游翊

【摘要】微時(shí)代生活方式的改變，也促進(jìn)了學(xué)校教育方式的改革，立意豐富、主題突出、內(nèi)容精煉、形式多樣、易于理解的“微德育課程”應(yīng)運(yùn)而生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提高了德育的普及面、趣味性和教學(xué)效果。通過(guò)“微德育課程”推進(jìn)拓寬育人渠道，豐富德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課程;微德育課程;理論;實(shí)踐

人類進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展，特別是2008年以來(lái)，微時(shí)代生活方式的改變，也促進(jìn)了學(xué)校教育方式的改變，利用網(wǎng)絡(luò)等信息工具，融合各類素材和資源，形成了相對(duì)完整的“微課程”。在學(xué)科及領(lǐng)域不斷延伸和拓展的大背景下，“微德育課程”應(yīng)運(yùn)而生。

一、“微德育課程”的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）微課程概念的提出

1.國(guó)外微課程的概念提出

2008年，影響廣泛的“一分鐘的微視頻”是由美國(guó)戴維·彭羅斯教授首創(chuàng)的，即“微課程”是指以移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)為目標(biāo)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，一般1-3分鐘，其核心理念是要求教師把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)強(qiáng)大便捷的工具，根據(jù)所提供的素材、資源和活動(dòng)，建構(gòu)自己需要的內(nèi)容和知識(shí)。

2.國(guó)內(nèi)微課程的本土化研究

2009年，廣州大學(xué)的田秋華教授在《課程·教材·教法》上發(fā)表了“微型課程及其開(kāi)發(fā)策略”，對(duì)微型課程定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”“小”“精”“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校各個(gè)階段的教育及各種類型的課程;并認(rèn)為微型課程是各學(xué)校校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入到學(xué)校的課程體系中。

（二）“微德育課程”的研究

“微德育課程”是“微課程”的延伸與拓展，是各校的校本課程的分支，目前尚屬于一個(gè)新興的校本課程，都處于初步探索和研究階段。初期德育微課通常播放一個(gè)視頻，然后圍繞這個(gè)視頻開(kāi)展討論、進(jìn)行教育。實(shí)踐中，人們認(rèn)識(shí)到德育微課有其特點(diǎn)，但以觀看視頻為主、重在啟迪和感悟的德育微課顯然不能滿足班主任工作發(fā)展的需要。于是，形式更為多樣、運(yùn)用更為靈活、注重問(wèn)題解決的微德育課程成為許多學(xué)校的研究?jī)?nèi)容，也被許多班主任積極探索和實(shí)踐。

以《中小學(xué)德育工作指南》制訂德育微目標(biāo)，實(shí)施德育微課程，讓學(xué)生在“微課”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。相較于重形式、耗時(shí)長(zhǎng)的傳統(tǒng)德育課程來(lái)說(shuō)，“微德育課程”靈活、精煉、高效的特點(diǎn)受到一線班主任的追捧。這種以“教學(xué)合一”為方式進(jìn)行德育微課程的探索，對(duì)提高德育實(shí)效作用明顯。

雖然很多學(xué)校越來(lái)越重視“德育微課程”的研究，但課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性還不是很成熟，呈現(xiàn)方式多半是視頻式或活動(dòng)式;課程結(jié)構(gòu)較為松散，課程內(nèi)容不成體系，教學(xué)形式較單一，教學(xué)流程還不夠流暢，缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。所以，“微德育課程”在很多學(xué)校具體實(shí)施的過(guò)程中，所呈現(xiàn)的效果差異化較大。

二、“微德育課程”的理論建構(gòu)

（一）研究背景

1.“微德育課程”的研究，符合國(guó)家貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)要求

2017年8月17日，國(guó)家教育部發(fā)布《中小學(xué)德育工作指南》，明確提出實(shí)施德育課程育人的途徑，充分利用現(xiàn)代媒體資源，結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)學(xué)校德育課程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。

2.“微德育課程”的研究，是符合時(shí)代發(fā)展，提高德育課程實(shí)效性的有效途徑

隨著“微時(shí)代”的快速發(fā)展，微型課程應(yīng)運(yùn)而生。常規(guī)德育課程是學(xué)校育人工作的主要途徑之一，在實(shí)施過(guò)程中常出現(xiàn)規(guī)劃性及應(yīng)變性不強(qiáng)、耗時(shí)長(zhǎng)等困境。而微型德育課程將充分發(fā)揮“短”“快”“靈”“小”的特點(diǎn)，大大提高德育課程實(shí)效性。

