張永景 安徽體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校是我國實(shí)施高等職業(yè)教育的主陣地，兼具高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送高級技能型人才與應(yīng)用型人才的艱巨任務(wù)。伴隨近年來國家對職業(yè)教育的日益重視及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對專業(yè)技能型人才的需求提升，這對高職院校的教學(xué)水平與教育質(zhì)量提出新要求。這要求高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技能人才的同時注重對學(xué)生文化素質(zhì)教育的培養(yǎng)，就當(dāng)前高職院校語文教育發(fā)展情況及其對學(xué)生專業(yè)成長發(fā)揮的作用效果不佳的現(xiàn)狀而言，文章在對高職院校語文教育相關(guān)內(nèi)容及其對學(xué)生專業(yè)成長促進(jìn)作用等闡述的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的實(shí)施路徑以充分發(fā)揮語文對高職人才培養(yǎng)的作用。

由于高職院校兼具職業(yè)教育與素質(zhì)教育的雙重使命，這使得高職院校在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的專業(yè)技術(shù)型人才的同時，要注重對學(xué)生思想道德素質(zhì)及文化素質(zhì)的培養(yǎng)。語文作為我國基礎(chǔ)教育、普通教育及職業(yè)教育階段開設(shè)的文化基礎(chǔ)課，在學(xué)生專業(yè)教育中具有人文性、工具性的特點(diǎn)，這也形成語文教育對學(xué)生專業(yè)成長發(fā)展有促進(jìn)作用的獨(dú)特優(yōu)勢。

高職院校語文教育內(nèi)容概述

（一）高職院校

高職院校是我國高等教育學(xué)校的重要類型，同時也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。其作為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的特別重要的形式，更承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會輸送專業(yè)技能型與應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。但在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求下，高職院校的人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生變化，這要求高職院校教育要在注重基礎(chǔ)性理論知識講授的同時，更加注重對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。除此之外，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型及技能型人才，高職院校的基礎(chǔ)課程對學(xué)生專業(yè)成長的促進(jìn)作用逐漸受到重視，如語文教育、思想政治教育等。

（二）高職院校語文教育

一般情況下，語文被視為語言與文化的綜合，包含聽說讀寫等內(nèi)容。語文教育則是對一些運(yùn)用語言規(guī)律及特定語言詞匯所形成的言語作品開展一系列知識教育的實(shí)踐活動。因此，語文教育的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)行形式都是語言文化，并逐漸成為人們進(jìn)行思想交流的主要工具，也成為高職院校為培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型人才這一教育目標(biāo)而開設(shè)的基礎(chǔ)性課程。從所屬范疇來看，語文教育屬于人文教育的范疇，肩負(fù)著文化傳承、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要任務(wù)。然而，這種人文素養(yǎng)與高職院校的學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)兩者之間并不是完全獨(dú)立、相對并列的。相反語文教育是高職院校培養(yǎng)技能型與應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)，這意味著需要充分發(fā)揮語文教育育人功能是高職教育適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。

高職院校語文教育對學(xué)生專業(yè)成長的促進(jìn)作用

語文作為一門文化基礎(chǔ)課程，其在我國基礎(chǔ)教育、普通教育及職業(yè)教育階段均有開設(shè)。但針對不同教育階段，語文教育這門文化基礎(chǔ)課程所開設(shè)的目的存在較大差異。也正是基于高職院校語文教育發(fā)展的特殊性，使其在高職院校教育階段要充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性與工具性的特點(diǎn)，尤其要體現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合的特色。

（一）提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)人文素養(yǎng)

在高職院校課程體系中，語文不僅是基礎(chǔ)課、技能課，同時也是人文課。尤其是在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)生活中，語文是人與人溝通交流的重要工具和信息載體。與其他階段的語文教育目標(biāo)相比，高職教育階段的語文則主要以培養(yǎng)學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)為主。尤其是語文作為具有綜合教育功能的學(xué)科，更是高職院校學(xué)生進(jìn)行其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。具備較好的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課知識學(xué)習(xí)時，能夠借助語文這一工具實(shí)現(xiàn)知識的深入理解和認(rèn)識，并將這種理解和認(rèn)識融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐中。因此，鑒于語文這門具有較強(qiáng)基礎(chǔ)性、工具性與人文性的課程，實(shí)施高質(zhì)量的語文教育能夠在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新思維能力

