宋俊

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010080）

英語教學(xué)一直是我國重要的教育科目之一，學(xué)好英語能夠幫助學(xué)生在將來有更好的發(fā)展，在英語教育開展的多年中，如聽說法、交際法、任務(wù)教學(xué)法等英語教學(xué)方法等都在不斷地更新我國的英語教育理念，在實(shí)踐中也幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，但是當(dāng)前英語口語的教學(xué)還處于緩慢前進(jìn)的形式，尤其在大學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)比較焦慮，英語環(huán)境文化的匱乏也導(dǎo)致英語口語教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。所以，大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)積極作出改變，將先進(jìn)地教育理念融入其中，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語口語的研學(xué)與練習(xí)。對此，將幽默引入大學(xué)英語口語教學(xué)中能夠有效提升口語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，亦能提升學(xué)生在大學(xué)英語口語教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更快地提升自身的英語口語能力。

1 幽默的由來及在英語口語教學(xué)中運(yùn)用的重要性

幽默（humor）是由英語音譯而來，大多數(shù)人認(rèn)為幽默一詞來自國學(xué)大師林語堂先生，于1924年最先引入中國，但是中國地域文化研究會(huì)委員張繼平認(rèn)為并不是這樣的，他認(rèn)為第一個(gè)將hunor 翻譯成中文的應(yīng)該是國學(xué)大師王國維，相較于林語堂翻譯幽默的時(shí)間要早18年。國學(xué)大師王國維于1906年出版了《屈子文學(xué)之精神》一書，書中就出現(xiàn)過humor一詞，但是王國維當(dāng)時(shí)將其翻譯為“歐穆亞”，在書中寫到“歐穆亞”屬于一種人生態(tài)度，但是可惜的是并沒有將其展開解釋。在這18年后的1924年由林語堂在《晨報(bào)》中將humor 首次翻譯為“幽默”，由此幽默一詞便才被廣泛運(yùn)用到人們的實(shí)際生活之中。還有人認(rèn)為幽默是源自屈原的《九章·懷沙》，詞中寫道：“煦兮杳杳，孔靜幽默”，但此處的幽默是指幽默無聲，與該文闡述的在大學(xué)英語口語中運(yùn)用的幽默并無關(guān)系。幽默（humor）語源自生活并且能夠經(jīng)過藝術(shù)加工將言語注入“靈魂”，可以激發(fā)人們內(nèi)心某種情感共鳴，所以幽默感是人們與生俱來的，人們的幽默感有強(qiáng)有弱，這也是人們對同一種事物反映不相同的關(guān)鍵因素之一[1]。幽默感是可以通過后天的訓(xùn)練來提高的，幽默是人們創(chuàng)造性思維下的產(chǎn)物，可以將豐富的知識傳遞給學(xué)生，而部分英語教師因?yàn)槌Ｄ晏幱谝环N教學(xué)情境中，每天重復(fù)著單調(diào)的教學(xué)所以早已喪失了大部分的幽默感，對此教師應(yīng)在教學(xué)期間積極尋找與感受幽默的事物，提升自身的幽默感，并在教學(xué)期間加以運(yùn)用，給大學(xué)英語口語教學(xué)帶來質(zhì)的轉(zhuǎn)變。理解幽默后便需要了解幽默語在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用到底有什么作用。首先，幽默的教學(xué)語言在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用對于學(xué)生的吸引力肯定要大于傳統(tǒng)說教式的英語口語教學(xué)應(yīng)用，這點(diǎn)毋庸置疑，其能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課上能夠更為認(rèn)真地投身到口語學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而起到提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的作用。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生頂著考試的壓力，在英語課堂上學(xué)生往往會(huì)由于迫切想要記住更多的英語知識而造成緊張的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的效果并不理想，對此在課堂中使用幽默意境的創(chuàng)設(shè)能夠放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生更加容易接受教師所帶來的英語教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)學(xué)生的英語水平進(jìn)一步得到提高。此外，幽默語在大學(xué)英語口語教學(xué)中還能起到活躍課堂氣氛的作用，因?yàn)楫?dāng)前的大學(xué)班級由40-70 人不等，較多的班級人數(shù)使課堂氣氛較為壓抑，又因大學(xué)學(xué)生來自天南海北，英語基礎(chǔ)參差不齊，這種情況也導(dǎo)致了部分學(xué)生在大學(xué)就讀期間對于英語的學(xué)習(xí)并不夠重視，而在課上教師使用幽默的教學(xué)語言能夠有效地帶動(dòng)這部分學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)積極性，使多數(shù)大學(xué)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到英語口語學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而起到優(yōu)化大學(xué)校園英語學(xué)習(xí)氣氛的作用，使處于大學(xué)階段的學(xué)生積累更多的英語知識[2]。

