陳慧

摘 要：中職學(xué)生的《機(jī)械識(shí)圖》的教學(xué)本身比較的復(fù)雜，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但不能夠很好地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，教師的教學(xué)效率無(wú)法有效地提升，促使中職學(xué)生的機(jī)械識(shí)圖學(xué)習(xí)滯后。如果要更好地優(yōu)化機(jī)械識(shí)圖的課程教學(xué)，教師就要從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、課程的情況以及豐富的課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行考慮，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠積極投入到機(jī)械識(shí)圖的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生作為課程的主體，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用層次化的教學(xué)模式，逐個(gè)突破學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械識(shí)圖的重難點(diǎn)，全面且系統(tǒng)的促進(jìn)中職學(xué)生的機(jī)械識(shí)圖學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);中職;機(jī)械識(shí)圖;效率

前言：課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)中如果僅是一味的關(guān)注到給學(xué)生灌輸了多少的知識(shí)，而沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么，課堂教學(xué)的意義不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)得到有效地提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自身的教學(xué)效率，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行多元化的課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加豐富化，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)中職學(xué)生機(jī)械識(shí)圖教學(xué)課堂的優(yōu)化[1]。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高中職《機(jī)械識(shí)圖》教學(xué)效率的意義

（一）有效提升了中職學(xué)生機(jī)械識(shí)圖的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的機(jī)械識(shí)圖的教學(xué)中，教師僅僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械識(shí)圖的基本知識(shí)，很少關(guān)注到學(xué)生機(jī)械識(shí)圖學(xué)習(xí)能力的提升方面，導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械識(shí)圖的學(xué)習(xí)比較滯后。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高中職學(xué)生《機(jī)械識(shí)圖》教學(xué)效率，能夠在教學(xué)的各個(gè)方面關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械識(shí)圖的方法以及技巧等，可以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在機(jī)械識(shí)圖的學(xué)習(xí)中可以更加的積極和投入，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握機(jī)械識(shí)圖學(xué)習(xí)要點(diǎn)、技巧以及相應(yīng)的運(yùn)用，為中職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提高了中職學(xué)生機(jī)械識(shí)圖學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勝過(guò)教會(huì)學(xué)生很多的知識(shí)，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地提升，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高中職學(xué)生《機(jī)械識(shí)圖》教學(xué)效率是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械識(shí)圖課程的積極情感態(tài)度，使得學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)機(jī)械識(shí)圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣也就逐漸的被提升，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究[2]。

（三）加強(qiáng)了中職學(xué)生機(jī)械識(shí)圖課程的知識(shí)學(xué)習(xí)

在中職學(xué)生的機(jī)械識(shí)圖的課程學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于部分的因素存在一定的個(gè)體差異，有的學(xué)生能夠迅速掌握教師教授的基礎(chǔ)知識(shí)，有的學(xué)生卻不能夠立刻理解教授的知識(shí)等，使得學(xué)生的機(jī)械識(shí)圖的學(xué)習(xí)有一定的缺陷，班級(jí)中機(jī)械識(shí)圖學(xué)習(xí)的情況參差不齊，導(dǎo)致班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀況都不是很好，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。但是，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分的考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)實(shí)行層次化的教學(xué)方式，使得不同差異性的學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展，很好地加強(qiáng)了中職學(xué)生機(jī)械識(shí)圖課程的知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高中職《機(jī)械識(shí)圖》教學(xué)效率的策略

（一）以學(xué)生為主體，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

在中職學(xué)生的《機(jī)械識(shí)圖》教學(xué)中，教師若是以自身為主體，只重視知識(shí)內(nèi)容的講解，而不能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生會(huì)漸漸的失去對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，甚至于對(duì)于課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩心理，不利于學(xué)生的正常發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)，教師就要避免這些教學(xué)的弊端，改變教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生的機(jī)械識(shí)圖課程學(xué)習(xí)更具吸引力，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極投入到學(xué)習(xí)探究中，有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。教師可以利用學(xué)生的好奇心，在課程設(shè)計(jì)中加入一些比較新奇的元素，吸引學(xué)生注意力;也可以利用一些實(shí)際的教具引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠感受到課程的豐富多樣性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在第一節(jié)的識(shí)圖課程中，教師可以在課前搜集相關(guān)的比較有明顯特征等組合圖樣，然后再將其配上相應(yīng)的實(shí)際物體，在進(jìn)行課程時(shí)吸引學(xué)生注意力，通過(guò)圖片加上兩者之間的結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)于識(shí)圖的課程印象更加深刻，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂教學(xué)的氛圍更加的積極。

