張輝 黃智峰

（西安思源學(xué)院 陜西 西安 710038）

建國(guó)以來(lái)，中國(guó)的體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，從1984年中國(guó)體育代表隊(duì)“重返奧運(yùn)”，到1990年北京亞運(yùn)會(huì)的成功舉辦，無(wú)不展示了中國(guó)體育事業(yè)的快速發(fā)展，尤其是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦和中國(guó)軍團(tuán)的優(yōu)異成績(jī)，向世界展示了大國(guó)體育的嶄新面貌，成為了中國(guó)作為世界體育大國(guó)的重要標(biāo)志，競(jìng)技體育在“舉國(guó)體制”下取得了偉大的成績(jī)。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和時(shí)代發(fā)展，競(jìng)技體育的舉國(guó)體制也暴露出了很多難以解決的問(wèn)題，最為突出的就是運(yùn)動(dòng)員的受教育權(quán)益和全面發(fā)展，制約了競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展，針對(duì)問(wèn)題國(guó)家出臺(tái)了很多政策文件，但是難以從根本上解決這些矛盾，體育與教育的和諧發(fā)展依然處在探索和發(fā)展階段。

1、體教融合的發(fā)展歷程與內(nèi)涵解析

1.1、從體教分離到體教融合

新中國(guó)建立之初，青少年的競(jìng)技體育水平較低，體育難以在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)國(guó)家形象，為了促進(jìn)新中國(guó)競(jìng)技體育的快速發(fā)展，國(guó)家參照了蘇聯(lián)和東歐國(guó)家的體育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，采取了“體教分離”的政策，也就是所謂的“舉國(guó)體制”。

“體教分離”在當(dāng)時(shí)的國(guó)際背景和社會(huì)條件下，是必然的正確選擇，在舉國(guó)體制下，我國(guó)的體育事業(yè)得到了快速發(fā)展，但是由于體育和教育的割裂，使青少年的全面、系統(tǒng)教育受到影響，造成了競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的困境。為此，1987年4月原國(guó)家教委發(fā)布了《關(guān)于普通高校試行招收高水平運(yùn)動(dòng)員工作的通知》的文件，正式提出“體教結(jié)合”，希望通過(guò)高校建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，促進(jìn)我國(guó)競(jìng)技體育的健康和可持續(xù)發(fā)展、拓寬后備人才培養(yǎng)渠道。

“體教結(jié)合”的實(shí)施雖然促進(jìn)了高校競(jìng)技體育的發(fā)展，緩解了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員接受高水平教育的困難，但是這一政策從本質(zhì)上講，只是為了解決“舉國(guó)體制”下運(yùn)動(dòng)員接受高等教育的矛盾，由于政策的局部性和功利性，很難從根本上解決問(wèn)題。為此，2020年8月31日，國(guó)家體育總局與教育部聯(lián)合頒布了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》。

1.2、體教融合的內(nèi)涵解析

通過(guò)文獻(xiàn)檢索與整理發(fā)現(xiàn)，對(duì)于體教融合的內(nèi)涵解析，存在不同的解讀，首先，對(duì)體與教概念的外延與邏輯關(guān)系，還不是非常清晰；其次體教融合的內(nèi)容還沒(méi)有完全顯現(xiàn)，從目前的改革方向看，主要涉及的是青訓(xùn)體系；王登峰司長(zhǎng)在其《新時(shí)代體教融合的目標(biāo)與學(xué)校體育的改革方向》中，從競(jìng)技人才培養(yǎng)與學(xué)校教育融合的視角對(duì)“體教融合”進(jìn)行了解讀，“從本質(zhì)而言，體教融合就是把競(jìng)技人才的培養(yǎng)融合到國(guó)民教育體系之中”。

體教融合在國(guó)外有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)家體育總局2013年精英教練員科學(xué)訓(xùn)練專項(xiàng)赴美國(guó)培訓(xùn)時(shí)，康涅狄格大學(xué)在優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展方面給中國(guó)教練員留下了深刻印象，學(xué)校的首要宗旨是培養(yǎng)能夠服務(wù)社會(huì)和全面發(fā)展的人，學(xué)校對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員并沒(méi)有降低學(xué)業(yè)要求，也沒(méi)有給予任何特權(quán)，科學(xué)高效的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)的學(xué)業(yè)管理，使優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員畢業(yè)后都能比較順暢地融入社會(huì)，并且更受用人單位的歡迎，政府和體育主管部門也就不存在需要消耗社會(huì)資源去解決學(xué)生運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)的問(wèn)題。

