熊怡菲 湖北第二師范學(xué)院 湖北 武漢 430000

英語(yǔ)是一門全球化的語(yǔ)言，已經(jīng)被多數(shù)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，且英語(yǔ)教育也逐步面向低齡兒童。很多家長(zhǎng)都開始重視幼兒的英語(yǔ)啟蒙教育，而對(duì)于幼兒而言，年齡較小，在啟蒙英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，更應(yīng)該注重挖掘其背后的人文元素，讓幼兒了解英語(yǔ)這門語(yǔ)言背后的文化，這樣才能夠做好幼兒的英語(yǔ)啟蒙工作[1]。因此就需要在英語(yǔ)教育中將人文精神融入到幼兒?jiǎn)⒚芍?，彰顯出幼兒英語(yǔ)啟蒙的作用。

一、人文元素的概述

人文指的是以人為對(duì)象、以人為中心，核心內(nèi)容就是對(duì)人類生存以及價(jià)值的一種關(guān)懷。簡(jiǎn)言之就是個(gè)人生活以及為人處事的基本價(jià)值觀、德性、藝術(shù)精神等各類內(nèi)容。其推崇人的感性以及情感，也追求人生以及社會(huì)最美好的境界，主張自由和個(gè)性的解放。在幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中融入人文元素，則是以幼兒為主，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的方法，滲透英語(yǔ)背后的價(jià)值觀、道德素養(yǎng)等，達(dá)到啟發(fā)幼兒英語(yǔ)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的目的。

二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

(一)忽略了幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

很多家長(zhǎng)以及幼兒的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)于幼兒階段開展啟蒙教育的目的不明確。比如有些家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒階段開展啟蒙教育就是為了讓學(xué)生提前的學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，可以在小學(xué)名列前茅。而事實(shí)上幼兒小學(xué)化是不被允許的，且會(huì)打亂幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律。目的不明，會(huì)導(dǎo)致在啟蒙的過程中以小學(xué)化的手段去開展教育。長(zhǎng)此以往，雖然幼兒可能相比于同齡兒童而言，學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)更多，但是到了一定的階段之后，便會(huì)缺乏對(duì)英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)的興趣，且會(huì)呈現(xiàn)直線式下降的情況，這是不利于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展的。

(二)未注重人文元素在幼兒?jiǎn)⒚山逃械膽?yīng)用

幼兒英語(yǔ)啟蒙教育，其最終的目的是啟蒙，而非獲得多少的知識(shí)。但是很多啟蒙教師在對(duì)幼兒實(shí)施英語(yǔ)教師時(shí)，仍然是以教學(xué)的內(nèi)容為主，忽略了幼兒在整個(gè)英語(yǔ)啟蒙中的主要作用。比如幼兒正處于初級(jí)階段，像道德素養(yǎng)、人和人之間的關(guān)系正是需要正確引導(dǎo)的。很多啟蒙教師并未意識(shí)到在英語(yǔ)啟蒙教育中將人文素養(yǎng)融入其中，這也使得整個(gè)幼兒?jiǎn)⒚山逃狈α司竦闹巍?/p>

(三)幼兒英語(yǔ)啟蒙手段單一

幼兒的年齡普遍在3至6歲這個(gè)階段，其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并不高。很多幼兒?jiǎn)⒚山處煵⑽匆庾R(shí)到這一點(diǎn)，在開展啟蒙教學(xué)時(shí)，一味的以灌輸英語(yǔ)單詞、教唱英語(yǔ)兒歌為主，忽略了整個(gè)課堂的趣味性以及幼兒在課堂中的互動(dòng)性，這也使得幼兒英語(yǔ)啟蒙教育過于單一，難以達(dá)到真正的幼兒?jiǎn)⒚傻淖饔谩?/p>

三、人文元素在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)基于英語(yǔ)單詞卡片，滲透人文元素

幼兒在接受英語(yǔ)啟蒙教育時(shí)，最初接觸的就是英語(yǔ)單詞。幼兒教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞講解時(shí)，不能夠一味地采用灌輸式的方法，這會(huì)影響幼兒思維的成長(zhǎng)。要注重在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。例如可以將英語(yǔ)單詞融入到一些卡片中，在卡片中包含英語(yǔ)單詞以及和單詞相關(guān)的事物，這樣才便于提升幼兒對(duì)單詞學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也要挖掘單詞背后所存在的一些人文元素，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。例如在學(xué)習(xí)家庭篇的英語(yǔ)單詞時(shí)，幼兒?jiǎn)⒚山處熆梢詾橛變喊l(fā)放卡片，卡片中包含不同的人物以及單詞，比如father，上文就是一個(gè)年輕的男士，以此類推，組成一個(gè)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥弟弟、姐妹等一個(gè)家庭的單詞。教師可以先引導(dǎo)幼兒猜一猜這個(gè)卡片上是什么人物，在相互分享中幼兒根據(jù)圖片了解了每個(gè)卡片代表的人物。接著幼兒就產(chǎn)生了疑問，下面的字母是什么意思呢？在學(xué)生興趣的帶動(dòng)之下，幼兒教師開始對(duì)幼兒進(jìn)行單詞的啟蒙。以father為例，師：你知道在國(guó)外父親怎么說嗎？幼兒：不知道。教師：father。學(xué)生跟讀。接著幼兒教師引導(dǎo)幼兒在班級(jí)分享父親的職業(yè)，感受父親的辛苦，體會(huì)父親的不易。在分享的過程中爸爸需要以father或者是dad代替。在這樣的單詞卡片啟蒙教育中，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)到英文單詞，還能夠了解每一個(gè)單詞背后真正代表的含義。

(二)基于英語(yǔ)童話故事，滲透人文元素

幼兒的年齡比較小，對(duì)于童話故事是情有獨(dú)鐘的。幼兒英語(yǔ)教師可以通過將童話故事融入到課堂中的方法，提升幼兒參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如：貓與狐貍這個(gè)英語(yǔ)童話故事，是以貓和狐貍的對(duì)話展現(xiàn)的。幼兒英語(yǔ)教師可以將其作一個(gè)英語(yǔ)動(dòng)畫，讓幼兒邊看動(dòng)畫邊聽，產(chǎn)生基礎(chǔ)的印象。

通過圖畫以及幼兒的想象力，幼兒在腦海中會(huì)浮現(xiàn)出各種各樣的畫面。比如有的幼兒說，貓和狐貍相遇，兩人在聊天，隨后獵人帶著四條狗出現(xiàn)了，貓上樹躲過了一劫，狐貍卻被獵狗撲倒了。接著，教師就可以講述原版英語(yǔ)童話故事中所講述的內(nèi)容。其實(shí)幼兒們闡述的大體是對(duì)的，但是卻缺乏中心，可能認(rèn)為狐貍瞧不起貓，認(rèn)為貓只有捉老鼠這么一種本領(lǐng)，而自己有千百種本領(lǐng)。但是在嘲笑貓的同時(shí)，獵人帶著四條狗，卻把這只狡猾的狐貍給逮住了。而貓的唯一的一種本領(lǐng)卻救了自己。這其實(shí)反映的也是一個(gè)道理，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，而在關(guān)鍵的時(shí)候都可以發(fā)揮出這種優(yōu)勢(shì)，不能夠隨意的取笑他人。

通過這種故事也告訴幼兒們，要正確的看待自己和他人，切勿隨意的嘲笑。幼兒對(duì)整個(gè)故事充分把握和理解之后，幼兒教師可以將英文故事中的一些基礎(chǔ)的單詞拎出，逐步的進(jìn)行講解和滲透，并讓幼兒以狐貍和貓的角色進(jìn)行扮演，說出最基礎(chǔ)的單詞。在這個(gè)過程中，不僅營(yíng)造了一個(gè)良好的幼兒英語(yǔ)啟蒙氛圍，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了人文元素的滲透[2]。

(三)基于英語(yǔ)課堂互動(dòng)，滲透人文元素

幼兒?jiǎn)⒚山逃俗層變簩W(xué)之外，還要讓幼兒敢說，會(huì)說。通常幼兒脫離了課堂，是沒有這樣一個(gè)英語(yǔ)訴說的氛圍和環(huán)境的，這就需要幼兒英語(yǔ)啟蒙教師在開展啟蒙教育時(shí)，在課堂中留有時(shí)間讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流。例如在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的打招呼方式后，幼兒教師就可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的空間。讓幼兒自己選擇一個(gè)搭檔進(jìn)行基礎(chǔ)的英語(yǔ)互動(dòng)。比如幼兒一：hello,my name is wangwei.幼兒二：hello,my name is zhuli.相互打招呼之后，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒之間握手，進(jìn)行最基本的交際。通過這種英語(yǔ)課堂互動(dòng)的方式，讓幼兒能夠逐步了解人和人之間的友好相處方式，增強(qiáng)幼兒和幼兒之間的情感，培養(yǎng)幼兒良好的人際關(guān)系。

(四)基于英語(yǔ)兒歌，滲透人文元素

對(duì)于幼兒而言，是比較喜歡聽有律動(dòng)的歌曲的，且愿意跟在后面一起哼唱。幼兒英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)啟蒙教育時(shí)，也可以將英語(yǔ)兒歌滲透到課堂中，讓學(xué)生能夠跟隨著音樂的律動(dòng)去哼唱英語(yǔ)兒歌，感受英語(yǔ)兒歌別樣的樂趣，同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。如Brush Your Teeth這一首兒歌，節(jié)奏比較強(qiáng)，手打節(jié)拍即可演唱。且這首兒歌可以鼓勵(lì)那些不愿意刷牙的兒童，主動(dòng)拿起牙刷，保護(hù)自己的牙齒。教師可以在演唱的過程中，拿出道具，邊假裝刷牙，邊唱歌，幼兒在律動(dòng)的帶動(dòng)下，也開始了哼唱。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己看到的以及想象的，表述含義，在表述的過程中普及刷牙的知識(shí)，同時(shí)再分步驟傳遞歌曲。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒英語(yǔ)啟蒙教育其實(shí)相比于小學(xué)初中的一些英語(yǔ)教育而言會(huì)更難。主要原因在于幼兒的年齡比較小，并不能夠接受一些和年齡稍大兒童相類似的教學(xué)方法，往往需要從幼兒本身的起點(diǎn)出發(fā)，合理地進(jìn)行一些英語(yǔ)的啟蒙。這也使得相關(guān)的英語(yǔ)啟蒙教師必須要充分地了解幼兒不同年齡階段的特征，合理地創(chuàng)新啟蒙教學(xué)的手段。在幼兒這個(gè)階段，以趣味性為主，才能夠帶動(dòng)幼兒參與其中，逐步達(dá)到啟蒙英語(yǔ)教育并滲透人文元素的目的。