王銀龍 張利祥 陳冬

（河南理工大學(xué) 河南 焦作 454003）

體教融合的目標(biāo)是促進(jìn)青少年學(xué)生健康全面發(fā)展和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)技體育后備人才。目前我國(guó)處在由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的道路上，新時(shí)代賦予體教融合中國(guó)特色的發(fā)展方向，建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)，深化具有中國(guó)特色體教融合發(fā)展核心在于學(xué)校體育工作的開(kāi)展?！蛾P(guān)于深化體教融合，促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，要加強(qiáng)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)，教育、體育部門(mén)聯(lián)合建設(shè)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，從規(guī)范考核評(píng)價(jià)、招生規(guī)模、項(xiàng)目布局等方面加大招生力度，規(guī)劃項(xiàng)目覆蓋；從完善學(xué)分制、個(gè)性化授課、補(bǔ)課等相關(guān)教育政策，提高運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)質(zhì)量，為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)開(kāi)始于20世紀(jì)70年代和80年代之間，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已經(jīng)取得一些優(yōu)秀成果，但在取得進(jìn)步的同時(shí)，多數(shù)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的培養(yǎng)質(zhì)量受到學(xué)訓(xùn)矛盾的極大制約，不僅關(guān)系到高水平運(yùn)動(dòng)員自身發(fā)展，也對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)和輸送產(chǎn)生影響。

1、解讀體教融合

1.1、體教融合內(nèi)涵分析

（1）體教融合的概念。

體教融合的獨(dú)特之處在于“融”，即把體育事業(yè)和教育事業(yè)融合在一起，消除彼此之間的壁壘，以創(chuàng)新的視角探討教育和培養(yǎng)的方式。體教融合是在國(guó)家“頂層設(shè)計(jì)”方案下，對(duì)競(jìng)技體育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才模式的一個(gè)全新的理論和實(shí)踐創(chuàng)新。體教融合的提出能夠有效推動(dòng)學(xué)校體育工作的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，優(yōu)化高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，培養(yǎng)全面發(fā)展的競(jìng)技體育后備人才。

（2）體教融合內(nèi)涵解析。

我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。體教融合回答了如何認(rèn)識(shí)體育，如何發(fā)展競(jìng)技體育及培養(yǎng)什么樣的競(jìng)技體育人才，如何培養(yǎng)競(jìng)技體育人才這兩個(gè)問(wèn)題。其重點(diǎn)在于推動(dòng)青少年科學(xué)文化學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，完善青少年體育賽事，立足學(xué)校體育，推動(dòng)青少年身體素質(zhì)的提高，增強(qiáng)他們體育鍛煉的意識(shí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性競(jìng)技體育后備人才?！叭诤稀笔且环N會(huì)產(chǎn)生新的內(nèi)容的化學(xué)變化，體教融合不是簡(jiǎn)單的體育與教育相加，而是更深層意義上的升華。

1.2、舉國(guó)體制到體教融合的轉(zhuǎn)變

（1）舉國(guó)體制加劇“教”、“體”分離。

上世紀(jì)50年代，為了在短時(shí)間內(nèi)提高我國(guó)競(jìng)技體育成績(jī)，以體育為載體展現(xiàn)我國(guó)國(guó)家實(shí)力，服務(wù)于政治外交，舉國(guó)體制戰(zhàn)略被提出。復(fù)雜的時(shí)代背景加劇了體育與教育的割裂，原本和諧統(tǒng)一的育體與育人從此背道而馳，過(guò)度重視競(jìng)技體育事業(yè)導(dǎo)致了競(jìng)技體育、學(xué)校體育和群眾體育相對(duì)失衡。由于“教”、“體”的分離，許多運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)員缺失科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少社會(huì)生活的技能，在退役之后，就業(yè)生存的問(wèn)題宛如一座大山壓在了他們身上。

（2）“結(jié)合”到“融合”的轉(zhuǎn)變。

從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)看，“教”、“體”的分離受到兩方面因素的影響。一方面，高考的恢復(fù)使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，體育課受到其他學(xué)科的排擠；另一方面，為了取得優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)而參與訓(xùn)練的學(xué)生需要投入大量的時(shí)間和精力，學(xué)訓(xùn)矛盾問(wèn)題不斷被放大。