3.“微德育課程”的研究，是學(xué)校品牌建設(shè)與發(fā)展的需要

創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)精品民辦學(xué)校一直是學(xué)校董事會(huì)和全體教職員工的共同追求，十年來(lái)，我們凝心聚力，砥礪前行，讓學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量、特色德育和教育科研方面走在了同類學(xué)校前列，成為具有一定影響力的區(qū)域名校。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建品牌學(xué)校，進(jìn)一步提煉辦學(xué)理念，開(kāi)發(fā)德育課程，落實(shí)德育目標(biāo)，既是順應(yīng)全市普通中小學(xué)品牌學(xué)校培育要求，也是學(xué)校自身發(fā)展的必然選擇。

鑒于以上考慮，我校對(duì)于“微德育課程”進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)研究，積極探索開(kāi)發(fā)德育校本課程新途徑，充分整合各類德育素材與資源，注重課程的流程和形式能激發(fā)學(xué)生的興趣，能建立有效的“微德育課程”評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷地提升“微德育課程”的實(shí)效性，把立德樹(shù)人的德育工作落到實(shí)處，并使之成為本校的一大德育品牌特色。

（二）核心概念

“微德育課程”，是指圍繞某個(gè)德育主題或者教育目標(biāo)，師生自主選取學(xué)習(xí)、生活中生動(dòng)直觀的視頻、故事、圖片等道德素材為內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，針對(duì)性地開(kāi)展的微型德育教育課程。具體課程類型包括：微班會(huì)、微心育、微活動(dòng)、微踐行等，課程一般在15分鐘左右，具有立意豐富、主題突出、內(nèi)容精煉、形式多樣、易于理解，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提高了德育的普及面、趣味性和教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)校“齊賢教育”品牌建設(shè)的總體框架下，德育課程體系中的“賢德”課程核心素養(yǎng)——懷仁心、擔(dān)道義、正言行將作為“微德育課程”的主要內(nèi)容，具體為：懷仁心——熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心社會(huì)、呵護(hù)自然、孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)等;擔(dān)道義——勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于助人、熱愛(ài)公益、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、履行義務(wù)等;正言行——尊重他人、文明守禮、誠(chéng)實(shí)守信、寬容大度、自我克制等。

（四）教學(xué)形式

在微班會(huì)、微心育、微活動(dòng)、微踐行這四種課程類型下，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和資源選擇不同的教學(xué)形式，具體分為：素材運(yùn)用、情景創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)體驗(yàn)、研修實(shí)踐等，通過(guò)課題組成員在賢德核心素養(yǎng)范圍內(nèi)搜索各類視頻、音頻、小故事、漫畫(huà)等作為課程素材，課堂上通過(guò)短小品、生活劇等方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)開(kāi)展同桌互拍、責(zé)任、自由落體等活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)，還有在班級(jí)課前隨機(jī)發(fā)生的小案例通過(guò)集體討論或教師點(diǎn)撥的方式來(lái)達(dá)到育人的教學(xué)目標(biāo)。

（五）教學(xué)流程

每節(jié)“微德育課程”上，基本的教學(xué)流程是：情境導(dǎo)入——活動(dòng)體驗(yàn)——反思感悟——拓展內(nèi)化，課前由教師或?qū)W生準(zhǔn)備相應(yīng)的課程素材，設(shè)置一定的情境進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在此過(guò)程中教師將不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和感悟，將課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和道理延伸至課后的學(xué)習(xí)和生活中去，真正做到拓展內(nèi)化，知行合一。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)

“微德育課程”作為一個(gè)新興課程，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)體系，我校依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》和《主題班會(huì)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，確定了《圣賢學(xué)校微德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，主要從設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)內(nèi)容、過(guò)程方法、師生參與、課程效果等五個(gè)維度進(jìn)行“微德育課程”的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)讓“微德育課程”達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和效果。

（七）實(shí)施框架

三、“微德育課程”的實(shí)踐性研究

（一）課堂教學(xué)實(shí)踐

“微德育課程”的類型有微班會(huì)、微心育、微活動(dòng)、微實(shí)踐，在具體實(shí)施過(guò)程中，微班會(huì)具有主題突出、層次分明、形式多樣、易于操作的特點(diǎn)，既讓廣大班主任能節(jié)省備課與上課的時(shí)間，又能讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，理解課堂重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，收到較好的效果。

