陳麗麗

教師發(fā)展中心承擔(dān)著研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理的工作職能，需要為師生和學(xué)校的發(fā)展提供適切而有效的教育助力。江蘇省張家港市教師發(fā)展中心秉承“高品質(zhì)發(fā)展”的理念，以課程建設(shè)品牌化、課堂教學(xué)生態(tài)化、師資隊(duì)伍專業(yè)化為抓手，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研訓(xùn)進(jìn)行了探索，力求推動(dòng)教研、科研和培訓(xùn)的深度融合。

一、課程建設(shè)品牌化

課程建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其中國(guó)家課程的校本化實(shí)施、校本課程的特色化開發(fā)是兩個(gè)重要的研究課題。張家港市部分學(xué)校嘗試以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為載體，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)校特色為內(nèi)容，將兩個(gè)課題進(jìn)行了融合性探究，以推動(dòng)課程建設(shè)品牌化。

1.以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為載體，促進(jìn)國(guó)家課程落地。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門國(guó)家課程，但因“地方管理、學(xué)校開發(fā)”的特殊性，造成了各地、各校實(shí)施水平參差不齊，從而成為課程規(guī)范化管理關(guān)注的焦點(diǎn)。此外，學(xué)校的特色課程由于課時(shí)安排、師資調(diào)配等問題，又缺乏一定的實(shí)施深度和廣度。由此，將學(xué)校的特色課程有機(jī)植入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就成為了國(guó)家課程校本化實(shí)施的重要途徑。

2.以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為手段，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)融合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在解決問題的過程中，需要知識(shí)與能力的整合運(yùn)用。其中，知識(shí)是指各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及建立知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系并形成知識(shí)群;能力是指觀察與思考、問題探究與解決、小組合作等綜合能力。因此，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)課程，能將知識(shí)、兒童與生活整體鏈接，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.以學(xué)校特色為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)本土化。校本課程多為拓展和探究型課程，符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)校地理、人文、環(huán)境等優(yōu)勢(shì)資源，素材豐富，情境真實(shí)，具有鮮活性;同時(shí)，采用以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，量身定制，又具有鮮明性。學(xué)習(xí)活動(dòng)的本土化促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、課堂教學(xué)生態(tài)化

生態(tài)教育是“順應(yīng)自然的人性的教育”，那么，構(gòu)建生態(tài)化的課堂教學(xué)就必須遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，遵循學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

1.以“學(xué)”為中心，回歸學(xué)習(xí)的本真?！耙詫W(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”是建設(shè)科學(xué)高效課堂的基本原則。隨著教育改革的推進(jìn)，這些理念逐漸被教師理解并遵循。但是，深觀課堂，仍然存在一些弊端，如問題創(chuàng)設(shè)“被生本化”、小組討論熱鬧而無(wú)效、能力培養(yǎng)寬泛而缺乏針對(duì)性等。因此，回歸學(xué)習(xí)本真除了注重教學(xué)形式的變化，更要注重學(xué)習(xí)內(nèi)涵的挖掘。

2.搭建信息化平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)的寬度。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育者要順應(yīng)時(shí)代潮流，幫助學(xué)生樹立“技術(shù)服務(wù)生活”的觀念。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，張家港市教師發(fā)展中心先后搭建了“綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等專題網(wǎng)站，不僅為師生提供了展示交流的平臺(tái)，也豐富了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源庫(kù)。2020年，為響應(yīng)教育部關(guān)于“停課不停學(xué)”的號(hào)召，由張家港市梁豐小學(xué)教師黃利鋒領(lǐng)銜，在滬江直播平臺(tái)上創(chuàng)立了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體——項(xiàng)目化學(xué)堂。來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生自愿申報(bào)，定期進(jìn)行專題交流，展現(xiàn)了良好的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)堂利用“無(wú)邊界”的直播平臺(tái)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，也擴(kuò)大了教育的影響力。

3.注重迭代研究，延展學(xué)習(xí)的深度。學(xué)習(xí)是通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的一種持久行為，通過反復(fù)學(xué)、學(xué)反復(fù)、終生學(xué)習(xí)等不斷提升經(jīng)驗(yàn)值，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的迭代。因此，在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要通過驅(qū)動(dòng)性問題，逐步將“知道什么”和“還能做什么”聯(lián)系起來(lái)，用“還能做什么”驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握更多知識(shí)，從而延展學(xué)習(xí)的深度，促進(jìn)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。

三、師資隊(duì)伍專業(yè)化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施者多為兼職教師，學(xué)科背景各異且流動(dòng)性較大，這給師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)帶來(lái)了困難。通過分析發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)師資隊(duì)伍專業(yè)化要重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。

1.引領(lǐng)教師用多維發(fā)展的眼光看待專業(yè)成長(zhǎng)。教育部出臺(tái)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)了“跨學(xué)科”的課程性質(zhì)，這也使“每一位老師都可以成為綜合實(shí)踐老師”的愿景有了實(shí)現(xiàn)的可能性。另外，從課程發(fā)展的角度看，除了分科課程，還會(huì)有更多的綜合課程涌現(xiàn)，這也對(duì)教師提出了“一專多能”的要求。因此，要鼓勵(lì)教師從單一的學(xué)科視野中跳脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)展。

2.建構(gòu)主題化、系列化、專業(yè)化的研訓(xùn)活動(dòng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)。為此，研訓(xùn)員要抓住課程實(shí)施與課堂教學(xué)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題化、系列化、專業(yè)化的活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一直堅(jiān)持以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為主題，每學(xué)期開展1～2次研訓(xùn)活動(dòng)，每次一個(gè)專題講座，促使教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)的認(rèn)知。接下來(lái)，教師發(fā)展中心除開展研訓(xùn)活動(dòng)外，還將著手對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精品課例進(jìn)行梳理，挖掘亮點(diǎn)，形成區(qū)域特色。

3.著力培植骨干力量，為學(xué)科發(fā)展增值。高素質(zhì)的骨干力量是學(xué)科發(fā)展的助推劑。對(duì)于專職教師稀缺而兼職教師數(shù)量不多的這類學(xué)科，骨干力量的培植，特別是高段位教學(xué)骨干的發(fā)展顯得尤為重要。因此，要鼓勵(lì)有潛質(zhì)的教師跨學(xué)科發(fā)展，為他們架設(shè)專業(yè)發(fā)展的高速路，提供多元的發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)多元的發(fā)展機(jī)會(huì)，給予有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，使他們獲得幸福感和成就感。

4.注重課題研究，提升學(xué)科發(fā)展的高度。要以課題為引領(lǐng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究，不斷提升學(xué)科內(nèi)涵。課題研究與教學(xué)實(shí)踐既可有機(jī)融合，又可共生發(fā)展。目前，筆者主持的江蘇省“十二五”重點(diǎn)資助課題“構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)的實(shí)踐研究”和蘇州市“十三五”規(guī)劃課題“構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究”已順利結(jié)題。這兩個(gè)課題都聚焦了課程實(shí)施階段的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，對(duì)學(xué)科發(fā)展具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。作為研訓(xùn)員，除了要親歷課題研究，還要鼓勵(lì)、幫助教師投身其中，從微型課題著手，不斷累積，逐步成長(zhǎng)為科研型教師。

綜上所述，教師發(fā)展中心既不能墨守成規(guī)，也不能好高騖遠(yuǎn)，而是要聚焦“高品質(zhì)”作深入思考，創(chuàng)新工作方式，從而推動(dòng)研訓(xùn)活動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）