為了解決“教”、“體”分離帶來(lái)的困境，同時(shí)也為了優(yōu)化運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系，提高運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)質(zhì)量，解決運(yùn)動(dòng)員退役即失業(yè)的問(wèn)題，體育部門(mén)和教育部門(mén)圍繞體教結(jié)合進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索。但“結(jié)合”的提出并沒(méi)有注意到問(wèn)題的關(guān)鍵，具有局限性，且忽視了學(xué)校體育的發(fā)展?！绑w教結(jié)合”的提出雖然在一定程度上緩解當(dāng)時(shí)一些矛盾，但是仍無(wú)法改變“教”、“體”分離的狀況及帶來(lái)的問(wèn)題。為促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的綜合全面發(fā)展，同時(shí)也為了推動(dòng)青少年的體育教育，體教融合被提出并得到深入討論。

1.3、體教融合對(duì)學(xué)校體育的改革發(fā)展有重要意義

早期的體教融合更多的是服務(wù)于競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)，是體育部門(mén)對(duì)教育部門(mén)在文化教育、后備人才培養(yǎng)、退役運(yùn)動(dòng)員安置方面的利益訴求。深化體教融合，學(xué)校體育是基礎(chǔ)，也是工作的落腳點(diǎn)。我國(guó)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)是德智體美勞全面發(fā)展，新時(shí)期的體教融合關(guān)注的重點(diǎn)是健康、全面、可持續(xù)。融合是一個(gè)化學(xué)變化，不是簡(jiǎn)單的相加，而是豐富內(nèi)涵的升華。在體教融合的指導(dǎo)下，一方面，運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)豐富自身，優(yōu)化我國(guó)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)和輸送的途徑，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)技體育后備人才；另一方面，學(xué)校通過(guò)賽事融合，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣，促進(jìn)青少年學(xué)生健康全面發(fā)展。新時(shí)代體教融合被賦予了在目標(biāo)、認(rèn)知、職能、機(jī)制、模式等方面的全新內(nèi)涵，提出了樹(shù)立“健康第一”理念的革新、確立學(xué)校體育主體地位發(fā)展理念的更新、體教協(xié)同育人的價(jià)值理念和多元開(kāi)放融合的治理理念。

2、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)目標(biāo)及定位

高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)是由一批符合高水平運(yùn)動(dòng)員招生資格，通過(guò)高校特長(zhǎng)生體育考試的特長(zhǎng)生組成的一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，他們?cè)诟咝Ｍㄟ^(guò)接受文化知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練來(lái)提高自身綜合水平，朝著一個(gè)綠色健康的方向發(fā)展。目前我國(guó)招收高水平運(yùn)動(dòng)員的條件是：年齡不超過(guò)22歲，獲得國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員及以上稱(chēng)號(hào)，具有普通高等中學(xué)學(xué)歷或同等學(xué)歷可報(bào)名參加高水平測(cè)試，通過(guò)測(cè)試者，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)可降為該省份或直轄市本科第二批錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)或該錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的65%；獲得一級(jí)運(yùn)動(dòng)員、國(guó)家健將和國(guó)際健將的運(yùn)動(dòng)員可申請(qǐng)免考或單獨(dú)考試。

目前，我國(guó)高校建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，但在取得進(jìn)步的同時(shí)，高校對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，最為突出的便是學(xué)訓(xùn)矛盾。我國(guó)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)是德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。許多高水平運(yùn)動(dòng)員把訓(xùn)練放在首要位置，忽視學(xué)習(xí)的重要性，這顯然有違體教融合的初衷，與人才培養(yǎng)的目標(biāo)相背離。如何讓這些高水平運(yùn)動(dòng)員重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，解決學(xué)訓(xùn)矛盾沖突具有很大研究意義。