學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，教師要抓住這一點(diǎn)多元化地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，在教會(huì)學(xué)生新知識(shí)的同時(shí)，好能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在之后的機(jī)械識(shí)圖的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都能夠呈現(xiàn)良好的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

在現(xiàn)在科技的發(fā)展下，教育教學(xué)中信息化技術(shù)運(yùn)用的愈加的廣泛。教師在教學(xué)中可以利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入到機(jī)械識(shí)圖的學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍?！稒C(jī)械識(shí)圖》的課程學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到很多的信息化技術(shù)的內(nèi)容，有多媒體、小程序、制圖的軟件等。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)比較有引導(dǎo)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)中[3]。

例如在講授識(shí)圖的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體展示選擇模型的演示，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體的技術(shù)，逐漸掌握結(jié)構(gòu)復(fù)雜的形體知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)于課程中一些復(fù)雜的物體學(xué)習(xí)能夠更加的熟練;然后在這個(gè)過(guò)程中，教師在用flash的動(dòng)畫貫穿其中，使得組合的過(guò)程和形體的切割能夠更加形象的被演示出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，促使學(xué)生能夠積極投入到其中的探究學(xué)習(xí)中。

情境創(chuàng)設(shè)的有點(diǎn)在于能夠充分的使得學(xué)生在信息化的技術(shù)下深深的被吸引，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化技術(shù)有一定的高科技性質(zhì)，學(xué)生對(duì)于新奇的事物又比較好奇，所以，能夠快速吸引學(xué)生注意力;另外，多媒體技術(shù)不但能夠展示圖片、視頻，好難過(guò)播放聲音，使得學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等受到了強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生才能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極進(jìn)入探究學(xué)習(xí)中。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用層次化的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)生的《機(jī)械識(shí)圖》非常的重要，如果教師不能夠全面關(guān)注到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率下降。因此，在中職學(xué)生的機(jī)械識(shí)圖的課程教學(xué)中，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的個(gè)體差異很關(guān)鍵。很多學(xué)生因?yàn)榉N種原因，在進(jìn)行機(jī)械識(shí)圖教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大的差異性，如果不消除這種差異性，就會(huì)使得學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越差，學(xué)習(xí)好的學(xué)生越來(lái)越好，造成班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化。所以，教師要尊重個(gè)體差異，運(yùn)用層次化的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如教師在教學(xué)的過(guò)程中可以有針對(duì)性、有層次性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以搭配一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的幫扶;或者教師可以在課堂講解的過(guò)程中將課程的內(nèi)容進(jìn)行層次性的分配，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行課程知識(shí)的深入探究，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以將重點(diǎn)的內(nèi)容掌握就好，然后再考慮進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

在實(shí)施層次化的教學(xué)中，教師一定要掌握好一定的教學(xué)程度，不能夠?qū)?nèi)容的層次劃分得不夠明確或者比較的模糊，這樣不利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：中職學(xué)生的《機(jī)械識(shí)圖》的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況和課程內(nèi)容的狀況，對(duì)于其進(jìn)行詳細(xì)的分析，運(yùn)用比較有針對(duì)性且多元化的教學(xué)方法，有效促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崗.營(yíng)造“自由呼吸”的課堂教學(xué)——提高中職《機(jī)械識(shí)圖》課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)策略[J].中等職業(yè)教育，2011，（20）：32-34.

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[3]伍顏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職《機(jī)械識(shí)圖》課中的實(shí)踐與體會(huì)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（17）：156-157.

（浙江省臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校? 317000）