2 大學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，目前我國大學(xué)對學(xué)生的教育更加重視實(shí)用性，所以英語口語能力也成了大學(xué)英語教學(xué)的一大重點(diǎn)，英語口語能力對于學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的就業(yè)有著很大的幫助，一些學(xué)生在畢業(yè)后因?yàn)榭谡Z交際能力弱而被心儀的工作單位拒之門外的例子比比皆是，所以當(dāng)下大學(xué)學(xué)生能在英語口語教學(xué)期間提升自身的英語口語交際能力可以起到降低學(xué)生畢業(yè)后找工作的難度。但是就目前的大學(xué)英語教學(xué)中口語能力的培養(yǎng)還存著在一些問題，比如，部分大學(xué)英語教師教育理念相對落后，教學(xué)期間教師往往使用較為傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法，這種單向性的教學(xué)方式并不能給大學(xué)學(xué)生的英語口語能力帶來有效提升[3]。其次，在深受傳統(tǒng)教育理念影響下的大學(xué)英語教師由于學(xué)生的考試中并不涉及較為復(fù)雜的口語能力測試，所以教師對于大學(xué)學(xué)生的英語口語能力教學(xué)僅停留在聽力練習(xí)這一步驟，更深入的對話教學(xué)并沒有得到有效實(shí)踐，連帶大學(xué)學(xué)生對于英語口語的重視程度也并不高。因?yàn)檫@種大學(xué)英語的應(yīng)試教育，部分大學(xué)英語教師對于學(xué)生在口語練習(xí)時(shí)的語音、聲調(diào)等口語能力的關(guān)鍵因素并不夠重視，僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫便不再深入教學(xué)，這也嚴(yán)重影響了當(dāng)代大學(xué)學(xué)生的英語交流能力，使學(xué)生在面對需要使用英語進(jìn)行交流的情況時(shí)不敢開口講話，并且在大學(xué)英語教育中，由于對翻譯的練習(xí)并沒有形成日?；瑢?dǎo)致多數(shù)大學(xué)學(xué)生在面對英語對話時(shí)容易出現(xiàn)理解費(fèi)力、意思理解錯(cuò)誤的情況，使學(xué)生陷入較為尷尬的境地。對于上述情況，大學(xué)英語教育工作者需要及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，并在教學(xué)期間及時(shí)反思與總結(jié)，積極更新自身的教學(xué)思路，并在英語口語教學(xué)中積極實(shí)踐，為大學(xué)學(xué)生的英語口語教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3 幽默語在英語口譯教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

幽默理論之情感過濾假說，情感過濾假說是由著名美國語言教育家斯蒂芬·克拉申 （Stephen D.Krashen）提出，該假說認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的效率是隨情感過濾的強(qiáng)弱而改變的，受到情感因素的影響較多，在語言學(xué)習(xí)過程中情感因素可以將語言過濾后再傳入大腦，也就是說在學(xué)習(xí)語言時(shí)人們的情感過濾越高，語言輸入的就越少，只有在語言學(xué)習(xí)者的情感過濾低外加語言輸入量高的情況下才能使學(xué)習(xí)者更為有效地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。所以在大學(xué)英語口語教學(xué)中除了知識的傳達(dá)，還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情感過濾低的英語口語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)時(shí)能夠更多地輸入英語知識。對此，幽默語在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用便可以有效地創(chuàng)設(shè)一種情感過濾較低的教學(xué)情境，使學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)時(shí)的緊張感大幅下降，促使學(xué)生能夠在大學(xué)期間更好的接受更多地英語知識以及練就更強(qiáng)的英語口語能力[4]。

4 幽默語在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)期間最受歡迎的便是在課上能夠以幽默的教學(xué)方法進(jìn)行授課的教師，雖然部分學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績的原因?qū)τ诮處熼_展課程的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)忘記一部分，但是學(xué)生對于教師那具有吸引力的幽默教學(xué)言語在之后很長一段時(shí)間里都會(huì)記憶猶新。在大學(xué)英語口語教學(xué)課程上學(xué)生會(huì)從課程開始一直積攢著一定的緊張情緒直到下課才得以放松，如果教師在英語教學(xué)中抓住機(jī)會(huì)使用一些幽默的教學(xué)語言，可以有效幫助學(xué)生緩解在課上的學(xué)習(xí)壓力，并且在學(xué)生釋放壓力的同時(shí)還能引起部分同學(xué)發(fā)出笑聲，進(jìn)一步提升英語課堂的活躍氣氛，使學(xué)生更好地融入英語口語練習(xí)之中。此外，由于教師在英語口語教學(xué)中使用的幽默教學(xué)語言能夠讓學(xué)生開心，學(xué)生對于教師也會(huì)更加喜歡，這樣可以使學(xué)生在上這位教師的課程時(shí)更加興奮，并能夠積極地參與到教學(xué)中去[5]。