3、學(xué)訓(xùn)矛盾成因分析

3.1、高校培養(yǎng)目標(biāo)偏離體教融合初衷

體教融合的目標(biāo)是促進(jìn)青少年學(xué)生健康全面發(fā)展和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)技體育后備人才。高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)是體教融合的重要實(shí)踐，一方面，通過(guò)高水平運(yùn)動(dòng)員的流入能夠帶動(dòng)學(xué)校體育氛圍，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，對(duì)其鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成有重要作用；另一方面，高校為運(yùn)動(dòng)員提供高等教育，提升運(yùn)動(dòng)員整體素質(zhì)，有效優(yōu)化我國(guó)可持續(xù)發(fā)展競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)和輸送道路。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高校建設(shè)培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)存在嚴(yán)重的狹隘主義，為了所謂的“高校排名”和 “名次”，將學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校名譽(yù)或個(gè)人利益的工具，目標(biāo)只定位于通過(guò)運(yùn)動(dòng)員取得的優(yōu)異成績(jī)提高學(xué)校知名度。而不是培養(yǎng)有體育天賦的學(xué)生，豐富他們的科學(xué)文化知識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。高校培養(yǎng)目標(biāo)的偏離為學(xué)訓(xùn)矛盾的產(chǎn)生與激化創(chuàng)造了條件。

3.2、運(yùn)動(dòng)員自身文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)高水平運(yùn)動(dòng)員常年接受體育訓(xùn)練，投入學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間和精力不足，造成自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，且對(duì)待文化課學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，產(chǎn)生厭煩逃避的心理。進(jìn)入高校后相對(duì)輕松的教學(xué)管理也助長(zhǎng)了高水平運(yùn)動(dòng)員輕視學(xué)業(yè)、逃課的心理。

3.3、學(xué)校對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化課要求過(guò)低

部分高校為吸引高水平運(yùn)動(dòng)員報(bào)考，特設(shè)置補(bǔ)齊學(xué)分等政策，采取降低理論知識(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、以訓(xùn)練課程和比賽成績(jī)沖抵學(xué)分，保證高水平運(yùn)動(dòng)員順利畢業(yè)，在這種刻意照顧的情況下，為高水平運(yùn)動(dòng)員逃避文化課學(xué)習(xí)提供了便利，高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)有了政策的庇護(hù)，更加懈怠文化課學(xué)習(xí)，激化學(xué)訓(xùn)矛盾。這是是對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)體育人才培養(yǎng)的不負(fù)責(zé)。

3.4、隊(duì)風(fēng)建設(shè)有待強(qiáng)化

高水平隊(duì)伍內(nèi)部風(fēng)氣在潛移默化之中影響著個(gè)人的思想觀念。缺少學(xué)院約束，高水平運(yùn)動(dòng)員逃課已成習(xí)慣，加上運(yùn)動(dòng)員自身文化課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)有抗拒心理，而且對(duì)自己的認(rèn)知不全面，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不全面，目光短淺，沒(méi)有以發(fā)展的眼光思考自己的未來(lái)規(guī)劃，種種原因不斷加劇了不良風(fēng)氣在隊(duì)伍內(nèi)部根深蒂固，激化學(xué)訓(xùn)矛盾。

3.5、訓(xùn)練安排、課程設(shè)置不合理不科學(xué)

高水平運(yùn)動(dòng)員既要參與高強(qiáng)度體育訓(xùn)練，又要參與文化課學(xué)習(xí)，自身文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，但授課學(xué)院并沒(méi)有考慮到高水平運(yùn)動(dòng)員自身特點(diǎn)，設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)不合理，安排的上課時(shí)間與訓(xùn)練時(shí)間沖突；另一方面，教練員為追求友誼比賽成績(jī)，訓(xùn)練負(fù)荷太大，高強(qiáng)度訓(xùn)練后運(yùn)動(dòng)員沒(méi)有充足的精力投入到文化課學(xué)習(xí)。

4、解決學(xué)訓(xùn)矛盾的路徑探索

4.1、規(guī)范高校培養(yǎng)行為，樹(shù)立正確培養(yǎng)目標(biāo)

解決學(xué)訓(xùn)矛盾，高校首當(dāng)其沖應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)決貫徹落實(shí)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)技體育后備人才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；堅(jiān)決抵制犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練的行為，最大程度保證學(xué)生享有豐富的校園生活；堅(jiān)決杜絕過(guò)分降低文化課要求，庇護(hù)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)順利畢業(yè)的情況?？梢圆扇W(xué)分制或適當(dāng)降低文化課考試標(biāo)準(zhǔn)的方式約束運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)員比賽成績(jī)、訓(xùn)練情況、學(xué)習(xí)情況和考核分?jǐn)?shù)全面評(píng)估是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置各種獎(jiǎng)懲措施，積極引導(dǎo)高水平運(yùn)動(dòng)員投入訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)中，約束其行為，優(yōu)化競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)途徑。

