（北京工業(yè)大學(xué) 北京 100024）

游泳課程是我國高校體育教學(xué)體系中十分重要的體育課程，它既可以增強學(xué)生的身體素質(zhì)，又可以發(fā)展學(xué)生其他方面的能力。然而，相對于其他體育項目的教學(xué)而言，游泳課程具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在對場地條件的要求比較特殊，當前我國高校游泳教學(xué)過程中，由于場地條件與上課人數(shù)的限制，再加上不同學(xué)生的身體素質(zhì)與游泳基礎(chǔ)都存在較大的差異性，從而導(dǎo)致游泳課程的教學(xué)效果受到了很大的限制，學(xué)生對游泳運動技能的掌握程度始終不夠高。因此，高校游泳教師可以嘗試將分層教學(xué)法引入游泳教學(xué)活動中，以有效改善當前游泳教學(xué)實效性不夠高的現(xiàn)狀，進一步提升學(xué)生的游泳運動技能，提高游泳教學(xué)質(zhì)量。

1、高校游泳教學(xué)中存在的主要問題

如今我國高校游泳教學(xué)中面臨諸多方面的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1、教學(xué)方法陳舊

游泳課程與一般的體育項目課程不同，它對場地條件的要求比較特殊，多數(shù)高校中，由于游泳場地條件的限制，游泳教師在開展游泳教學(xué)的過程中，未免有些束手束腳，難以很好地實施游泳教學(xué)。盡管隨著高等教育改革進程的不斷推進，高校游泳教學(xué)質(zhì)量也得到了一定的提升，但是仍然有很多高校存在游泳教學(xué)方式過于的單一陳舊的問題，傳統(tǒng)的枯燥單調(diào)的教學(xué)方式難以與具有特殊性的游泳教學(xué)相適應(yīng)，也難以很好地滿足不同大學(xué)生的學(xué)習需求，從而導(dǎo)致一些大學(xué)生即使最初對游泳運動有著濃厚的興趣，但是隨著課程活動的逐步開展，也漸漸喪失了學(xué)習的積極性，甚至有一些學(xué)生對游泳課程產(chǎn)生了厭惡、排斥等不良心理，從而大大影響了游泳教學(xué)活動的開展效果以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，大大浪費了教學(xué)資源。

1.2、學(xué)生差異較大

不同的學(xué)生在體能素質(zhì)、游泳基礎(chǔ)、興趣愛好等方面存在著明顯的差異性。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法幾乎很少考慮這一因素，只是針對所有學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標與教學(xué)方法，缺乏足夠的針對性，難以充分滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習需求，從而導(dǎo)致游泳教學(xué)效果不理想。對于身體素質(zhì)較好的學(xué)生而言，由于訓(xùn)練難度過于簡單因而很容易產(chǎn)生枯燥乏味感；而對于體能素質(zhì)較弱、游泳基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，則很容易因為訓(xùn)練難度過大而喪失學(xué)習的自信心，從而造成兩極分化的局面。通常情況下，學(xué)生在游泳學(xué)習的過程中，主要受到身體素質(zhì)與心理狀態(tài)兩大因素的影響，不同學(xué)生對于新知識的學(xué)習與接受能力都有所不同，因而教師很難對所有學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)。

1.3、教學(xué)條件有限

游泳教學(xué)活動的開展離不開標準的游泳場地，但是由于學(xué)習游泳課程的學(xué)生人數(shù)較多，如果課程安排不當，沒有嚴格限制上課的人數(shù)，則很容易導(dǎo)致游泳場地過于擁擠，既不利于游泳訓(xùn)練活動的高效開展，也存在一定的安全隱患，從而不利于教師游泳教學(xué)質(zhì)量的保證。除此之外，有很多學(xué)生在游泳運動訓(xùn)練的過程中，存在怕水等恐懼心理，即使掌握了豐富的游泳理論知識，但仍然不敢參加實踐訓(xùn)練，針對這一現(xiàn)象，如果游泳教師不能及時解決這一問題，則也會很容易降低學(xué)生的參與度，不利于學(xué)生游泳實踐技能的提升，從而也會大大影響了游泳教學(xué)效果。

