張瑞

摘 要：隨著社會時代的高速發(fā)展，我國對各行各類青年人才的標準也越來越高，而隨之而來的，就是人們對我國教育行業(yè)的要求標準越來越高。而大學學習階段是我國學生群體正式接受高等教育，儲備步入社會后的可能用到有關技能的重要階段，該學習階段的教育尤為重要，所以人們對大學階段學生所接受到的教育相當重視。且隨著我國科技的高速發(fā)展，新時代的教育模式也有了新的變化，即不再以培養(yǎng)學生的應試技能為目標，不僅僅局限于傳統(tǒng)教育模式下只在課堂上依靠老師為教育主體，以分析課本內(nèi)容展開日常課程的教學。由于我國互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)發(fā)展極為迅速且在某種程度上已經(jīng)取得了較為優(yōu)良的成果，現(xiàn)階段我國的教育事業(yè)發(fā)展也因此有了新的發(fā)展模式，即結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源（如視頻、音頻、影像等網(wǎng)絡資源）展開信息時代新媒體教學，這是將我國的教育模式從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的一大顯著操作。本文就是對信息時代下高校教育管理模式的改革與創(chuàng)新進行研究。

關鍵詞：信息時代;高校教育;改革創(chuàng)新

隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國對青年人才的標準要求也越來越高，這一情況也導致現(xiàn)今教育事業(yè)的發(fā)展也越來越讓人重視。而大學學習階段是我國學生群體積累工作技能的重要學習階段，所以新時代的高校教育也需要有新的發(fā)展和新的進步。因我國的互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)發(fā)展迅速，現(xiàn)今社會條件下網(wǎng)絡學習資源儲量十分充足，為更好地培養(yǎng)我國學生的素質(zhì)教育和必備技能，應跟隨時代發(fā)展，結(jié)合信息時代網(wǎng)絡資源開展日常教學，而這一操作也對我國高校教育管理模式有著極高的要求，所以，我國高校的教育管理模式應得到有效改革和創(chuàng)新。

一、 高校教育管理模式改革和創(chuàng)新的意義

1. 高校教育管理模式改革可調(diào)動學生學習的積極性

大學學習階段與學生中小學學習階段，學生的中小學學習階段多是注重培養(yǎng)學生的應試技能，該學習階段條件下學生的學習成績占學生評價的主體部分，且因該階段學生學習任務重，學習壓力大，并沒有過多的時間開展課余活動等素質(zhì)節(jié)能培養(yǎng)，所以，從某種程度上來說，該階段學生的素質(zhì)教育培養(yǎng)較為缺失，這一情況也導致大學學習階段學生的素質(zhì)培養(yǎng)需要花費更多的時間和精力。除此之外，學生剛剛脫離竹中應試技能培養(yǎng)的中小學學習階段，一時間難免會對大學學習生活有所松懈，且因大學學習生活從時間角度上來說更為寬裕和自由，很大程度上會有部分自制力不強的學生控制不住自己，不懂得如何合理確定學習目標，分配學習時間，和如何高效完成學習任務。而若此時高校教育管理模式并未對學生的學習任務有明確的要求標準，學生的學習效果可能并不會達到理想效果。所以，在此情況下，應對高校教育管理模式進行改革，從而進一步調(diào)動學生的學習積極性，更好的提升學生的學習效果。

2. 高校教育管理模式改革可提高學生學習效率

對高校教育管理模式繼續(xù)改革，可深切有效的提高學生的學習效率，學生以往所經(jīng)歷的中小學學習階段，多是由所進行授課的各科老師監(jiān)督確立學習目標，完成學習任務。而大學學習階段不同，大學學習生活中學生的學習目標和學習任務多是由學生自身進行分配完成，此階段學生的學習時間更具自由性和不確定性，所以在此情況下，學生的學習效率并不能得到根本意義上的統(tǒng)一，且學習效率不統(tǒng)一，部分學生的學習任務也可能因此不達標。所以，在此情況下，應對高校教育管理模式進行改革創(chuàng)新，明確學生需要達到的學習任務和目標，從根本上提高學生的學習效率。