在代表性課例《勇于擔(dān)當(dāng)》的課堂中，第一個(gè)素材運(yùn)用環(huán)節(jié)：課堂開(kāi)始時(shí)播放事先準(zhǔn)備的視頻《偉大的抗疫英雄》，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓适拢又山處熜〗Y(jié)：當(dāng)我們?cè)谛Ｗ褚?guī)守紀(jì)，努力學(xué)習(xí)就是對(duì)自己負(fù)責(zé);在班級(jí)戶外課時(shí)及時(shí)關(guān)上班級(jí)電源，那是對(duì)集體負(fù)責(zé);而回到家里幫承擔(dān)力所能及的家務(wù)，那是對(duì)父母負(fù)責(zé);走入社會(huì)克己奉公，樂(lè)于奉獻(xiàn)，那是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。我們每個(gè)人都要把自己的身邊的小事情做好就是對(duì)自己負(fù)責(zé)任，可稱為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

第二個(gè)情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中讓兩名學(xué)生表演情景劇《上課了》：上課鈴響了，小明背著書(shū)包急匆匆地走進(jìn)教室，上了好一會(huì)兒課了，小明的桌上還是空空如也。學(xué)生飾演的教師問(wèn)：“小明，你的英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)，還有英語(yǔ)課本呢？去哪里了？”小明撅著嘴回答道：“在家沒(méi)有帶來(lái)，都怪我媽媽，昨天忘了給我裝進(jìn)書(shū)包?！眲?chuàng)設(shè)此情境后讓學(xué)生小組交流并反饋，然后由教師進(jìn)行小結(jié)：小品中的學(xué)生沒(méi)有整理好自己的物品且推卸責(zé)任，這個(gè)行為體現(xiàn)了沒(méi)有擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

緊接著進(jìn)入第三個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，播放本班家長(zhǎng)和學(xué)生志愿者“愛(ài)心護(hù)航”的照片，讓參與“愛(ài)心護(hù)航”的學(xué)生談感受，這些學(xué)生的感受出于內(nèi)心，情真意切，非常感人，真實(shí)感受到勇于擔(dān)當(dāng)，對(duì)別人負(fù)責(zé)任是一件非常幸福的事。

最后進(jìn)入第四個(gè)拓展內(nèi)化環(huán)節(jié)，在一首《責(zé)任之歌》的歌曲欣賞中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：通過(guò)今天的班會(huì)，我對(duì)于“責(zé)任、擔(dān)當(dāng)”有了更深刻的理解，有擔(dān)當(dāng)不僅體現(xiàn)在重大的事件上，也體現(xiàn)在日常生活的點(diǎn)滴小事上。擁有一份責(zé)任心，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，再大的困難也能克服，反之，即使再小的事情也不可能做好。所有我們要從身邊的小事做起，從小培養(yǎng)自己的責(zé)任感，使自己成為一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

本節(jié)課為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，精心設(shè)計(jì)了視頻感知，小品的情景創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生有所感有所悟，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)“勇于擔(dān)當(dāng)”的意義，自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)有責(zé)任感的好公民、好學(xué)生。省去了很多拖沓的環(huán)節(jié)，通過(guò)精巧的視頻、情景和活動(dòng)讓學(xué)生感悟、內(nèi)化，有效地提高了德育課程的實(shí)效性。

（二）實(shí)踐效果分析

多年來(lái)，學(xué)校一直堅(jiān)持在每周一早上按預(yù)定的德育主題安排一節(jié)固定的班會(huì)課，雖然符合2017年教育部頒布的《中小學(xué)德育工作指南》的課程育人的要求，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)重形式、多說(shuō)教、走過(guò)場(chǎng)、效果差等現(xiàn)象，且班主任在班會(huì)課上缺少總結(jié)班務(wù)、布置工作等時(shí)間。

為改變此類現(xiàn)象，經(jīng)課題組成員充分的研討后決定將傳統(tǒng)的每周一次的班會(huì)課變成“微德育課程”，具體分為每個(gè)月兩節(jié)微班會(huì)、一節(jié)微心育、一節(jié)微活動(dòng)，每周末對(duì)應(yīng)德育主題布置微實(shí)踐的德育作業(yè)。自實(shí)施“微德育課程”改革一年多以來(lái)，對(duì)德育課程改革前后的課堂反饋情況進(jìn)行了一系列問(wèn)卷抽樣調(diào)查，隨機(jī)抽取全校200名三至九年級(jí)學(xué)生代表，并進(jìn)行問(wèn)卷回收統(tǒng)計(jì)：

