Ivan Sutherland教授于1966年提出 [8-9]。2017年蘋果和谷歌公司相繼發(fā)布了AR開發(fā)平臺ARKit和ARCore，兩大科技巨頭在AR技術上的開放態(tài)度，加速了移動端AR應用的開發(fā)速度[10]。國內(nèi)百度、騰訊、阿里等科技巨頭都在自己旗下的App上線AR體驗入口，眾多中小型科技公司也正在通過ARKit、ARCore等開發(fā)平臺研發(fā)更多創(chuàng)新性的AR應用[11]。隨著iOS、Android兩大操作系統(tǒng)對AR技術的適配升級，以及移動終端設備的運算能力提升，國內(nèi)外出現(xiàn)了許多以移動終端定位和狀態(tài)感知、虛擬模型處理展現(xiàn)技術為基礎的AR應用，市場上多個億級用戶量的APP也接入了AR SDK，這些都使得普通用戶體驗AR的成本越來越低，大大地降低了AR功能的使用門檻[11]。

近年來，國內(nèi)外對于AR技術應用于教學領域的研究逐漸增多，研究人員相繼做出了一些教學產(chǎn)品并在多個學科開展教學實踐。最早將AR技術應用于教學的案例是Billinghurst制作的Magic Book，它通過特殊的眼鏡讓兒童看到基于書本內(nèi)容制作的3D場景和動畫[12]。Kaufmann等人利用增強現(xiàn)實系統(tǒng)將簡單的幾何模型展示在真實環(huán)境中，來建立師生之間的教學互動[13]。Lin等人通過研究發(fā)現(xiàn)，由于AR技術在對碰撞過程和規(guī)律的具體、形象的展示，使得教學過程中使用AR軟件比傳統(tǒng)的2D教學軟件在教學效果上有明顯的提升[14]。基于增強現(xiàn)實學習環(huán)境的架構(gòu)，蔡蘇、宋倩等人設計了一套增強現(xiàn)實概念演示書——未來之書，用戶通過簡單的設備即可感受書籍中所描述的實驗場景[15]。Cai等基于AR技術設計了多個化學物質(zhì)結(jié)構(gòu)的操作實驗，學生可以通過自然交互的方式對虛擬的微觀分子、原子進行操作[16]。Ak?ay?r檢索了SSCI中關于AR應用于教育領域的68篇文章并進行了內(nèi)容分析，指出AR技術應用于教育領域具有獨特的優(yōu)勢，能夠大幅度地提高學生的學習效果[17]。

（二）AR技術及終端設備

實現(xiàn)AR的硬件要素包括計算機、顯示設備、攝像機、跟蹤與傳感設備、計算機網(wǎng)絡，根據(jù)達到的精確程度和沉浸程度的不同，顯示設備可以是頭戴式顯示設備、桌面顯示設備、移動端顯示設備。

1.頭戴式顯示設備

頭戴式顯示設備在離用戶眼睛大約4～10厘米處成像，用戶在使用時需在頭部佩戴顯示設備，其優(yōu)點是沉浸感強，虛實融合效果好，缺點是不夠便攜性不夠，顯示分辨率低，視域受限 。

2.桌面顯示設備

桌面顯示設備主要以帶有攝像頭的電腦為主，用戶從屏幕上看到最終的增強場景圖片。但桌面終端設備具有很多局限性，沉浸式體驗不是其優(yōu)勢。固定性等特性決定其在與環(huán)境融合方面效果較差。

3.移動端顯示設備

移動端顯示設備主要以智能手機為主，目前大多數(shù)手機設備都已經(jīng)滿足AR應用運行的硬件和系統(tǒng)要求。移動端顯示設備多采用移動設備和以移動終端定位與狀態(tài)感知、多媒體信息處理與展現(xiàn)（3D）技術為基礎的增強現(xiàn)實應用相結(jié)合的方式。目前支持AR的移動端應用有QQ、支付寶、百度、視+AR、AR、4D書城、幻視、視視AR、尼奧照照等，它們的原理都是采用手機攝像頭獲取現(xiàn)實世界影像，通過手機在現(xiàn)實世界上疊加虛擬形象的形式，實現(xiàn)增強現(xiàn)實的特殊顯示效果。

四、基于MAR的教學模式改革內(nèi)容

房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營是一門實踐性和應用型很強的課程，課程所包含的內(nèi)容較廣，重復性、交叉性較高。作為一門應用學科，房地產(chǎn)的專業(yè)知識更新速度非?？?，單一的高校專業(yè)教育無法滿足整個產(chǎn)業(yè)鏈人才需要的多層次性、多樣性，導致高校培養(yǎng)鏈不能匹配房地產(chǎn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈[2]。學生能力培養(yǎng)的關鍵即將結(jié)構(gòu)化的知識轉(zhuǎn)化成解決真實問題的能力。這也與知識經(jīng)濟時代，智慧教育對學生進行創(chuàng)造性高素質(zhì)培養(yǎng)的理念相一致?；贛AR在實踐教學中創(chuàng)設一定的情境，將真實存在的一系列問題轉(zhuǎn)化為認知任務被認為是可行的。

（一）課程內(nèi)容的改革

以往教材重理論，很多知識浮于表面，學生無法深刻獲取文字背后的知識信息，且案例分析也不夠深刻，系統(tǒng)性、邏輯性均不強。好的課程教學改革首先應從教材/教學資料入手，使所授知識更加具象、與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，將知識或案例利用AR進行虛擬呈現(xiàn)，學生可利用移動終端便捷直觀地獲取、理解，基于可視、可理解、可操作，在課堂圍繞問題進行討論與設想。其次，可考慮采用AR enabled Book混合型教材，通過AR編碼，通過移動終端webcan掃描即可使教材內(nèi)容在空中立體成像。

（二）教學考核方式的改革

聘用在校研究生、博士生等作為助教，實時關注與記錄學生在線上線下的課堂表現(xiàn)情況，從課堂問題提問、互動、反饋、解決問題能力等角度對學生課中表現(xiàn)進行記錄與評分，大幅壓縮最后考核成績占比。

五、結(jié)語

AR技術應用于教育領域具有獨特的優(yōu)勢，鑒于其可獲取性、技術成熟性、操作簡便性、實施效果優(yōu)良性等特點。本文結(jié)合房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程教學及教改現(xiàn)狀和存在問題，提出基于MAR對該課程進行教學模式改革，并從課程內(nèi)容、組織形式、考核方式等方面介紹改革內(nèi)容。該教學模式改革旨在實現(xiàn)知識模塊的3D增強現(xiàn)實呈現(xiàn)、案例教學的沉浸式生動體驗，從而提升教學質(zhì)量，提高教師的授課滿意度，并最終為推動智慧化教學模式的實現(xiàn)貢獻力量。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]