2、分層教學(xué)法在高校游泳教學(xué)中的運用要求

高校游泳教學(xué)的主要目的在于增強學(xué)生身體素質(zhì)、提高學(xué)生游泳運動技能、發(fā)展學(xué)生特長以及促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，由于教學(xué)條件、學(xué)生自身等多方面因素的影響，如今我國高校游泳教學(xué)實際中所存在的各種弊端已經(jīng)開始漸漸凸顯，因此亟需采取相應(yīng)的措施來進行改善。在高校游泳教學(xué)中，分層教學(xué)法是一種針對學(xué)生的身體素質(zhì)、游泳技能的掌握情況等不同情況將學(xué)生分成多個基本情況相差不大的小組，然后針對每一組學(xué)生的不同情況進行針對性教學(xué)的方法。作為現(xiàn)代教育方法中的一種，分層教學(xué)法與當代大學(xué)生身心發(fā)展需求相符合，同時也與現(xiàn)代教育改革與發(fā)展要求相符合。因此，本部分對分層教學(xué)法的理論依據(jù)進行簡單的闡述，以對分層教學(xué)法進行一定的了解。

2.1、要遵循“以人為本”的教育理念

分層教學(xué)法因為是專門根據(jù)學(xué)生的具體情況進行針對性教學(xué)，轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)關(guān)系，大大提升了學(xué)生的主體地位，充分做到了以學(xué)生為本，進而從根本上改善學(xué)生興趣度不足的問題。所以，高校游泳教師在實施分層教學(xué)法時，應(yīng)該嚴格遵循“以人為本”的理念，以學(xué)生的綜合發(fā)展為根本，這就需要先對不同學(xué)生的具體情況進行調(diào)查了解，然后在此基礎(chǔ)上針對性地開展教學(xué)活動。總的來說，游泳教師一方面要充分遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個性發(fā)展；另一方面要加強對學(xué)生內(nèi)在情感與學(xué)習體驗的重視，并盡可能地發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的游泳學(xué)習潛力，以有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2.2、要遵循“因材施教”的教育原則

在分層教學(xué)法中，強調(diào)對情況不同的學(xué)生進行針對性教學(xué)，因而充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。所以在該教學(xué)方法具體的實施過程中，游泳教師需要對學(xué)生的身體素質(zhì)、性格特征、心理狀態(tài)、游泳基礎(chǔ)等方面的情況進行詳細的了解與分析，根據(jù)不同學(xué)生的具體實際情況進行差異化教學(xué)，充分了解并挖掘?qū)W生的游泳運動潛力，做到揚長避短，進而針對性地設(shè)計游泳教學(xué)方案、制定教學(xué)策略、實施教學(xué)活動與評價等，從而實現(xiàn)“因材施教”。

3、分層教學(xué)法在高校游泳教學(xué)中的應(yīng)用實施

3.1、教學(xué)對象的分層

學(xué)生是高校體育教學(xué)活動的主體對象，游泳教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習效果，所以，在高校游泳教學(xué)實際中，游泳教師應(yīng)該先對學(xué)生各方面的情況進行全面調(diào)查與了解，主要可以通過面對面交流、問卷調(diào)查、體育項目測試等方式來了解學(xué)生的不同情況，然后以此為依據(jù)，來將學(xué)生分成不同的層次。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料可以發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生從來沒有學(xué)習過游泳，一些大學(xué)生具有一些基礎(chǔ)的游泳技能，也有一些大學(xué)生接受過專門的游泳訓(xùn)練。教師可以依此為依據(jù)，將大學(xué)生分成入門組、基礎(chǔ)組與提高組。入門組的學(xué)生完全沒有接受過游泳訓(xùn)練，缺乏游泳運動基礎(chǔ)，或者是游泳基本技術(shù)不夠規(guī)范；基礎(chǔ)組的學(xué)生基本掌握了一些基礎(chǔ)的游泳運動技能，但是其動作仍然不夠熟練與規(guī)范；提高組的學(xué)生完全能夠熟練并正確地掌握游泳動作，只需要對其進行技巧性訓(xùn)練。

3.2、教學(xué)內(nèi)容的分層

當對教學(xué)對象進行分層之后，就可以對不同層次的教學(xué)對象設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，以使每一個層次的學(xué)生都能夠得到針對性的訓(xùn)練，從而保證每一個學(xué)生都能夠?qū)W習并掌握游泳運動技能。對于入門組的學(xué)生，游泳教師可以為其安排一些比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，如消除學(xué)生對水的恐懼心理，幫助學(xué)生熟悉水性，向?qū)W生傳授游泳運動的基本動作要領(lǐng)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對于游泳運動的興趣，使其能夠快速進入游泳運動訓(xùn)練的狀態(tài)；對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，游泳教師主要對其不規(guī)范的動作進行糾正與訓(xùn)練，不斷強化其游泳運動技能，同時加強其對游泳技巧的訓(xùn)練；對于提高組的學(xué)生，游泳教師主要可以為其安排耐力素質(zhì)與速度素質(zhì)方面的訓(xùn)練，以進一步提升其游泳運動技能水平。

3.3、教學(xué)過程的分層

當對游泳教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容進行明確之后，游泳教師就可以根據(jù)教學(xué)計劃進行針對性的教學(xué)。對于提高組學(xué)生而言，沒有必要再進行游泳動作技巧階段的訓(xùn)練，教師可以安排提高組的學(xué)生進行自由訓(xùn)練，將大部分精力用于針對性地指導(dǎo)入門組與基礎(chǔ)組的學(xué)生進行游泳動作的訓(xùn)練。游泳教師也可以在提高組中選擇一些水平較高的學(xué)生來輔助自己的教學(xué)，使其帶領(lǐng)入門組的學(xué)生熟悉水性，幫助入門組的學(xué)生學(xué)習并掌握基本的游泳技巧，以達到基礎(chǔ)組學(xué)生的水平。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的游泳基礎(chǔ)，只是對一些游泳動作掌握得不夠熟練與規(guī)范，這就需要游泳教師針對性地糾正其不正確的動作，并對其不熟練的動作進行反復(fù)訓(xùn)練，以增強其動作的連貫性與準確性。

3.4、教學(xué)評價的分層

游泳教師通過一段時間的教學(xué)之后，需要對學(xué)生的學(xué)習情況進行檢驗，以根據(jù)檢驗結(jié)果來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以采取一定的措施來進一步完善自身的教學(xué)活動，從而逐步提升教學(xué)效果。在游泳分層教學(xué)中，除了需要對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程進行分層以外，還需要對教學(xué)評價進行分層，由于不同層次的學(xué)生教學(xué)目的不同，因此要采用不同的評價指標，這就需要游泳教師對不同層次的學(xué)生制定不同的評價標準，以保證評價的公平性。在具體的評價過程中，對于入門組的學(xué)生，經(jīng)過一段時間的學(xué)習與訓(xùn)練，基本上樹立了游泳運動的自信心，克服了恐懼心理，并能夠簡單地掌握一些基本的游泳運動動作，就可以視為合格；對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，能夠很好地完成游泳教師所布置的訓(xùn)練任務(wù)，能夠熟練而準確地掌握游泳動作要領(lǐng)與基本技巧，就可視為合格；對于提高組的學(xué)生，其游泳運動技能水平得到進一步的提高，也可視為合格。總之，游泳教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)生建立不同的評價標準，從而建立全面合理、科學(xué)有效、健全完善的分層評價體系。