閆玉霞

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南 271100）

今天信息化的時代背景下，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不斷地變化和豐富，基于信息化環(huán)境的各種教育理念、教育觀點也在不斷涌現(xiàn)。作為思想政治教育主渠道、主陣地的思想政治理論課教學(xué)和信息化手段結(jié)合進行教學(xué)模式變革，以提高思想政治課的教學(xué)實效，成為時代發(fā)展的必然要求?；诖?，我們申報了學(xué)院的混合式教學(xué)應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程研究（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）教改課題，借助清華在線平臺開展混合式教學(xué)研究與實踐。

1 混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

目前對于混合式學(xué)習(xí)（教學(xué)）模式的內(nèi)涵，專家學(xué)者們從不同的角度進行了界定。有的從學(xué)習(xí)的資源出發(fā)界定，有的從學(xué)習(xí)的方式方法出發(fā)界定，也有的從活動設(shè)計出發(fā)界定。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授把“混合式學(xué)習(xí)”界定為：所謂混合式教學(xué)(Blending Learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e－ Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來[1]。華南師范大學(xué)李克東教授認為“混合式學(xué)習(xí)”是面對面教學(xué)模式和在線教學(xué)模式兩種方式的有機整合[2]。上海師范大學(xué)黎加厚教授認為混合式學(xué)習(xí)（教學(xué)）是對所有教學(xué)要素的優(yōu)化選擇與組合，以達到教學(xué)目標。它包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)風格的混合[3]。盡管專家學(xué)者們對混合式學(xué)習(xí)模式的概念的定義各有側(cè)重，但本質(zhì)上沒有多大差別，都傾向于把在線學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合，實現(xiàn)利弊互補，從而提高教學(xué)實效。

2 混合教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)》研究的主要內(nèi)容

混合教學(xué)模式運用于《基礎(chǔ)課》，我們是從學(xué)習(xí)方式“混合”的維度進行的研究探索，即如何實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的線下學(xué)習(xí)和線上在線學(xué)習(xí)有效結(jié)合。主要內(nèi)容包括三個方面：根據(jù)課程的內(nèi)容進行線上和線下的整體設(shè)計；對每個學(xué)習(xí)單元的課前、課中和課后的混合設(shè)計；對線上資源的設(shè)計和建設(shè)。

2.1 課程的整體設(shè)計

理念是行動的先導(dǎo)，混合教學(xué)模式運用于《基礎(chǔ)》課，首先必須進行混合課程的教學(xué)整體設(shè)計。具體包括教學(xué)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)進程的安排設(shè)計、線上和線下學(xué)習(xí)的課時比例設(shè)計等。設(shè)計過程中，我們在使用全國統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)生的特點和高職教育目標的需要，確定了《基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)目標；將教學(xué)內(nèi)容進行了專題化的序化整合；并且對每個專題按照混合教學(xué)模式要求設(shè)計為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)；對線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間進行合理地安排分配。

2.2 課程的單元學(xué)習(xí)設(shè)計

單元教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標的路徑和抓手。混合教學(xué)模式的單元學(xué)習(xí)包括課前（線上）、課中（線下課堂）和課后（線上）三個大的環(huán)節(jié)，課前主要安排的是學(xué)生通過在線資源完成知識點的學(xué)習(xí)和情感的激發(fā)，課中是通過線下學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)主要理論的邏輯梳理和提升，課后通過作業(yè)的完成達到知識鞏固和能力的提升。三個環(huán)節(jié)有效結(jié)合，實現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合，實現(xiàn)知情意行的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化（具體設(shè)計如圖）。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》單元設(shè)計（以愛國主義及其時代要求為例）

2.3 課程的線上資源設(shè)計與建設(shè)

平臺建設(shè)是實現(xiàn)混合教學(xué)模式運用于課程的前提。我們依托清華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計并建設(shè)了《基礎(chǔ)》課程的在線學(xué)習(xí)的資源。整體設(shè)計平臺上的資源包括教學(xué)總目標、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和進程、整體設(shè)計等。單元設(shè)計平臺的資源具體包括單元導(dǎo)學(xué)圖、學(xué)習(xí)課件、微視頻、拓展資料、電子教材，討論吧、作業(yè)布置等。豐富多樣的學(xué)習(xí)資源不僅滿足教師教學(xué)的需求，更重要的是適應(yīng)了信息化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源。

3 混合教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)》的實效

3.1 改進教學(xué)模式方法，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教學(xué)實踐中，運用線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生運用平臺提供的豐富多樣的資源進行自主學(xué)習(xí)，隨時隨地不受時空的限制，拓展了學(xué)習(xí)的時空，增強了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)中遇到的問題即時運用平臺反饋交流，增強了師生之間、生生之間的有效交流溝通，實現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的即時性和針對性。

3.2 過程化的教學(xué)評價方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情

改變傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)成績的評價考核方式，將過程性評價與形成性評價相結(jié)合，重視學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和參與情況，教師根據(jù)學(xué)生在交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)具體情況，包括學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、瀏覽內(nèi)容、討論問題參與的情況和作業(yè)測試的完成情況，進行過程的跟蹤，通過這種動態(tài)、客觀的數(shù)據(jù)，不僅可以動態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時針對性的調(diào)整線下課堂學(xué)習(xí)活動，也極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)習(xí)的效果。