對(duì)于體教融合的內(nèi)涵解析我們應(yīng)該有更深刻的認(rèn)知和更高的站位，體育不但能促進(jìn)人的體質(zhì)健康，它更是最好的教育，優(yōu)秀的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員一般都有以下特點(diǎn)：高度自律的生活、強(qiáng)大穩(wěn)定的心理狀態(tài)，堅(jiān)毅的意志品質(zhì)，善于思考和靈活的大腦等，這些優(yōu)秀品質(zhì)是走向成功的必備因素，系統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的影響和改變是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。對(duì)于體教融合我們不能狹隘的理解，不能只關(guān)注局部問(wèn)題的解決，不能為了學(xué)校榮譽(yù)，為了全運(yùn)會(huì)，為了奧運(yùn)會(huì)，而只從社會(huì)目的出發(fā)，應(yīng)該充分的挖掘和發(fā)揮體育的育人功能，應(yīng)該從人全面發(fā)展的視角，通過(guò)體教融合更好的培養(yǎng)社會(huì)人才。

2、大學(xué)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的困境與分析

2.1、生源群體的特點(diǎn)和差異

目前大學(xué)高水平隊(duì)的生源主要來(lái)源于以下三個(gè)方面，分別是國(guó)家隊(duì)、省隊(duì)現(xiàn)役、退役的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，參加單招招生的高水平應(yīng)屆畢業(yè)生，降分錄取的普通高考學(xué)生。不同生源有著不同的特點(diǎn)，現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)雖然還有繼續(xù)提高的可能，但是卻不能參加系統(tǒng)的文化教育；退役的優(yōu)秀專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)非常突出，能代表學(xué)校參加比賽，爭(zhēng)得榮譽(yù)，但是運(yùn)動(dòng)成績(jī)基本不能進(jìn)一步發(fā)展，并且由于文化基礎(chǔ)較為薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)存在一定困難；參加單招錄取的高水平運(yùn)動(dòng)員，運(yùn)動(dòng)成績(jī)基本都能達(dá)到一級(jí)以上標(biāo)準(zhǔn)，但是實(shí)際上，一些運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校前的訓(xùn)練，比較重視大運(yùn)動(dòng)量、大強(qiáng)度，采取了較為粗放的訓(xùn)練手段，占用了學(xué)生較多的精力和時(shí)間，不但較大的影響了學(xué)業(yè)，也擠壓了運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)一步提升的空間，有的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校后運(yùn)動(dòng)成績(jī)反而下降；降分錄取進(jìn)入高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的大學(xué)生，文化成績(jī)較好，完成專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力和困難相對(duì)較小，但是大學(xué)前的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平較低，提升空間有限，運(yùn)動(dòng)成績(jī)難以達(dá)到較高水平。不同生源的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，都存在群體性特點(diǎn)和差異，從優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員和人才培養(yǎng)的角度看，都存在發(fā)展的系統(tǒng)性問(wèn)題。

2.2、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練難以兼顧

學(xué)訓(xùn)矛盾是長(zhǎng)期困擾高校高水平隊(duì)發(fā)展的難題，這一現(xiàn)象不但普遍存在，而且至今難以解決。大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員不但要刻苦訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)，在比賽中為學(xué)校和國(guó)家爭(zhēng)得榮譽(yù)，而且要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)并順利完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)后能順利的融入社會(huì)，投入到社會(huì)主義的建設(shè)事業(yè)中。實(shí)踐中，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員往往難以兼顧好訓(xùn)練和學(xué)業(yè)，矛盾產(chǎn)生的原因是多方面的，第一是運(yùn)動(dòng)員入校時(shí)的文化水平差異較大，一些大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員本身就存在學(xué)習(xí)問(wèn)題；第二是學(xué)校和教練的人才培養(yǎng)理念和訓(xùn)練理念落后，一些學(xué)校和教練更多的關(guān)注了競(jìng)賽成績(jī)，沒(méi)有充分發(fā)揮體育的育人功能，沒(méi)有從頂層設(shè)計(jì)的高度來(lái)制定系統(tǒng)性解決方案；第三是運(yùn)動(dòng)員對(duì)自身的全面發(fā)展沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的矛盾和統(tǒng)一；第四是科學(xué)化訓(xùn)練水平較低，訓(xùn)練的效益低下；第五是學(xué)校對(duì)運(yùn)動(dòng)員專業(yè)學(xué)習(xí)的管理粗放，在嚴(yán)格要求學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際制定個(gè)性化、高效的培養(yǎng)模式。

