萬春鋒

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西西安 710300)

《機械工程材料與熱加工基礎(chǔ)》課程是機械制造與自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學習機械設(shè)計、機械制造工藝等專業(yè)課的橋梁。鋼鐵產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，《機械工程材料與熱加工基礎(chǔ)》課程是承載材料文化的重要課程，開展該門課程的思政建設(shè)，對培養(yǎng)學生的家國情懷、責任擔當具有重要的意義。同時課程的授課對象是大一新生，好的開端，為學生在大學期間養(yǎng)成良好的學習習慣打下堅實的基礎(chǔ)。

1 課程思政建設(shè)的思路

課程思政建設(shè)是課程建設(shè)發(fā)展的更高階段，為課程建設(shè)在精神層面指明了方向。2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》全面推進高校課程思政建設(shè)，圍繞綱要的核心思想，課程組深入挖掘課程所蘊含的思政元素，凝練課程的教學目標，收集各種教學案例,設(shè)計課程教學過程，有效的組織課堂。課程教學安排如表1所示。

表1 《機械工程材料與熱加工基礎(chǔ)》課程教學安排

課堂教學是課程思政建設(shè)的主渠道，在課堂教學過程中采用講故事的方式介紹課程內(nèi)容，可以講中國的故事、也可以講大師的故事，還可以介紹科學觀、方法論與科學精神。例如在講熱處理這部分內(nèi)容時就可以介紹古代中國的制刀工藝，其中熱處理環(huán)節(jié)是非常神秘的，工匠會選擇在月黑風高的夜晚進行淬火，為什么？分析知道由于刀體不同部分的厚度差異導致了組織轉(zhuǎn)變時間的不同，刀體會呈現(xiàn)不同的色澤差異，由于這種現(xiàn)象速度很快，加上白天可見光的影響，導致鋼材表面顏色變化不明顯，所以，才不得不在黑夜中進行觀察。然后，通過其暗影的變化，掌握淬火過程。通過這樣的講解不但讓同學們掌握了淬火工藝的原理，又弘揚了中國傳統(tǒng)的文化，培養(yǎng)了精益求精的制造精神。金屬材料種類很多，不可能在課堂上把所有的材料都學習一遍，但是通過學習鋼鐵材料，掌握了材料性能和結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，把這種學習鋼鐵材料的方法遷移到其他材料上，問題就迎刃而解，培養(yǎng)了學生具有普遍聯(lián)系的科學思維。在介紹鑄造、鍛壓和焊接這三種熱加工原理時可以通過分享汽車結(jié)構(gòu)的制造環(huán)節(jié)，讓同學們了解到正是各種工藝的取長補短，才制造了豐富多彩的物質(zhì)世界，讓同學們明白在各行各業(yè)只要努力都是可以取得成就的，為他們樹立正確的人生觀。

通過這些教學活動的設(shè)計，使專業(yè)知識顯性教育與思想政治隱性教育融合，使專業(yè)知識智育與思想政治德育融合，既形成“驚濤拍案的聲勢”，也產(chǎn)生“潤物無聲的效果”。在教學設(shè)計上可以靈活采用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考，實現(xiàn)思想啟迪和價值引領(lǐng)，積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學模式，所以故事可以老師講，也可以讓學生講，采用案例、小組討論和頭腦風暴等教學方法，采用線上線下混合式的教學模式，滿足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生學習的特點，采用過程考核，利用在線教學平臺動態(tài)記錄學生的學習過程，讓學生明白一份耕耘一份收獲，樹立正確的人生觀，充分體現(xiàn)三全育人的格局[1]。

2 課程思政的實施

2.1 確立課程思政的目標

通過專業(yè)調(diào)研和教學實踐，總結(jié)機械工程材料課程中存在的核心問題是學生對課程的學習缺乏興趣，但是人工智能、智能制造等先進技術(shù)的發(fā)展又離不開先進材料的支持，所以必須在教學過程中培養(yǎng)學生的責任意識和擔當精神，形成課程的教學目標，深入學習《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，挖掘《機械工程材料與熱加工基礎(chǔ)》課程所蘊含的思政元素，形成課程的核心價值觀即責任、擔當和協(xié)作的精神和科學的思維方法。

2.2 收集典型案例進行課程思政設(shè)計

案例選擇不能沖淡專業(yè)知識、要服務(wù)專業(yè)知識，所以選擇有價值引領(lǐng)的故事，并注重課程思政的創(chuàng)新性和趣味性。 改變“自嗨型”的教師局面，設(shè)計學生參與度高的學習任務(wù)，而這些任務(wù)又都不是翻翻教材或百度一下就能解決的。

2.3 組織課程實施

采取多種教學方法，引領(lǐng)學生積極參與、實踐，把課程思政建設(shè)有機融入到課程的教學過程中，堅決杜絕課程思政與教學內(nèi)容彼此分離兩張皮的現(xiàn)象。

2.4 課程思政建設(shè)評價

《機械工程材料與熱加工基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)評價，包括兩個方面：對學生的評價和對課程評價，能夠引起學生情感共鳴的課程思政才是有效的。如表2所示在金屬力學性能教學單元設(shè)計里，最終設(shè)置了實驗任務(wù)，通過實踐檢驗學生對知識的掌握，對實驗的態(tài)度就能反映學生是否有一定的責任和擔當精神。

表2 金屬力學性能單元教學設(shè)計

3 課程實施過程中可能遇到的問題

3.1 課程思政元素凝練不足

這需要專業(yè)老師不斷提高自己的思政素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念，課程思政不是思政課老師的事，課程思政建設(shè)不是形式是課程發(fā)展的必然階段，需要思政老師和專業(yè)課老師組成研發(fā)小組，集體備課，共同研討提煉貼切有效的思政元素，進行課程設(shè)計，制定課程大綱，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，形成課程思政教材。使課程實施做到有章可循，有框可依，提高課程的授課效果[2-3]。

3.2 學生參與度不高

這還需要從教學方法上加以改進，提高學生的學習興趣，不管采取的是哪一種思政融入法，原則是在知識講解過程中潛移默化地進行思政滲透，而不是簡單的專業(yè)課+雞湯。思政建設(shè)不僅僅是要幫助學生在思想上樹立正確的價值取向，還要在認識世界的方法、理論等方面加以正確的引導。

3.3 學校層面只關(guān)注短期的效果

既然是課程建設(shè)，就需要系統(tǒng)的設(shè)計，鼓勵并支持專業(yè)老師到課程思政做得好的院校進行學習、交流，提高建設(shè)效果。

4 結(jié) 論

課程是人才培養(yǎng)的載體，沒有有效的課程設(shè)計，人才培養(yǎng)質(zhì)量就無法保障，現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的專業(yè)，比如焊接、鑄造、模具等專業(yè)招生情況非常不樂觀，對應(yīng)的這些行業(yè)，技術(shù)工人嚴重缺乏，制造業(yè)在技術(shù)工人的資源上就遇到了瓶頸，如何成為制造強國。課程思政是解決技術(shù)工人短缺的有效方法，有效的課程思政設(shè)計，可以使學生愛職業(yè)、愛崗位、愛國家、享受學習、享受工作[4]，所以需要學校、老師、學生三個方面同向同行，才能達到預期的效果。