4.1 提升教師運(yùn)用幽默語的教學(xué)能力

教師想要在英語口語教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用幽默的教學(xué)語言就需要教師在日常教學(xué)期間積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到什么地方可以穿插一些幽默的教學(xué)語言，并在教學(xué)中積極實(shí)踐與反思，并及時(shí)更新自身的教學(xué)用語。幽默運(yùn)用在大學(xué)英語口語教學(xué)中可以從兩個(gè)方面分析對學(xué)生的影響，分別是生理影響與心理影響，生理影響是指能有效減輕學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)疲勞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而也提升了英語學(xué)習(xí)效率； 心理影響是指能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)環(huán)境，讓課堂氣氛更加輕松、和諧。大學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)期間本著以人為本的教學(xué)理念展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課上成為課堂的主人，并積極與學(xué)生產(chǎn)生溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。將幽默運(yùn)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)注意使用和諧且不失專業(yè)性的幽默教學(xué)語言來提升學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)積極性，讓較為枯燥的英語學(xué)習(xí)變得充滿感情，幫助大學(xué)英語口語教學(xué)能夠良性循環(huán)，不斷地向?qū)W生提供更加優(yōu)秀的英語口語知識，通過教師不斷地完善大學(xué)英語口語教學(xué)技巧，充實(shí)自身教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生創(chuàng)建幽默的大學(xué)英語課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在愉快的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升大學(xué)英語口語的教學(xué)質(zhì)量[6]。

4.2 運(yùn)用幽默語開展口語教學(xué)需要保持輕松的心態(tài)

日常教學(xué)中教師的心情與態(tài)度對于英語課堂的教學(xué)效果有著直接的影響，在大學(xué)英語教學(xué)期間教師需要時(shí)刻保持著輕松、愉快的心情進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)期間應(yīng)積極培養(yǎng)自身的幽默氣質(zhì)，并在日常生活中以平等的關(guān)系積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，積極了解學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的新鮮事物，通過了解學(xué)生的實(shí)際情況精進(jìn)自身的英語教學(xué)課程。此外，在教學(xué)期間由于學(xué)生在課上會(huì)比較緊張，特別是回答教師所提出的問題這種情況學(xué)生就更加緊張了，所以教師在英語口語教學(xué)中應(yīng)在課上及時(shí)作出調(diào)整，將幽默語運(yùn)用到大學(xué)英語口語教學(xué)之中，并在輕松的心態(tài)下積極面對學(xué)生對英語口語的疑問。

4.3 發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性強(qiáng)化口語訓(xùn)練

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師除了將幽默語運(yùn)用到教學(xué)中來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。對此，教師可以向?qū)W生布置尋找生活中的幽默這一課題，讓學(xué)生在課后主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的一些有趣的事情，或者讓學(xué)生在網(wǎng)上找一些帶有一定幽默感并能夠用于演講的英語素材，在學(xué)生完成作業(yè)后教師必須逐一檢查，并在其中找到能夠帶動(dòng)英語口語教學(xué)的素材實(shí)踐應(yīng)用到教學(xué)之中。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己利用課余時(shí)間發(fā)現(xiàn)的有趣事物進(jìn)行英語演講，因?yàn)閷W(xué)生在同學(xué)之間進(jìn)行演講哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小的失誤都可能會(huì)引起全班學(xué)生的大笑，原因是學(xué)生之間太熟了，所以不需要避諱些什么，而在臺上演講的學(xué)生也會(huì)清楚地明白自身在英語表達(dá)上存在什么樣的問題，甚至有些應(yīng)變能力強(qiáng)的學(xué)生在臺上演講出錯(cuò)時(shí)能夠直接說出聽上去并不違和的圓場話語，進(jìn)一步將自己在臺上的演講豐富起來，同時(shí)也起到了活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛的效果。這樣不僅可以利用所有學(xué)生在課余時(shí)間發(fā)現(xiàn)的幽默、 有趣事物提升大學(xué)英語口語教學(xué)中所展現(xiàn)的課堂教學(xué)效果，還能在學(xué)生對于自身發(fā)現(xiàn)的事物進(jìn)行演講時(shí)強(qiáng)化鍛煉其英語口語能力，使學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)有趣事物與對其進(jìn)行演講的過程中得到進(jìn)步。此外，隨著我國信息化技術(shù)不斷發(fā)展，人們之間的溝通成本也在不斷下降，并且人與人之間在網(wǎng)絡(luò)上也可以實(shí)時(shí)溝通，所以在大學(xué)英語口語教學(xué)中教師可以利用信息化教育平臺拓展教學(xué)內(nèi)容，比如，英語作業(yè)的布置與檢查在網(wǎng)上完成。還能夠利用信息化教育平臺與學(xué)生產(chǎn)生溝通，即使學(xué)生在課下出現(xiàn)一些困難，教師也能夠第一時(shí)間幫助學(xué)生解決難題，當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)上教師也可以嘗試學(xué)習(xí)一些當(dāng)代大學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)語言或者是常用的一些表情包等，通過網(wǎng)絡(luò)對話中的幽默傳達(dá)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

幽默語在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提升大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)期間教師使用幽默的教學(xué)語言可以提升學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)與掌握英語知識，并在教師不斷地教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生逐漸掌握更強(qiáng)英語口語交際能力，使學(xué)生在大學(xué)期間的英語水平得到有效提高。