2.3、科學(xué)化訓(xùn)練水平較低

科學(xué)的訓(xùn)練是體育競(jìng)技成績(jī)提高的前提，科學(xué)化訓(xùn)練包括了影響競(jìng)技成績(jī)提高的訓(xùn)練因素和非訓(xùn)練因素，高?？茖W(xué)化訓(xùn)練水平有待提高，這不但需要教練員不斷提高執(zhí)教水平，還需要運(yùn)動(dòng)員不斷提高對(duì)競(jìng)技訓(xùn)練的理解能力和執(zhí)行能力，也需要充分的后勤保障。

2.4、優(yōu)秀教練員成長(zhǎng)環(huán)境不佳

教練員的執(zhí)教能力直接影響著運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的提高，國(guó)內(nèi)只有少數(shù)高校在個(gè)別項(xiàng)目上聘任了專職高水平教練，體育老師兼任高水平教練員是普遍的做法，教練員和教師針對(duì)的培養(yǎng)對(duì)象不同，要求具備的職業(yè)能力也有所區(qū)別，兩者有著不同的職業(yè)特點(diǎn)，教練員不但需要先進(jìn)的訓(xùn)練理念，還需要較高的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)能力、系統(tǒng)訓(xùn)練的安排調(diào)整能力、較強(qiáng)的溝通決策能力、較高的靈活和創(chuàng)新能力，教練員在與運(yùn)動(dòng)員的互動(dòng)中會(huì)非常深入和全面，不但要做好訓(xùn)練的過(guò)程本身，同時(shí)還要掌握運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)、健康水平、狀態(tài)恢復(fù)、飲食營(yíng)養(yǎng)等方面，引導(dǎo)和培養(yǎng)著運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展，這兩者的角色在能力要求、精力投入和考核評(píng)價(jià)都不盡相同，從教師和教練的發(fā)展路徑和成長(zhǎng)過(guò)程看，兩者也有很大的區(qū)別。目前很少有學(xué)校能做到根據(jù)教師和教練不同的職業(yè)特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)教練的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，比如大部分高校的職稱評(píng)審都不能體現(xiàn)出教練員的執(zhí)教水平，從而直接影響教練員的切身利益。從整體看，高水平隊(duì)教練員的執(zhí)教水平有待提升，如何保持教練員的職業(yè)興趣，激發(fā)教練員的職業(yè)激情，使教練員全身心的投入訓(xùn)練，不但是教練員自身的職業(yè)需要，更是高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展的需求。

2.5、競(jìng)賽體系不通暢

競(jìng)賽是運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體育競(jìng)技人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，離不開(kāi)完善的競(jìng)賽體系?，F(xiàn)行的體制下，教育主管部門和體育主管部門分別管理者原本應(yīng)該是一體的青少年體育工作，兩個(gè)系統(tǒng)的不同運(yùn)行割裂和阻礙了青少年體育的普及與提高，導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)技能水平的分化，一邊是體育系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)員的封閉訓(xùn)練而脫離正規(guī)的國(guó)民教育體系，一邊是學(xué)校青訓(xùn)體系難以得到應(yīng)有的資源，不能融入體育體統(tǒng)主管的競(jìng)賽體系。

3、體育競(jìng)技人才的全面發(fā)展和培養(yǎng)

3.1、提高生源質(zhì)量

生源質(zhì)量問(wèn)題是高水平隊(duì)發(fā)展的前提，缺少優(yōu)質(zhì)生源是目前高水平隊(duì)普遍存在的問(wèn)題，從高校高水平隊(duì)生源結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)看，不同的生源有不同的特點(diǎn)和不足。從自主培養(yǎng)的角度看，通過(guò)高水平測(cè)試錄取的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，在運(yùn)動(dòng)競(jìng)技方面具有較高的培養(yǎng)潛力，但是運(yùn)動(dòng)傷病、過(guò)早專項(xiàng)化、文化成績(jī)較弱等方面問(wèn)題阻礙了人才培養(yǎng)的成效?，F(xiàn)行的運(yùn)動(dòng)成績(jī)測(cè)試和比賽成績(jī)參考，雖然能最直接反映運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，做到擇優(yōu)錄取，但是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高和發(fā)展?jié)摿τ袕?fù)雜的影響因素，早期訓(xùn)練的方法手段，沒(méi)有凸顯的運(yùn)動(dòng)傷病和勞損，復(fù)雜的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)等因素都難以準(zhǔn)確的反映在招考之中，所以需要了解報(bào)考學(xué)生的全面信息?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑來(lái)優(yōu)化生源質(zhì)量：首先通過(guò)修訂招生辦法，客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展?jié)摿?，真正做到擇?yōu)錄取；其次與下學(xué)段的學(xué)校建立密切聯(lián)系，創(chuàng)造條件打通輸送苗子的渠道。

