宮祥龍 哈爾濱金融學院

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經成為高等教育發(fā)展的新方向。當代社會為那些具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并渴望展現自身能力的青年提供了平臺。但是，隨著社會的發(fā)展，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力需要達到更高的標準，“雙創(chuàng)”政策的出臺，既是前所未有的機遇，也是不可預知的挑戰(zhàn)。

高校是孕育優(yōu)秀人才的搖籃，大學教育是以理論聯系實際為目的的教育階段，主要培養(yǎng)大學生專業(yè)知識、實踐能力以及道德品質等綜合能力。“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的本質是個人綜合能力的培養(yǎng)?！半p創(chuàng)”政策的實施能夠實現培養(yǎng)高端人才、提供廣泛就業(yè)機會、推動國家經濟發(fā)展的目標。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是社會進步與發(fā)展的必由之路。伴隨著我國經濟社會的穩(wěn)步發(fā)展，我國的各項產業(yè)都到了轉型升級的關鍵時期，各領域對高層次人才的需求也不斷提高。因此，高校如何能夠做好“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)，是目前亟需解決的問題。

文章通過研究和剖析“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的現狀以及培養(yǎng)中存在的問題，從而完善在新時代背景下所需要的“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)模式。

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的意義

（一）學生層面意義

我國學生群體自接受教育以來，所獲取的知識大都源自于課本，能夠實踐的機會也較少，這導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并無太多興趣。而雙創(chuàng)教育恰恰能打破傳統教育帶給學生的影響，高校畢業(yè)生在創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的引導下，可以借助外界的有利條件，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷完善自身的知識體系，鉆研專業(yè)技術，以更好地適應社會的發(fā)展節(jié)奏，從而便可能在社會中占有一席之地。所以，“雙創(chuàng)”人才將成為推動經濟發(fā)展的強大動力。

（二）學校層面意義

我國高校的任務是促進學生就業(yè)，并圍繞地方的實際情況和需要，培養(yǎng)具有本校特色的應用型人才。但近年來隨著高校競爭日益激烈，每個高校都力求擴大辦學規(guī)模，增加專業(yè)覆蓋面，而高校教育資源相近，辦學特色也趨于相似甚至相同，導致地方就業(yè)市場缺少特色的人才。此外，在激烈的就業(yè)環(huán)境下，畢業(yè)生因為專業(yè)基礎薄弱、創(chuàng)新能力差失去競爭優(yōu)勢，而畢業(yè)生失去競爭優(yōu)勢，會導致高校就業(yè)率下降，高校的社會聲譽和認可度也會隨之下降。

“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)，能夠將高校的辦學特色體現出來，也可以提高人才的培養(yǎng)質量，還可以增強畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，使得學生就業(yè)機會變多。所以，在高校形成“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)體系十分重要。

（三）社會層面意義

首先，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才符合當前國家加強創(chuàng)新性建設的新要求，可以有效推動經濟高質量發(fā)展，有利于促進社會穩(wěn)步發(fā)展。

其次，從就業(yè)角度來看，鼓勵高校培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學生，在就業(yè)市場不景氣的形勢下，有利于更多畢業(yè)生能夠增強競爭力，提高就業(yè)成功率，各大公司也會搶奪優(yōu)質人才，提供更多更好的就業(yè)機會，從而形成一個良性的就業(yè)生態(tài)環(huán)境，促進社會持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學生創(chuàng)業(yè)認知存在偏離

當前，我國大學生進行創(chuàng)業(yè)的動機大都來自網絡和社交媒體，亦或是親戚、朋友的建議，而真正因為所學專業(yè)、自身興趣或個人理想而選擇創(chuàng)業(yè)的學生比例較低，大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機已然成為事實。更讓人擔憂的是，互聯網產業(yè)下自媒體網紅主播的一夜爆紅，更是對大學生的創(chuàng)業(yè)觀產生了錯誤的引導，讓學生產生做主播創(chuàng)業(yè)成本幾乎為零且風險低、收益大的錯覺，從而使大學生作出不恰當的創(chuàng)業(yè)選擇。

