李興瓊

[摘 要]地方工科院校承擔著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)輸送人才的重要任務(wù)。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策導(dǎo)向和新工科建設(shè)發(fā)展需求下，地方工科院校應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”賦予的時代機遇，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，構(gòu)建“人才培養(yǎng)方案全融入+啟發(fā)思維式教學(xué)改革+校內(nèi)外協(xié)同育人平臺構(gòu)建+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫建設(shè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，形成全員全過程全方位參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人格局，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向縱深發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;人才培養(yǎng);啟發(fā)式教學(xué);協(xié)同育人;地方工科院校

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0021-03

高校肩負著培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和實踐能力人才的重要任務(wù)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中起著關(guān)鍵作用，亟須把握好“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策導(dǎo)向和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”賦予的時代機遇，正視制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制，形成全員全過程全方位參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人新格局。特別是地方工科院校，培養(yǎng)的是能應(yīng)用自然科學(xué)進行改革創(chuàng)新的人，因此要以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力整體持續(xù)提高為總體目標，轉(zhuǎn)變以知識傳授為主的高等教育教學(xué)觀念，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計和教學(xué)任務(wù)落實上貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建“人才培養(yǎng)方案全融入+啟發(fā)思維式教學(xué)改革+校內(nèi)外協(xié)同育人平臺構(gòu)建+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫建設(shè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面做廣、效果做實，切實提升工程技術(shù)人才適應(yīng)未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的新機遇

近年來，受社會環(huán)境和國家政策的影響，高校及其在校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度、參與度越來越高。國務(wù)院以及教育部下發(fā)了一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的文件，教育管理部門主導(dǎo)開展各級各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，教育部高等教育司支持高校與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作建設(shè)項目，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來前所未有的新機遇，也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造了良好的改革探索氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國高校呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

（一）政府明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標

2015年5月，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體要求、主要任務(wù)和措施、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，讓高校更好更深入地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作有了政策支持和行動指南。

（二）各層級常態(tài)化開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事

為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的賽事在各省和全國定期舉辦，2015年以來教育部聯(lián)合有關(guān)部委每年舉辦一次中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，大賽由教育部等部委和指定的省級人民政府主辦，目前已成功舉辦了六屆。由政府主辦、高校承辦的這個大賽，參賽學(xué)生面廣，賽事影響力大，在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力、推動賽事成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮了積極作用，也加速推動了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

（三）政府主導(dǎo)搭建產(chǎn)學(xué)合作平臺

教育部高等教育司面向企業(yè)征集產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，項目由企業(yè)提供經(jīng)費支持，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動高校人才培養(yǎng)改革。近年來，由政府搭臺、企業(yè)支持、高校對接、共建共享的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目呈井噴式增長，政府引導(dǎo)下的高校產(chǎn)學(xué)合作向縱深發(fā)展?？梢姡碌慕?jīng)濟形勢急需大膽開拓、積極創(chuàng)新、勇于實踐的人才，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會對高校人才培養(yǎng)的新要求。在互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)革命的推動下，鼓勵創(chuàng)新和崇尚創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境正在逐漸形成。

二、制約地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的原因分析

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得長足發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念深入人心，高校進行了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革嘗試。但由于認識偏差以及辦學(xué)改進需長期部署和持續(xù)投入，很多地方工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍由于以下幾方面的原因受到制約。

（一）因未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程而影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌推進

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前大都遠離第一課堂和專業(yè)教學(xué)，處于較為尷尬的境地[1]。地方工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課及講座、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)客空間等形式開展，有的高校甚至仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限在就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)教育上，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遠離了第一課堂和專業(yè)教學(xué)。在人才培養(yǎng)過程的專業(yè)教學(xué)中，未將專業(yè)教育與鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力有機結(jié)合起來。“點狀分布”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未得列入人才培養(yǎng)方案來統(tǒng)一部署進行不斷線教育，參與對象極其有限，薪酬分配未得納入統(tǒng)籌考慮影響到教師投入教學(xué)精力和持續(xù)改進教學(xué)效果的積極性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯。

（二）說教為主的知識傳授難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟發(fā)學(xué)生思維的要求