3.2、高效的訓(xùn)練與生活

體育是最好的教育，多年的系統(tǒng)訓(xùn)練和競(jìng)技比賽影響、改造和提升了運(yùn)動(dòng)員的身體、心理和精神。在優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的身上，我們能看到很多優(yōu)秀的品質(zhì)，自律、堅(jiān)韌、穩(wěn)定、敏捷等，他們這些方面具備了很多優(yōu)秀人才難以企及的高度，如何通過(guò)運(yùn)動(dòng)員高效的訓(xùn)練，挖掘系統(tǒng)訓(xùn)練的教育價(jià)值，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的生活、學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，這需要學(xué)校、教練和運(yùn)動(dòng)員勇于實(shí)踐。在高水平運(yùn)動(dòng)員人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，客觀的存在諸多矛盾，比如學(xué)訓(xùn)矛盾，如何化解這些矛盾，實(shí)際上高效的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練就告訴了我們解決的辦法，為了追求卓越的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員始終都在準(zhǔn)備，每時(shí)每刻都在為最佳狀態(tài)而準(zhǔn)備，他們不斷的優(yōu)化和改進(jìn)訓(xùn)練和訓(xùn)練以外的各種影響，高度的專注、高效的動(dòng)作、合理的營(yíng)養(yǎng)、高效的恢復(fù)，保證了每一次訓(xùn)練的效益，進(jìn)而創(chuàng)造了優(yōu)異的成績(jī)。生活和學(xué)習(xí)中也是如此，你能否像訓(xùn)練一樣來(lái)高效的完成其它事項(xiàng)，做一個(gè)有著高績(jī)效生活的人，這樣不但可以緩解學(xué)訓(xùn)矛盾，而且能夠促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展。

3.3、促進(jìn)教練員的成長(zhǎng)

教練員是運(yùn)動(dòng)員獲得優(yōu)異成績(jī)的助推者，比賽的獲勝離不開(kāi)教練的指導(dǎo)，但是比賽的獲勝并不意味著你是一名成功的教練，從人才培養(yǎng)的視角看，教練員不但需要具備教師教學(xué)的技巧，還需要生理學(xué)家的訓(xùn)練技能，還需要非凡的管理才能，還需要心理學(xué)家的輔導(dǎo)才智，成功的教練員不但精通項(xiàng)目的技能和戰(zhàn)術(shù)，而且懂得如何幫助運(yùn)動(dòng)員掌握新的技能，成功的教練員不但能夠科學(xué)的安排訓(xùn)練和傳授技能，更要傳授運(yùn)動(dòng)員順利走向社會(huì)的技能。影響教練員成長(zhǎng)的因素有外部因素和內(nèi)部因素，兩者可能會(huì)互相促進(jìn)和消極影響，外部因素主要體現(xiàn)在組織對(duì)教練員的管理，比如權(quán)利和義務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等，從外部因素看，應(yīng)客觀的評(píng)價(jià)教練員的執(zhí)教能力，對(duì)教練員的執(zhí)教成績(jī)和能力應(yīng)納入高校教師職稱評(píng)審。內(nèi)部因素主要體現(xiàn)在教練員的職業(yè)素養(yǎng)，包括了職業(yè)道德、專業(yè)能力、執(zhí)教水平，從教練員的職業(yè)素養(yǎng)看，高校應(yīng)積極儲(chǔ)備和引進(jìn)優(yōu)秀教練員，創(chuàng)造條件幫助教練員提升業(yè)務(wù)水平，提高管理水平激勵(lì)教練員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)校園體育文化建設(shè)促進(jìn)教練員執(zhí)教文化的形成。

3.4、完善競(jìng)賽體系

體育和教育系統(tǒng)賽事都有自己的獨(dú)立體系，彼此必兼融、不互通，這在一定程度上成為了體教融合的掣肘，應(yīng)該打破賽事壁壘、豐富賽事供給，可以把培養(yǎng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員和面向全體學(xué)生的體育競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，建立多級(jí)競(jìng)賽體系，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)在平常、練在日常、賽在經(jīng)常。