3. 高校教育管理模式改革可更好的培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育

對高校教育模式進行管理改革，可更好的培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育，與中小學學習階段學生學習時間緊，學習任務重不同，學生的大學生活階段時間充足，學習任務相對來說也相對較為輕松，所以在此階段下更應注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育，該類教育模式的推進就要求學校日常舉辦的活動內(nèi)容要豐富，要有足夠的平臺和硬件設施來培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育（如各類文藝比賽和體育比賽等）。所以對高校教育模式進行管理改革，是使高校注重學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在完成學生日常學習任務的同時，也要豐富學生的課余活動。多跟隨時代潮流的發(fā)展，舉辦更多類型豐富可展現(xiàn)新時代大學生風采的活動，切實培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育。

二、 推進高校教育管理模式改革和創(chuàng)新工作落實的措施

1. 貫徹以學生為主體的教學思想

過往學生經(jīng)歷的中小學學習階段多注重培養(yǎng)學生的應試教育素養(yǎng)，即注重培養(yǎng)學生的學習技能。此學習階段條件下學生的學習任務明確，學習經(jīng)歷和要求標準都具有一定意義上的高度統(tǒng)一性。且中小學學習階段的教學課堂多是依賴老師為教學主體，以老師分析課本內(nèi)容為教學主要過程，且此階段下的教學模式多是灌輸式教育，由各學科老師實時監(jiān)督，課堂教學效率也會因課程進度的統(tǒng)一而不會產(chǎn)生較大程度上的本質(zhì)差別。而大學學習階段不同，此學習階段下的學生雖也有班級制度，但其課堂教學模式并不具有完全統(tǒng)一性。即大學教學除了必修專業(yè)課以外，多應用學分制進行專業(yè)選課，這就導致學生可能進行的課堂教學有很大程度上的差異性。除此之外，大學學習生活與中小學學習階段不同，不是所有人都具有相同的學習目標，學生的學習時間自由度和學習任務自由度導致了不同的學生有不同的學習進程，這一情況不可避免地導致了學生的學習效率不一，而為了更好的展開大學教學，應貫徹落實以學生為主體的教學思想，對高校教育體系管理模式進行有效改革創(chuàng)新，切實從學生的學習需求出發(fā)，為學生提供強有力的學習平臺，教育管理模式明確，可讓學生明確自身的學習目標和學習任務，從而有效提高學生的學習效率。

2. 建立多角度評價體系

大學學習階段和學生過往所處的中小學學習生活不同，傳統(tǒng)教育模式下的中小學教學多是注重展開學生的應試教育，即強力培養(yǎng)學生的應試技能。此學習階段條件下學生的學習成果檢驗多是依賴學生的學習成績判斷，即通過考試試卷來檢驗學生是否達到了應試技能。而大學學習階段與傳統(tǒng)教育模式下的中小學教學不同，大學學習生活更注重學生的德智體美勞全面發(fā)展，既注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育培養(yǎng)與學生的日常學習生活不同，更具多元化的學習特性且需要進行不同模式的學習方法。所以為更好地進行高校教育管理模式改革，應建立多角度評價體系，該種體系的建立是對學生素質(zhì)教育培養(yǎng)的一種實質(zhì)性的支持。該體系的建立是對學生的大學學習生活做出了新的要求，是讓學生除了完成書本內(nèi)容的專業(yè)技能培養(yǎng)之外，也額外注重學生自身的性格品質(zhì)，人際交往和身體健康要求的培養(yǎng)。建立多元化評價體系，是讓學生從中小學學習階段中以成績至上的考驗標準中剝離出來，注重學生自身的素質(zhì)技能培養(yǎng)。學生全方位多角度層次發(fā)展，學生的大學學習生活也可得到一定程度上的豐富，學生的大學階段教育也會更具意義。

三、 結(jié)語

總之，高校教育管理模式的改革與創(chuàng)新是培養(yǎng)學生素質(zhì)教育的必須途徑。所以為更好地推動我國學生的素質(zhì)教育發(fā)展，應大力對我國高校的教育管理模式進行改革創(chuàng)新。

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