多媒體教學(xué)在高等教育的普遍使用，使教學(xué)更加方便快捷。但這種教學(xué)手段的改變并未改變部分教師采用以說教為主的方式進行知識傳授，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)資源與手段應(yīng)用不多，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核較少關(guān)注能體現(xiàn)學(xué)生思想的“作品”設(shè)計。實施灌輸式教育、標準答案式考核的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維不夠，難以讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）校內(nèi)外協(xié)同育人的深度不夠影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，做好做強是一項系統(tǒng)工作，需整合學(xué)校和社會相關(guān)資源。因起步較晚，加上存在一定的認識偏差，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人深度不夠，教務(wù)、團委、學(xué)工、就業(yè)指導(dǎo)等部門以及各教學(xué)單位按照自己的理解在職責(zé)范圍內(nèi)“各自為政”，尚未形成系統(tǒng)化、步調(diào)一致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制，不能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。高校與社會企業(yè)合作還處于點狀態(tài)勢，有的產(chǎn)學(xué)合作不能讓高校充分利用企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、人力資源、生產(chǎn)實踐基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，也難以讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果得以向生產(chǎn)轉(zhuǎn)化。

（四）師資力量難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求

地方工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要向全校學(xué)生進行四年不斷線開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量在數(shù)量和質(zhì)量上都無法滿足需求。多數(shù)地方工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于不斷發(fā)展甚至是起步階段，學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不夠，且還在培訓(xùn)成長中，尚不具專業(yè)化。教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體水平不高，他們對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策理解不夠，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)觀念滯后，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力有待提高，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合度不夠，創(chuàng)業(yè)教育多停留在理論知識層面。高校尚未建立有效機制吸引企業(yè)高管等優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源擔任兼職教師，從而導(dǎo)致無法通過資源共享方式彌補校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的缺乏。

三、構(gòu)建“四位一體”人才培養(yǎng)機制，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

地方工科院校是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施的重要主體，應(yīng)主動把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，改革教學(xué)方式方法，搭建協(xié)同育人平臺，推進師資隊伍建設(shè)，以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)提升為目標，構(gòu)建起“四位一體”（即集以下四項措施于一體）人才培養(yǎng)機制。

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)融入人才培養(yǎng)全過程進行統(tǒng)籌推進

地方工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，改變游離于專業(yè)人才培養(yǎng)方案外的現(xiàn)狀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案并貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

首先，結(jié)合國家專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準，修訂校內(nèi)各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準，結(jié)合地方工科院校自身的辦學(xué)定位，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，將富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)未來社會發(fā)展，能為國家建設(shè)作貢獻作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量標準。

其次，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化第一課堂課程體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂。實行四年不斷線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在必修課、選修課、理論課和實踐課中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程。積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的結(jié)合點，在專業(yè)課程教學(xué)過程中充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引進優(yōu)質(zhì)的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程供學(xué)生選修。鼓勵教師根據(jù)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特點，自行開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。構(gòu)建“項目+競賽+創(chuàng)業(yè)”三位一體的第二課堂[2]，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展項目，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，讓學(xué)生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學(xué)科競賽可以獲得相應(yīng)學(xué)分。將所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案后，學(xué)校進行統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)安排、薪酬支付和教學(xué)評價。

最后，落實好彈性學(xué)制，允許學(xué)生保留學(xué)籍，讓學(xué)生沒有后顧之憂，可以大膽地休學(xué)創(chuàng)業(yè)，保護學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

（二）推廣普及能提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的啟發(fā)式教學(xué)模式

美國的杜克大學(xué)實施“推倒重建式”的本科教育教學(xué)改革，小到一門課，大到整個課程體系，以及師資配置甚至是宿舍設(shè)計等問題，都以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為引導(dǎo)進行了全面改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只是獲得知識，更是應(yīng)用和創(chuàng)造知識以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力[3]。地方工科院校要全面、深入地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標，可向杜克大學(xué)學(xué)習(xí)，實行“推倒重建式”的本科教育教學(xué)改革，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升為引導(dǎo)，對課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進行全面改革。

首先，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新模式。教師轉(zhuǎn)變角色定位，將自己由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，將主要精力用在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，啟發(fā)學(xué)生踴躍參加課堂探討、發(fā)現(xiàn)解決問題并且敢于表達自己的觀點。

其次，及時更新優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造理念，將學(xué)科學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)、最新研究成果和實踐成功經(jīng)驗融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

再次，用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。組織學(xué)生開展課堂探討和啟發(fā)思維，會擠壓傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師講授時間，為此可充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢。任課教師可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程內(nèi)容有機融合起來并制作成在線課程，學(xué)生自行上網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù);課堂上教師以翻轉(zhuǎn)課堂的方式組織學(xué)生開展討論;課后教師可在線答疑。在線學(xué)習(xí)與課堂討論的混合式教學(xué)，能使教學(xué)不再受時間和地點的限制，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考解決問題能力和創(chuàng)新能力。