（二）學生普遍缺乏“雙創(chuàng)”意識和“雙創(chuàng)”能力

高校大學生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識及能力，因為大學生主要專注于專業(yè)課和公共課的學習，接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的機會不多，以及在校園安逸的環(huán)境中，學生感受不到社會競爭的激烈，容易喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，從而導致學生未能及時意識到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，也使得學生在大學期間對培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自主性不夠。而大多數學校也僅僅只開設了就業(yè)方面的指導、簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授以及職業(yè)規(guī)劃等方面的課程，所以學生缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的情況是普遍存在的。

（三）學校教學方式單一，師資力量薄弱

當前，高校雖然逐步意識到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性，但是其針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的專業(yè)教師依舊匱乏。高校中的多數教師并未系統地培訓過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論以及方法，存在老師教學手段和實際操作方式較為單一的現象。此外，普通的本科院校和一流名校相比較，得到的財政支持和社會資源有很大的差距。許多普通院校尤其是經濟欠發(fā)達地區(qū)的院校，其在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才方面還存在經費不夠、硬件設施不全、“雙創(chuàng)”教育資源短缺等問題。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍需要進一步改進和完善

當前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍存在許多問題。首先，我國高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質把握不準，存在將創(chuàng)業(yè)指導等同于就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃等課程的現象。在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高校中，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時不夠，并且與就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃等課程進行合并教授的現象，這在一定程度上阻礙了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的汲取。其次，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程活動很少。在多數高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未形成必修課程，多數是以選修形式供學生選擇，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能覆蓋到少部分的學生。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)課教育以及思政課教育并未聯系起來，未能做好學科與學科之間科學合理的統籌和規(guī)劃。教學內容也是傳統的就業(yè)指導，理論內容大過實際操作。此外，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項比例很高，但是真正完成項目并進行項目結題的寥寥無幾，僅占立項數量的20%左右。由此可見，雙創(chuàng)教育并未真正融入高校教育體系中。

“雙創(chuàng)”人才高效發(fā)展的對策

（一）將雙創(chuàng)教育正式納入大學教育體系

首先，高校應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為考試科目并設學分，學分不合格者不予畢業(yè)，確保雙創(chuàng)教育能夠覆蓋全體學生。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該清晰地劃分為理論教授和實際操作兩個方面，學校應該統籌安排師資力量，為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向和專業(yè)的指導。此外，雙創(chuàng)教育不應該是一個孤立的課程，它應該與專業(yè)課教育、思政教育有機地結合起來，讓學生在今后的學習中不僅能提高專業(yè)能力，也能有良好的道德品質，同時培養(yǎng)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，做一個高素質的大學生。

（二）創(chuàng)新教學制度，系統培訓教師

第一，采取“雙教師”制度。一名教師應擅長講解理論知識并教授高效的學習方法，并且能夠明確雙創(chuàng)教育與就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃知識點的不同之處，從而達到以講解理論知識為主的目的。另一名教師則以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐操作為重心。高校可聘請曾參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或者是親身經歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師來對學生進行指導。第二，高校應定期組織培訓活動，聘請有經驗的“雙創(chuàng)”型人員來對學校教師進行系統性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓，從而使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的教師更加專業(yè)化。第三，學校應鼓勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過項目積累經驗，從而在教授學生的過程中能夠更好地將自己的實際經驗總結、分享給學生，有利于學生少走彎路，同時教師也能提高教學的效率。

（三）充分利用“互聯網+教育”

近年來，隨著“互聯網+”的不斷發(fā)展，高校有效利用互聯網，便可以獲得優(yōu)質的教育資源，這極大地解決了經濟欠發(fā)達地區(qū)經費緊張、社會資源和教育資源短缺的問題。學生也可以通過線上課程學習“雙創(chuàng)”教育，并結合線下實際操作來提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。所以高校應充分利用“互聯網+”教育來培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才。

在競爭日益激烈的當代社會中，大學生核心競爭力的重要能力之一就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在高校中開展“雙創(chuàng)”教育，并帶領大學生進行“雙創(chuàng)”實踐，是十分必要的課程。因此，當代大學生應認真學習，建立完善的知識體系，并提高自身的各項能力，做到理論聯系實際，加強自身在社會上的工作歷練，這樣才能更好地擔當起社會賦予的使命，從而走在新時代的前沿，成為社會的引路者和領跑者。