衛(wèi)鳳嬌

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、抗疫素材是“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”寶貴的教學(xué)資源

全民抗疫為“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”提供了寶貴的教學(xué)資源，其中不僅包含著豐富的史料，蘊(yùn)藏著鮮活的故事，還彰顯著偉大的精神。

（一）豐富的抗疫史料

從古至今，中國(guó)人民一直在同各種疫病做斗爭(zhēng)。就近代歷史上，以鼠疫為主要代表的疫情屢次發(fā)生。太平天國(guó)時(shí)期，鼠疫猖獗，造成當(dāng)時(shí)全國(guó)人口損失達(dá)30%；1894年以香港和廣州為中心的鼠疫在中國(guó)大范圍流行；1910年東北地區(qū)爆發(fā)的鼠疫導(dǎo)致6萬多人死亡；到民國(guó)時(shí)期，鼠疫屢撲屢起，幾乎與整個(gè)民國(guó)時(shí)期相伴；新中國(guó)成立后，隨著人民生活水平的提高和我國(guó)疫情防控能力的增強(qiáng)，鼠疫、天花、血吸蟲、麻風(fēng)、瘧疾等病疫逐漸減少，但仍有一些病疫偶有發(fā)生；進(jìn)入21世紀(jì)，讓人印象最深刻的便是2003年的“非典型肺炎”，這場(chǎng)疫情至今仍然讓不少人心有余悸；還有就是當(dāng)下這場(chǎng)“新型冠狀病毒肺炎疫情”正在嚴(yán)重影響中國(guó)人的日常生活。面對(duì)各種病疫的挑戰(zhàn)，中國(guó)人迎難而上，憑借著團(tuán)結(jié)的力量、必勝的決心和獨(dú)特的智慧最終都化險(xiǎn)為夷，形成了一本抗疫的史書。這些中國(guó)人民防疫抗疫的歷史為大學(xué)生深入認(rèn)識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代史提供了豐富的史料和全新的視角。

（二）鮮活的抗疫故事

每一段中國(guó)人防疫抗疫的歷史背后都蘊(yùn)藏著許多感人肺腑的故事，比如古有“鼠疫斗士”伍連德，今有“抗疫國(guó)士”鐘南山。面對(duì)來勢(shì)洶洶的新冠肺炎疫情，84歲高齡的鐘南山院士，臨危受命，逆行而上，奮斗在抗疫前線，給處在不安情緒的國(guó)人服下了一顆“定心丸”。而110年前，東北爆發(fā)大規(guī)模鼠疫時(shí)，一位31歲的年輕醫(yī)生臨危受命，迎著洶涌的逃難人潮逆行而上，僅花三個(gè)月，且完全依靠中國(guó)人自己的力量，全面遏制了致死率和傳染性很高的鼠疫，讓世界各國(guó)刮目相看，他就是伍連德。除了這些逆行而上的斗士，每一次的防疫抗疫中還出現(xiàn)了很多捐款捐物、出錢出力的普通人，他們或盡自己所能回饋社會(huì)，或用自己微薄的力量和方式去抗擊病毒，他們都是英雄。這些真實(shí)感人帶有歷史溫度的故事，更具有直觀性、生動(dòng)性、感染性，為“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課提供了鮮活生動(dòng)的教學(xué)素材。

（三）偉大的抗疫精神

如前文所述，從古至今，中國(guó)人民一直在同各種疫病做斗爭(zhēng)，而每一場(chǎng)抗疫斗爭(zhēng)不僅要消耗大量的物質(zhì)資源，更考驗(yàn)人的精神意志。中國(guó)人在艱苦卓絕的抗疫斗爭(zhēng)中形成了偉大的抗疫精神，其具體內(nèi)涵包括萬眾一心、眾志成城的團(tuán)結(jié)精神，迎難而上、勇當(dāng)先鋒的擔(dān)當(dāng)精神，舍生忘死、日夜奮戰(zhàn)的奉獻(xiàn)精神，精準(zhǔn)防控、精心救治的科學(xué)精神，一方有難、八方支援的大愛精神。［1］這些偉大的“抗疫精神”為中國(guó)人民多次戰(zhàn)勝疫病提供了不竭的精神動(dòng)力，筑起了我們抗擊疫情最堅(jiān)韌的精神堤壩，是最生動(dòng)的愛國(guó)主義教材，應(yīng)將它轉(zhuǎn)化為大學(xué)生思想政治教育的長(zhǎng)期資源。

二、將抗疫素材融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的必要性

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課是高校本科必修思政課中唯一一門歷史學(xué)科課程，但其思想政治教育功能更加凸顯，集歷史性與政治性于一身?？挂咚夭闹刑N(yùn)含著豐富的育人元素，其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)與“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)內(nèi)容具有高度的契合性，對(duì)推動(dòng)大學(xué)生思政教育具有重要意義和價(jià)值。

（一）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效性

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課主要講述了近代以來中國(guó)人的斗爭(zhēng)史和革命史，這對(duì)于新世紀(jì)成長(zhǎng)起來的“95后”、“00后”大學(xué)生是遠(yuǎn)離自我生命體驗(yàn)的，于他們而言革命戰(zhàn)爭(zhēng)的血與火只是遙遠(yuǎn)而模糊的概念，因此，面對(duì)課堂上講述歷史的教師，他們很容易“出戲”；同時(shí)，與中學(xué)階段的歷史課程相比，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”基本為歷史事件中的大脈絡(luò)式宏大敘事，細(xì)節(jié)不夠，再加上課堂教學(xué)以主流意識(shí)形態(tài)的灌輸和說教為主，枯燥有余而生動(dòng)不足，難以激發(fā)大學(xué)生的思想共鳴，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。而在2020年的這場(chǎng)新冠肺炎疫情中，每一個(gè)大學(xué)生都是親歷者，每一個(gè)大學(xué)生都是防疫的“主角”，因此，挖掘抗疫中的歷史和現(xiàn)實(shí)素材，將其巧妙的融入課程寬泛的教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生展示豐富的抗疫史料、鮮活的抗疫人物、身邊的抗疫事跡等，能使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)有一種親近感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生思想上的共鳴和精神上的振動(dòng)。

（二）培育科學(xué)歷史觀，抵制歷史虛無主義

作為一門寓理論于歷史的思想政治理論課，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歷史教育、塑造政治認(rèn)同和抵制歷史虛無主義的重任。將抗疫素材融入課堂中，從歷史和現(xiàn)實(shí)的緯度回溯中國(guó)歷史上的磨難及抗疫斗爭(zhēng)史，可以引導(dǎo)學(xué)生從抗疫斗爭(zhēng)史總結(jié)歷史因果關(guān)系和歷史發(fā)展規(guī)律，揭示中華民族從磨難中奮起的啟示，明確歷史與人民的“四個(gè)選擇”；從歷史的維度辯證認(rèn)識(shí)當(dāng)前的疫情，客觀看待取得的成就、展現(xiàn)的力量，使學(xué)生在疫情防控的歷史實(shí)踐中堅(jiān)定社會(huì)主義制度自信，對(duì)黨、國(guó)家和民族產(chǎn)生真摯的情感認(rèn)同，增強(qiáng)奮發(fā)圖強(qiáng)的歷史責(zé)任感和使命感，自覺抵制歷史虛無主義。

（三）增強(qiáng)“四個(gè)自信”，進(jìn)行愛國(guó)主義教育

增強(qiáng)“四個(gè)自信”，以史學(xué)功能，涵養(yǎng)愛國(guó)情懷是“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課擔(dān)負(fù)的另一項(xiàng)重任。2020年初爆發(fā)并迅速席卷全球的新冠肺炎疫情，考驗(yàn)著每一個(gè)國(guó)家的國(guó)家體制、治理理念、動(dòng)員能力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等方面的能力。中國(guó)經(jīng)受住了這場(chǎng)“大考”的考驗(yàn)。同時(shí)，在這場(chǎng)全民抗疫中，涌現(xiàn)了無數(shù)逆行而上的英雄，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)照亮了別人的生命，他們身上所展現(xiàn)出來的偉大“抗疫精神”，其核心品質(zhì)是愛國(guó)主義?？梢?，全民抗疫本身就是一本活生生的思政教科書，抗疫精神則是最生動(dòng)的愛國(guó)主義教材。因此，將這些抗疫素材融入課程教學(xué)中既是增強(qiáng)大學(xué)生“四個(gè)自信”，進(jìn)行愛國(guó)主義教育的重要舉措，也是上好新時(shí)代思政課的必然要求。

三、將抗疫素材融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的路徑探究

充分挖掘抗疫育人素材，將其融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，一方面豐富拓展了課程的理論和實(shí)踐教學(xué)空間，另一方面促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（一）將抗疫素材融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課理論教學(xué)中

1.精選抗疫素材，佐證教學(xué)內(nèi)容

抗疫素材很多，不能為了講而講，只有根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)和教師教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思，有針對(duì)性地選擇契合新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)的抗疫素材和案例，才能體現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，在課程伊始，針對(duì)課程性質(zhì)特點(diǎn)，可以通過回溯中國(guó)歷史上的磨難及防疫斗爭(zhēng)史，以談古來論今，既揭示中華民族從磨難中奮起的啟示，又引導(dǎo)學(xué)生正視歷史的發(fā)展規(guī)律，客觀看待當(dāng)下疫情，樹立戰(zhàn)勝疫情的必勝信心；針對(duì)大學(xué)生關(guān)于為什么要學(xué)習(xí)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的疑問，可以講述清末“鼠疫斗士”伍連德東北抗鼠疫的事跡，幫助學(xué)生理解“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑”的著名論斷。相關(guān)的案例和素材還有很多，這些抗疫素材的選取，與其說是在于歷史知識(shí)的展示，不如說是對(duì)大學(xué)生正確歷史觀、價(jià)值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)。

2.講好抗疫故事，講活教學(xué)內(nèi)容

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課中的大部分內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)接觸過，因此，單純的歷史史實(shí)講述會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥遙遠(yuǎn)，歷史理論講述又會(huì)讓學(xué)生覺得抽象深邃。而鮮活生動(dòng)、暖心感人的故事則可以講活、講透史實(shí)和史論，這些故事都發(fā)生在我們身邊，是活生生的、可觸摸的，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生覺得歷史并不是遙不可及，在春風(fēng)化雨中受到熏陶。將抗疫中的感人抗疫故事融入課程中，可以讓學(xué)生感受到扎根于中華兒女心中的愛國(guó)主義精神是中華民族多難興邦的根本原因。對(duì)于這些豐富感人的抗疫故事，教師要加以認(rèn)真甄選，講好抗疫故事，尋求抗疫素材與課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，史論結(jié)合，創(chuàng)建自身特色。

3.借助抗疫視頻，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

將抗疫視頻資料插入課程教學(xué)過程，能夠增強(qiáng)教學(xué)立體感，讓學(xué)生在直觀感受歷史的同時(shí)情感得到升華，并從中得到歷史的啟示和感悟。教師可以播放與中國(guó)抗疫歷史相關(guān)的短視頻如《中國(guó)抗疫史》《中國(guó)歷史上的抗“疫”戰(zhàn)爭(zhēng)》，公開課“歷史視角下的中國(guó)抗疫之路”，紀(jì)錄片《鼠疫斗士伍連德》《防疫先驅(qū)伍連德》《伍連德與東北大瘟疫》等，讓學(xué)生看到我們的災(zāi)難史和抗?fàn)幨罚贿€可以播放記錄抗擊新冠肺炎疫情的紀(jì)錄片如《戰(zhàn)“疫”》《武漢戰(zhàn)疫紀(jì)》《英雄歸來》《抗疫英雄：鐘南山》等，這些紀(jì)錄片全視角、大跨度講述了中國(guó)人抗擊新冠肺炎疫情的歷程，既有宏觀大局，又有微觀細(xì)節(jié)，傳遞著信仰、信念和自信的內(nèi)核，充滿了感動(dòng)、震撼、振奮的力量，儼然如一本打開的思政書。

（二）將抗疫素材融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)中

開展好實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課育人功效的重要環(huán)節(jié)，將抗疫素材轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的實(shí)踐教學(xué)資源，可以充分發(fā)揮其育人功能，增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性，使“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課成為學(xué)生終身受益、真心喜歡的課程。相比理論教學(xué)，將抗疫素材融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可發(fā)揮的空間更大。

1.融抗疫素材于課堂實(shí)踐教學(xué)中

課堂教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于采取什么樣的教學(xué)方法和手段，在課堂教學(xué)中更新教學(xué)方法，通過不同形式的實(shí)踐教學(xué)手段融入抗疫素材，將大大提高“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的針對(duì)性和實(shí)效性。可以采用的方法有頭腦風(fēng)暴、小組討論、新聞播報(bào)、主題演講、主題辯論、情境教學(xué)、角色扮演等。如在疫情期間，筆者采取網(wǎng)上教學(xué)的方式，在講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，通過頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生對(duì)比“抗日”和“抗疫”的異同，在對(duì)比中讓學(xué)生看到70多年前的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”和今天的“抗疫戰(zhàn)爭(zhēng)”雖然有很多的不同，但也有很多相同之處，而其中最大的相同之處就是：都有中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，都有全國(guó)人民組成的全民族統(tǒng)一戰(zhàn)線和必勝的信念，所以最終的結(jié)局也一定是一樣的，即全面勝利！因?yàn)閷?duì)疫情感同身受，所以只要是相關(guān)討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生總是反響熱烈、積極參與，甚至下課了還在發(fā)表觀點(diǎn)。老師還可以組織學(xué)生通過情境教學(xué)、角色扮演，還原當(dāng)時(shí)的情景，尤其是心理活動(dòng)，并在表演中適時(shí)播放《國(guó)際歌》或“戰(zhàn)疫”短視頻，烘托氛圍。通過這些不同形式的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度，活躍課堂氛圍，還可以使學(xué)生在互動(dòng)中思想得到交流、碰撞。

2.融抗疫素材于校園實(shí)踐教學(xué)中

在充分發(fā)揮課堂教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合校園和學(xué)生實(shí)際情況，不失時(shí)機(jī)地開展課外實(shí)踐活動(dòng)，打造豐富多彩、特色鮮明的第二課堂和校園實(shí)踐活動(dòng)，以大學(xué)生喜聞樂見的方式將抗疫素材融入課程的實(shí)踐教學(xué)中，使課堂活起來。其一，可以結(jié)合課程內(nèi)容、歷史關(guān)節(jié)點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和實(shí)際情況，精心制定實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)，組織實(shí)施課外實(shí)踐活動(dòng)，并作為平時(shí)成績(jī)重要的考核部分。其二，打造豐富多彩、特色鮮明的第二課堂，比如邀請(qǐng)名師、專家、抗疫英雄，或身邊先進(jìn)抗疫師生舉辦專題講座；舉行抗疫歷史知識(shí)競(jìng)賽、主題征文比賽、演講比賽、微視頻比賽等各類比賽；舉辦誦讀“抗疫家書”、“抗疫歷史故事會(huì)”、抗疫歷史舞臺(tái)劇表演等沙龍或社團(tuán)活動(dòng)。通過這些形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富多彩的課外和校園實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在潛移默化中受到影響和熏陶。

3.融抗疫素材于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中

除了利用好課堂、校園這兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，還應(yīng)利用好社會(huì)這個(gè)大的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。抗疫本身是一堂特殊的社會(huì)實(shí)踐課，應(yīng)充分利用各種抗疫資源，注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，把團(tuán)結(jié)、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)、科學(xué)、大愛的抗疫精神融入社會(huì)實(shí)踐之中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、黨和人民的奉獻(xiàn)精神和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。將抗疫素材融入社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的方式有以下幾種方式：一是社會(huì)調(diào)研，學(xué)生可以利用周末、重大節(jié)假日、寒暑假開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，通過走訪調(diào)研，收藏抗擊新冠肺炎疫情的歷史回憶，當(dāng)代人寫當(dāng)代史。二是人物采訪，尋訪并記錄身邊的抗疫人物及背后的故事。訪談和交流的對(duì)象可以是抗疫英雄人物、典型人物、先進(jìn)人物，通過直接的交流和對(duì)話引起學(xué)生的共鳴，領(lǐng)悟抗疫精神，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。三是知識(shí)宣講，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村，為身邊民眾講述抗疫歷史故事、歷史上的抗疫防疫的經(jīng)驗(yàn)，通過以史論今的方式普及防疫小知識(shí)、弘揚(yáng)抗疫精神。

四、結(jié)語

多難興邦，災(zāi)難中危機(jī)與機(jī)遇并存，如何在疫情中把握教育契機(jī)，順勢(shì)而為把“災(zāi)難當(dāng)教材”，將抗疫育人素材融入思政課教學(xué)中，上好思政課，是當(dāng)下思政人的使命與擔(dān)當(dāng)。