最后，改進傳統(tǒng)的考核方式，注重學(xué)習(xí)過程考核和成果檢驗結(jié)果。傳統(tǒng)的課程考核方式大都是閉卷考試，以“一張試卷定乾坤”，容易產(chǎn)生“高分低能”弊病。以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目的的課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，要求相應(yīng)地調(diào)整考核方式。地方工科院校應(yīng)探索通過評價學(xué)生參與討論的表現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)意呈現(xiàn)情況、作品質(zhì)量等形式考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）校內(nèi)外多方聯(lián)動，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力協(xié)同培養(yǎng)機制

地方工科院校應(yīng)理順校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)務(wù)部門，充分調(diào)動校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，用好政府搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，建立高校、企業(yè)、政府全方位參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力協(xié)同培養(yǎng)機制。

首先，搭建校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，協(xié)同相關(guān)職能部門和各教學(xué)單位，齊抓共管，形成集培訓(xùn)、交流、科研、對接轉(zhuǎn)化于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制。強化校內(nèi)各方對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一認識，提高全校師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)行動的自覺性，形成推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的合力。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，助力學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，在校園內(nèi)形成勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的氛圍。

其次，以產(chǎn)學(xué)合作方式尋求社會資源的支持。集結(jié)地方企業(yè)資源，構(gòu)建多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。深入推進產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，積極爭取當?shù)仄髽I(yè)資源支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)、項目孵化、成果轉(zhuǎn)化等多方面與企業(yè)深入開展產(chǎn)學(xué)研合作。從企業(yè)中及時了解產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展情況以及行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求，更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系。主動出擊，尋求由企業(yè)提供資金支持和項目研究方向并安排企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金項目，履行好校方的督促管理義務(wù)。爭取企業(yè)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升教師的工程實踐能力和教學(xué)水平。利用企業(yè)的生產(chǎn)資源優(yōu)勢，與企業(yè)建設(shè)聯(lián)合實驗室、實踐基地等，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐崗位。

最后，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺激發(fā)學(xué)生參與競賽的激情。近年來，高校、地方政府、省區(qū)、全國在不同層次不同范圍內(nèi)開展了不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，高校要借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的引領(lǐng)推動作用，利用參加省賽和國賽的契機，組織校內(nèi)預(yù)賽，讓更多學(xué)生參與其中，進一步激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。通過組織學(xué)生參加預(yù)賽和大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，建立大賽長效機制。

（四）加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培訓(xùn)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫建設(shè)

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師無法滿足全面鋪開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的現(xiàn)狀，地方工科院?？赏ㄟ^加強校內(nèi)教師培訓(xùn)和引進校外兼職導(dǎo)師，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資短缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資應(yīng)具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗。在學(xué)校內(nèi)部，通過宣傳引導(dǎo)教師樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，促進教師終身進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí);加強教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求診斷，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)一線實際，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)計劃;將面授為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，讓教師可以隨時學(xué)習(xí);支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，通過傳幫帶促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍可持續(xù)發(fā)展;支持教師外出培訓(xùn)、深入企業(yè)和到科研院所掛職，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn);借著“放管服”改革東風(fēng)在職稱評審、績效考核、津貼分配等環(huán)節(jié)加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效的考核評價，激勵教師主動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，積極尋找校外兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引入行業(yè)、企業(yè)高管以及創(chuàng)業(yè)者擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)咨詢、競賽指導(dǎo)等服務(wù)，建立校內(nèi)外結(jié)合、相對穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資資源庫。

地方工科院?！八奈灰惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得以培養(yǎng)，能力得以提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得以實踐，從而成長為建設(shè)社會主義創(chuàng)新型國家的主力軍。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項需要不斷堅持和持續(xù)投入的工作，地方工科院校用好“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形勢利好，堅持開放辦學(xué)理念，大力推進與政府、社會、企業(yè)的協(xié)同育人，聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會資源，建立起多主體深度參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，能進一步拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新空間，更好地實現(xiàn)地方工科院校的內(nèi)涵式發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010（12）：9-11.

[2] 吳伯志，唐瀅，葛長榮，等.“三融合、五驅(qū)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建構(gòu)與探索[J].中國高等教育，2017（18）：48-50.

[3] 謝和平.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導(dǎo) 全面深化教育教學(xué)改革[J].中國高教研究，2017（3）：1-5+11.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]