4.2、提高教練員自身素養(yǎng)，加強(qiáng)隊(duì)內(nèi)思想建設(shè)

教練員是帶領(lǐng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的領(lǐng)航者，是直接影響運(yùn)動(dòng)員成績(jī)表現(xiàn)的重要人物，教練員對(duì)于運(yùn)動(dòng)員而言是領(lǐng)導(dǎo)者、訓(xùn)練者以及教育者。教練員是高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的直接負(fù)責(zé)人，也是與高水平運(yùn)動(dòng)員接觸最多的人，自身價(jià)值觀念、作風(fēng)習(xí)慣直接影響到運(yùn)動(dòng)員思想觀念的養(yǎng)成。因此，教練員要以身作則，一方面，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力，尋求更加高效的訓(xùn)練方式，并結(jié)合隊(duì)員上課情況及身體特點(diǎn)，合理安排訓(xùn)練內(nèi)容，規(guī)劃訓(xùn)練負(fù)荷；另一方面，教練員要加強(qiáng)自身思想政治覺(jué)悟，積極引導(dǎo)隊(duì)員建立正確的對(duì)待學(xué)習(xí)的思想觀念，強(qiáng)化隊(duì)伍風(fēng)氣建設(shè)，在隊(duì)伍內(nèi)部渲染刻苦鍛煉，認(rèn)真學(xué)習(xí)的氛圍。與隊(duì)員多溝通多交流，關(guān)注每個(gè)隊(duì)員的思想狀態(tài)，對(duì)其施加積極干預(yù)，做好隊(duì)員的領(lǐng)路人。

4.3、主管學(xué)院加強(qiáng)溝通，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

無(wú)論是學(xué)籍及日常管理在專(zhuān)業(yè)所屬學(xué)院，訓(xùn)練比賽管理在體育部門(mén)，還是專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院只管上課，日常管理及訓(xùn)練競(jìng)賽管理均在體育部門(mén)。相關(guān)學(xué)院都要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，做好高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理和建設(shè)，通過(guò)政策措施規(guī)范高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)行為作風(fēng)，努力引導(dǎo)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)員建立正確的思想觀念，處理好高水平運(yùn)動(dòng)員與班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)高水平運(yùn)動(dòng)員健康全面可持續(xù)地發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)院之間溝通交流，分工合作共同管理好運(yùn)動(dòng)隊(duì)相關(guān)事務(wù)；加強(qiáng)學(xué)院與教練員之間溝通交流，規(guī)劃好訓(xùn)練與學(xué)習(xí)時(shí)間，完善補(bǔ)課補(bǔ)考制度，避免學(xué)訓(xùn)沖突。

5、結(jié)語(yǔ)

高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)面臨的學(xué)訓(xùn)矛盾受多方面因素影響。高校建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的目標(biāo)定位、主管部門(mén)對(duì)待學(xué)訓(xùn)的態(tài)度、高水平運(yùn)動(dòng)員自身文化基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)風(fēng)建設(shè)狀況、教學(xué)與訓(xùn)練安排的科學(xué)合理程度以及教練員的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用等等都是影響體教融合背景下高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)中學(xué)訓(xùn)矛盾產(chǎn)生的主要因素。

針對(duì)學(xué)訓(xùn)矛盾及其主要影響因素，高校首當(dāng)其沖應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)置合理獎(jiǎng)懲措施，杜絕過(guò)度庇護(hù)現(xiàn)象的發(fā)生，完善運(yùn)動(dòng)員補(bǔ)課制度，結(jié)合運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注意差異化教學(xué)，圍繞運(yùn)動(dòng)員文化課實(shí)際基礎(chǔ)安排教學(xué)與考核內(nèi)容；提高教練員自身素養(yǎng)，引領(lǐng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)思想教育，加強(qiáng)隊(duì)風(fēng)建設(shè)，整合學(xué)訓(xùn)情況，合理規(guī)劃訓(xùn)練強(qiáng)度；完善管理制度，明確主管部門(mén)間的分工與合作，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，共同打造高質(zhì)量高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍。