秦 靜

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢 430050)

2020年年初，面對疫情，教育部提出了“停課不停學(xué)、停課不停教”的倡議，各級各類學(xué)校開展了轟轟烈烈的在線教學(xué)。思政課作為大學(xué)生的必修課，絕大多數(shù)院校也將傳統(tǒng)的線下思政課堂搬到了線上課堂。本文將從疫情下自身思政課教學(xué)過程中遇到的問題出發(fā)，針對線上思政課教學(xué)改革進行探索與實踐。

1 在線教學(xué)的特點

在線教育是指利用互聯(lián)網(wǎng)、5G、移動設(shè)備等為載體的網(wǎng)上教學(xué)，處在不同的物理空間上的教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容通過在線教育平臺或QQ等方式進行傳遞。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)不同的是，在線教育中老師和學(xué)生不需要走進教室，也不需要在物理空間上互動和見面。高等教育司司長吳巖強調(diào)：“高等學(xué)校的在線教學(xué)不僅是在疫情期間可以起到救急的作用，這也是中國高等學(xué)校這幾年來一直致力推動的教育教學(xué)領(lǐng)域的一場學(xué)習(xí)革命”。

新冠肺炎重大疫情下，我國在全球率先開展了大規(guī)模的在線教學(xué)。這是我國多年持續(xù)對教育信息化投入的結(jié)果，也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與現(xiàn)代教育教學(xué)改革相結(jié)合的必然產(chǎn)物。在線教學(xué)凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“智能+教育”的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)課堂時間、空間的局限，給教師和學(xué)生帶來了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式上的重大轉(zhuǎn)變。

1.1 教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在線教學(xué)很多教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教材、講義、作業(yè)、學(xué)習(xí)資料以及作業(yè)的批閱等都是線上進行的。授課模式主要有直播課、錄播課、慕課、遠程指導(dǎo)等多種形態(tài)。課前，教師一般需要在課前錄制視頻。制作PPT、制作演示動畫等。課中，教師需要播放視頻和口頭直播講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生參與討論、在線測試、在線研討等。課后，教師需要在線批改作業(yè)，督促學(xué)生觀看視頻，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和對知識點的掌握情況。因此，在線教學(xué)需要教師從課前、課中和課后轉(zhuǎn)變工作方式，對教師的實踐操作能力和計算機技術(shù)水平有一定的要求。特別是一些資深的年長教師，長期習(xí)慣了手寫講義、課堂板書、手動批改作業(yè)，一時間很難適應(yīng)在線教學(xué)。因此，對于這類教師，需要加強培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而適應(yīng)新的教學(xué)方式。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以不受時間和空間的限制主動學(xué)習(xí)、多渠道學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了時時、處處、人人皆可學(xué)。同時，也可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)進度，反復(fù)學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。由于在線學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生很多優(yōu)質(zhì)的教育資源，通過整合與共享教育資源，可以有效提高教學(xué)資源的利用率，從而使得各種教學(xué)資源可以為學(xué)生充分利用，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)環(huán)境下，教師會鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，將傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”。當(dāng)然，這種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式對學(xué)生的自覺性、自律性等方面具有更高的要求，學(xué)生和教師的互動主要在虛擬空間進行。對于自覺性較高的學(xué)生來說，在線教學(xué)有助于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，在相互探索和探究的過程中，達到教學(xué)相長的目的，從而在促進教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面形成良性循環(huán)。

2 思政課開展在線教學(xué)的難點

新冠肺炎疫情期間，如何有效開展在線教學(xué)，保障在線學(xué)習(xí)的效果與線下課堂教學(xué)的質(zhì)量實質(zhì)等效，是許多高校思政課教師面臨的難題。本人主要講授《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》這門課程，在線教學(xué)的過程中，我感受到危中有機，在線教學(xué)若能有效組織、管理與實施，對思政課教師而言也是一次教學(xué)改革與教學(xué)模式創(chuàng)新的契機?？挂咂陂g，為統(tǒng)籌防疫和教學(xué)兩不誤，思政課教師需要用全面、辯證、長遠的眼光看待在線教學(xué)，對課程進行系統(tǒng)的設(shè)計與思考。

不同于一般的專業(yè)課程，思政課的知識點多、知識分散，時間跨度大，與當(dāng)前國內(nèi)外的形勢密切相關(guān)。這些特點決定了在線思政課面臨的挑戰(zhàn)更大，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也隨之增大。比如，以本人講授的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，內(nèi)容宏大，視野寬廣，涉及到人生觀、世界觀、價值觀，也涉及理想信念、愛國主義、社會主義核心價值觀、道德與法律等方方面面的內(nèi)容。這些內(nèi)容側(cè)重理論，表面看起來非?？菰餆o味。在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間上授課將顯得更加乏味。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照不同學(xué)生的能力、水平和基礎(chǔ)，開展個性化的教學(xué)，給予學(xué)生全方位、個性化的啟發(fā)，是在線思政課亟需解決的問題。因此，作為思政課教師，就需要及時轉(zhuǎn)變思維方式，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，因材施教，構(gòu)建個性化的教學(xué)方式，設(shè)置人人參與的互動方式，開展專題教學(xué)，問題式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極主動自主地參與學(xué)習(xí)。

本人采用QQ、超星學(xué)習(xí)通、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》進行系統(tǒng)設(shè)計與在線授課。把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，將抗擊疫情中的鮮活故事貫穿于課堂，講好中國故事，見縫插針地給學(xué)生進行愛國主義、集體主義教育。從實踐效果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、邏輯思維能力、分析解決實際問題的能力得到訓(xùn)練與提升，學(xué)生的獲得感也逐步增強。從目前學(xué)生的反饋看，在線教學(xué)已取得初步的成效。

3 思政課在線教學(xué)設(shè)計

3.1 課前設(shè)計

課前根據(jù)章節(jié)任務(wù)點安排在線開放課程的觀看，讓學(xué)生對教材的每一章每一節(jié)的基本知識點有一個初步的學(xué)習(xí)與掌握，每一次開放課程的觀看都是學(xué)習(xí)任務(wù)點，且設(shè)計了防脫拽功能，視頻觀看中會彈出問題，類似游戲闖關(guān)，答對了才能繼續(xù)觀看。每個視頻觀看完之后有章節(jié)測驗，在線教學(xué)互動平臺上都會留有學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)與痕跡，確保任課教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)開放課程的學(xué)情記錄與分析。更重要的是，開放課程視頻都是我院教師錄課，或者各大院校的名師授課，師生雙方通過開放課程的學(xué)習(xí)，教師節(jié)約了備課時間，可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生可以更多元化地享受優(yōu)質(zhì)教育資源，視野更開闊，學(xué)習(xí)更深入，整體上提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。任課教師針對學(xué)生思想上的困惑點與社會熱點問題，課前還要進行問卷調(diào)查與問題征集，以提高思政課的親和力與針對性。

3.2 課中設(shè)計

直播教學(xué)要避免與開放課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點重復(fù)，開放課程學(xué)習(xí)是分散的知識點，直播授課還需要教師進行專題化設(shè)計。在直播教學(xué)中，以問題鏈為導(dǎo)向，運用啟發(fā)式、案例分析等教學(xué)方式突出教學(xué)重難點，做到理論聯(lián)系實際。在此過程中，要詳略得當(dāng)，促進教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，要用大學(xué)生喜聞樂見的話語體系把理論講清楚、講明白，完整而又富有邏輯地進行專題講授與答疑解惑。同時配合互動平臺，在學(xué)習(xí)通上進行隨堂討論、測驗與問卷調(diào)查，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也可以督促學(xué)生認真聽課。直播教學(xué)時，要留出一定的時間，打開彈幕，與學(xué)生互動，因勢利導(dǎo)，營造一個良好的思想氛圍。針對學(xué)生新產(chǎn)生的問題及時進行答疑，還可以設(shè)計搶答、選人等環(huán)節(jié)以活躍課堂氛圍。

3.3 課后設(shè)計

直播教學(xué)的時間非常有限，對專題教學(xué)中的重難點問題，課后在互動教學(xué)平臺上要布置開放式主題討論，把問題引向深入，便于教師觀察學(xué)生是否真學(xué)真懂了。學(xué)生之間可以互評，形成頭腦風(fēng)暴。在互動平臺上，課后師生、生生之間仍然可以就相關(guān)重難點問題進行深入討論與互動，打破了傳統(tǒng)課堂時空的局限，這也正是在線教學(xué)的魅力所在。思政課與社會熱點密切聯(lián)系，光靠課堂教學(xué)遠遠不夠，必須與日常思想政治教育、課外文化活動等方面的“隱性教育”環(huán)節(jié)相結(jié)合，推進思政課“線上線下混合課”的建設(shè)。

4 在線教學(xué)存在的問題分析

在線教學(xué)過程主要依賴網(wǎng)絡(luò)平臺，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，存在一些不確定性，現(xiàn)就本人前期在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問題及改進方案提出建議。

4.1 網(wǎng)速不穩(wěn)定，存在延遲問題

為了解決網(wǎng)速不穩(wěn)定以及可能帶來的延遲問題，我建議教師在課前需要做好預(yù)案，多準備幾個在線教學(xué)方案，比如提前錄制視頻、改視頻為語音等。同時，上課前，需要將上課的資料、素材等上傳到所用的網(wǎng)絡(luò)平臺上，比如QQ群或者學(xué)習(xí)通中，這樣可以方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對相關(guān)知識點做到提前預(yù)習(xí)的目的，使得在教師授課中可以有針對性的講解。同時，為了減少授課的枯燥性，建議每次講授25分鐘，互動20分鐘。同時由于思政課更多的聚焦當(dāng)前的熱點問題，比如各國抗擊疫情的情況，抗疫感人事跡等，通過插播視頻的形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。實際上，思政課不僅僅是狹隘意義上的教學(xué)，還包括對學(xué)生進行愛國主義、理想信念、社會主義核心價值觀、社會主義法治教育等。最后，通過多方位的在線教學(xué)形式，將專題報告、小論文撰寫等作為檢驗在線授課學(xué)習(xí)效果的方式。另外，由于全國各個學(xué)校以及各個學(xué)科都在同步進行網(wǎng)絡(luò)授課，難免使得網(wǎng)絡(luò)擁塞，網(wǎng)速下降等。在實際中，我們建議通過錯峰上課，比如利用晚上或周末進行在線授課。

4.2 學(xué)生的出勤率問題

在線教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生處在不同的虛擬空間中，如何確保學(xué)生按時出勤，避免頂替上課等問題，也是在線教學(xué)的難點。同時，可能教師對在線教學(xué)的平臺或設(shè)置不熟悉，不知道如何有效考查學(xué)生的出勤率等問題。本人在教學(xué)一線的實踐中，也做了很多嘗試。比如通過定位簽到、語音識別等模式保證簽到質(zhì)量，防范頂替上課。同時，也嘗試通過布置課堂作業(yè)，并在規(guī)定的時間內(nèi)檢查學(xué)生是否按時提交作業(yè)。針對教師對平臺或設(shè)備不熟悉的問題，可以通過集中培訓(xùn)，讓有技術(shù)背景的授課教師進行針對性指導(dǎo)等等。

4.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價問題

在線教學(xué)環(huán)境下，如何對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控是一個非常棘手的難題。本人結(jié)合自身的經(jīng)驗和兄弟院校的做法，建議學(xué)校教務(wù)處聘請教學(xué)督導(dǎo)，并允許教學(xué)督導(dǎo)進入授課的網(wǎng)絡(luò)平臺(如QQ)進行聽課。同時，教師也可以將在線教學(xué)的課堂測驗、作業(yè)批改等資料統(tǒng)一保管，便于教學(xué)督導(dǎo)或教務(wù)處查看相關(guān)數(shù)據(jù)。 教師需要在實時交互的場景下，及時準確地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整教與學(xué)的活動。

4.4 課程考核問題

在線思政課教學(xué)，如何對學(xué)生考核。首先，教師在實時交互的場景下，及時準確地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)，如在線測試和平時討論情況。其次，布置相關(guān)作業(yè)或小論文，抓取在線的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。第三，學(xué)生在課外的社會實踐，如爭當(dāng)志愿者，積極主動參與了社區(qū)抗疫服務(wù)的予以加分。綜合學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和社會實踐的情況，最終評定期末考試成績。

5 結(jié) 語

疫情期間，全國上下萬眾一心，共同抗疫。全國大中小學(xué)院校堅持線上授業(yè)解惑，在線共享經(jīng)驗，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)，也為教育信息化提供了新契機。疫情加速了在線教育發(fā)展，倒逼傳統(tǒng)線下教育擁抱互聯(lián)網(wǎng)，線上和線下教育的格局發(fā)生變化。高校思政課教師應(yīng)因勢利導(dǎo),順勢而為，充分利用信息技術(shù)手段助力教學(xué)，開展教學(xué)內(nèi)容和模式方法的改革創(chuàng)新，不斷提高在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，努力打造思政課的線上線下混合金課。