高職院校的語文教育與基礎(chǔ)教育階段的相比，不再過多強(qiáng)調(diào)對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生更深入了解博大精深的中國漢語文化，并從中學(xué)會做正確的價值選擇，幫助廣大青年學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在此過程中，除了學(xué)生的思想價值觀念有所變化之外，一定的語文教育又為學(xué)生的思維擴(kuò)展提供無限空間，較好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力與觀察力。正所謂想象力與觀察力是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，語文教育能夠運(yùn)用大量形象化的文字激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷強(qiáng)化的想象力構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)新思維能力的源泉。除此之外，創(chuàng)新思維能力作為實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，任何專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展都離不開創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。語文教育通過聽、說、讀、寫思想內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的活躍與發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與實(shí)際處事能力

隨著國家對職業(yè)教育的重視，高職院校作為我國開展職業(yè)教育的主陣地，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面扮演重要角色。尤其是在當(dāng)前結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)狀下，如何在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識的同時提升專業(yè)實(shí)踐能力已成為職業(yè)教育面臨的重要問題。與此同時，高職院校在語文課程設(shè)置方面除了兼具人文性與工具性之外，還強(qiáng)調(diào)語文教育要與專業(yè)的職業(yè)性相統(tǒng)一，更加注重語文教育在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用。除此之外，語文作為最重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。在當(dāng)前文化多樣性、社會信息化發(fā)展環(huán)境下，高職院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)工作等往往需要具備一定綜合素質(zhì)，用人單位不僅僅要求其具有專業(yè)知識與技能，對其人文素養(yǎng)也有相關(guān)要求。這就需要高職院校借助語文教育的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的同時，借助交際性的文化參與學(xué)生的人際交往處事能力。

發(fā)揮高職院校語文教育對學(xué)生專業(yè)成長促進(jìn)作用的實(shí)施路徑

（一）依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)語文教育創(chuàng)新發(fā)展

高職院校是我國培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的重要場所，針對高職院校特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要發(fā)揮語文教育在學(xué)生專業(yè)成長中的促進(jìn)作用，需要對現(xiàn)有語文教育現(xiàn)狀進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對此，高職院校要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況對現(xiàn)行的語文教育課程進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化語文這一基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)中的重要作用。如可以在不同專業(yè)學(xué)生必修課程中設(shè)置語文，將其作為每個學(xué)生必修的課程；同時鑒于高職院校專業(yè)設(shè)置具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，針對不同專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，可對語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，真正將語文人文素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)核心能力有機(jī)結(jié)合。

（二）優(yōu)化高職院校語文教育師資隊(duì)伍和教學(xué)資源

由于高職院校的生源相對復(fù)雜、學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，并且大部分學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，這一時期易受到社會多元文化的影響。語文教育師資隊(duì)伍作為語文教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者與實(shí)施者，其專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)效果會產(chǎn)生直接影響。對此，高職院校要對現(xiàn)有語文教育師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，尤其是教師教學(xué)資源、教學(xué)方法等的優(yōu)化。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，在與學(xué)生進(jìn)行雙向交流的同時實(shí)現(xiàn)師生互長。同時受高職院校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的影響，教師除了使用課本教材之外，還可以使用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等，將學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與語文教學(xué)活動相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的前提下引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念。

（三）完善高職院校語文教育課程教學(xué)評價

我國高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這也使得高職階段的課程設(shè)置、教學(xué)評價與普通高等教育的相關(guān)要求有明顯的不同。對此，高職院校除了依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整語文課程設(shè)置之外，還需要對語文課程的評價體系進(jìn)行調(diào)整與完善。對高職院校語文教學(xué)的評價要打破傳統(tǒng)單一的評價體系，建立并完善對學(xué)生理論知識、專業(yè)實(shí)踐、平常表現(xiàn)等全方位的綜合評價體系。尤其是對高職院校語文教學(xué)效果的考核方式要實(shí)行多元化，采取理論知識與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合、課堂講授與課外實(shí)踐結(jié)合等多元化的方式進(jìn)行。

綜上所述，語文教育作為提升我國高職院校教育水平與質(zhì)量必不可少的內(nèi)容，在新時代培養(yǎng)應(yīng)用型與技術(shù)型高素質(zhì)人才中扮演重要角色。面對現(xiàn)階段高職院校語文教育發(fā)展現(xiàn)狀，要多措并舉、多管齊下，全面提升高職階段語文教育水平與質(zhì)量。