從圖1調(diào)查表中統(tǒng)計(jì)得出，在德育課程改革后69%的學(xué)生喜歡“微德育課程”，12%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)德育課程，18%的學(xué)生兩類德育課程都喜歡，也有1%的學(xué)生這兩類課程都不喜歡的。從數(shù)據(jù)分析得出絕大部分的學(xué)生都喜歡“微德育課程”，這就為后期的深化德育課程改革奠定基礎(chǔ)。

從問(wèn)題二的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中可以得出，在德育課程改革后，兩類課程在課堂的內(nèi)容及素材創(chuàng)新性選擇方面分別占比16%和84%，在學(xué)生積極參與課堂方面分別占比8%和92%，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的感悟及內(nèi)化分別占比38%和62%，在課堂整體節(jié)奏和效果方面分別占比22%和78%。因此，從所有數(shù)據(jù)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，“微德育課程”的實(shí)施效果明顯，課程選擇創(chuàng)新性的素材及內(nèi)容吸引了學(xué)生，在課上能積極參與課堂的觀察、討論等各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容能從內(nèi)心去感悟，并內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，真正讓德育滲入心靈。

“微德育課程”是通過(guò)改革傳統(tǒng)的德育課程來(lái)提升學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣。在傳統(tǒng)的德育課堂中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺少學(xué)生的自主思維性活動(dòng)，教學(xué)停留在說(shuō)教、學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)遷移能力低;較缺少學(xué)生的情感培養(yǎng)，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系生活的意義和生命價(jià)值觀，課堂失去了創(chuàng)造特性和生命活力。而微德育課堂教學(xué)無(wú)疑是深化傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)的一劑良藥。它與傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)相比較，既能縮短授課時(shí)間，又能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于思考，勇于挑戰(zhàn)，彰顯活力，讓學(xué)生通過(guò)在情境中去感悟，在活動(dòng)中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)?！吨行W(xué)德育工作指南》中明確指出，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，要圍繞課程目標(biāo)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，深挖課程思想內(nèi)涵，充分利用時(shí)政及現(xiàn)代媒體資源，精心設(shè)計(jì)每堂課教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式與方法，發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。近年來(lái)，我們通過(guò)微德育等各種課程力爭(zhēng)在我校要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在“微德育課程”的研究中一直在不斷努力，在摸索中前行，經(jīng)過(guò)調(diào)研反饋，磨課反思，實(shí)踐總結(jié)，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，形成較為成熟的“微德育課程”體系，受到學(xué)生的喜愛(ài)、家長(zhǎng)的好評(píng)，也順利通過(guò)了2019年廣東省中小學(xué)德育課題立項(xiàng)。最讓人欣喜的是，通過(guò)“微德育課程”的開(kāi)展，學(xué)生能在教師精心設(shè)計(jì)的各項(xiàng)情境和活動(dòng)中，從認(rèn)知內(nèi)容獲得感悟，內(nèi)化為實(shí)踐行動(dòng)，各項(xiàng)行為習(xí)慣得到較好地改善，真正達(dá)到知行合一的育人效果。

誠(chéng)然，在探索與踐行“微德育課程”的路上，我們也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，例如，部分教師的駕馭課堂能力不夠，理論素養(yǎng)較欠缺，制作精美課件與收集素材的信息技術(shù)處理能力不足，對(duì)“微德育課程”的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容解讀能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在參與教師創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)不夠，使得學(xué)生的體驗(yàn)和感悟不夠深刻，影響知行合一的效果;環(huán)節(jié)不夠緊湊，出現(xiàn)超時(shí)，導(dǎo)致不“微”;還存在欠缺課堂效果的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)等問(wèn)題，需要在后續(xù)的研究中進(jìn)一步完善。

在東莞市各學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)“品牌學(xué)校”的大背景下，我校努力打造的“齊賢教育”已成功躋身于東莞市第三批品牌培育目標(biāo)。在學(xué)校建構(gòu)的“三賢”課程體系下，微德育課程的改革與創(chuàng)新將為品牌學(xué)校的建設(shè)添磚加瓦，相信在全體工作室成員的不懈努力下，“微德育課程”會(huì)愈加成熟，微而有“為”，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生從中受益，學(xué)校“齊賢教育”的特色德育建設(shè)也會(huì)卓見(jiàn)成效，必將使得學(xué)校的品牌建設(shè)邁向更高臺(tái)階。

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