徐佛生

(廣東省惠州市惠東縣大嶺新村小學(xué) 廣東 惠東 516321)

引言

數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，是一門充滿了無窮魅力的藝術(shù)學(xué)科。應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中有著不可撼動的地位，對于學(xué)困生來說應(yīng)用題更是不容易掌握或過關(guān)的，教師要應(yīng)用有效策略，培養(yǎng)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展更要花費(fèi)更大的功夫和努力。那么怎樣提升四年級學(xué)困生的應(yīng)用題？我從下面幾個環(huán)節(jié)著手。

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，進(jìn)行互動交流

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的課堂教學(xué)有了新的目標(biāo)，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況、認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平等，啟發(fā)學(xué)生合作交流，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升應(yīng)用題的解題效率后，做好個性化發(fā)展的充足準(zhǔn)備[1]。四年級應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容比較多，掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們走出被動地接受狀態(tài)，有效實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)法、提問教學(xué)法等，營造課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，數(shù)學(xué)教師要不斷與四年級的學(xué)困生進(jìn)行溝通交流，詢問學(xué)生真正的需要，不懂的問題，耐心指導(dǎo)他們正確的解答應(yīng)用題，學(xué)會利用關(guān)鍵條件，理清題目邏輯關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、解題效率的雙向提升。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識源于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中融入生活化的教育理念格外重要。我們新時代的數(shù)學(xué)教師，可將主要的教學(xué)內(nèi)容整理出來，然后聯(lián)系生活實(shí)際，讓四年級學(xué)困生在特定情境中解答應(yīng)用題，并且掌握正確的、多樣的解題方法，養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣[2]。一般而言，學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維不夠活躍，讓他們在枯燥乏味的教學(xué)氛圍里思考問題，其解決問題的過程會很低效，難于突破自我、挑戰(zhàn)自我，難于積累下豐富的解題經(jīng)驗(yàn)。而通過生活情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以把復(fù)雜的關(guān)系簡單化，費(fèi)解的東西一目了然，原有不懂的問題都得到了妥善解決，還有助于學(xué)困生抽象思維、創(chuàng)新思維的充分活躍，可以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，講解有余數(shù)除法的應(yīng)用題時，教師最好創(chuàng)設(shè)出具有吸引力并與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的活動情境。如：學(xué)校會在下周組織春游活動，四年級(2)班的52名學(xué)生非常期待。生活老師安排車輛的時候遇到了問題，你能幫他解決嗎？如果6名同學(xué)坐一輛車，需要租幾輛車？計算得出：52÷6=8(輛)…4(人)；只租8輛車，還剩下4名同學(xué)應(yīng)該怎么辦？鼓勵學(xué)困生發(fā)揮自己的想象力，找出解決辦法。應(yīng)用題的解決常常與生活實(shí)際相聯(lián)系。我覺得通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生的思維活動更具體，解題過程有效性會有更大程度的提升。

3.巧用畫圖方法，加深理解記憶

四年級的應(yīng)用題比較簡單，數(shù)學(xué)教師可以利用畫圖教學(xué)的方式，幫助學(xué)困生進(jìn)一步提升解決過程的有效性。學(xué)困生不能完全理解題中所給的條件與問題之間的關(guān)系，容易出現(xiàn)列式、學(xué)習(xí)低效等情況，這時可以充分發(fā)揮畫圖教學(xué)方式直觀化的教學(xué)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的固化思維，真正提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及解題效率，一舉多得[3]。比如，有這樣一道應(yīng)用題：現(xiàn)有兩輛車，A車說：我兩個小時行駛了180千米。B車說：我三個小時行駛了210千米。請問哪輛車行駛的更快？學(xué)困生直觀的讀題，很難找到正確的思路，計算出正確的答案。教師即可利用畫圖法，在黑板上直接畫圖(如圖1)，也可以利用多媒體動態(tài)演示汽車行駛的過程，使班級學(xué)生直觀地看到兩輛車行駛路程的變化，啟發(fā)學(xué)困生按步驟理解，找到題目中的關(guān)鍵信息，匯報展示計算結(jié)果：180÷2=90(千米)，210÷3=70(千米)，90>70，因此A車更快。學(xué)困生不再處于被動地接受狀態(tài)，數(shù)學(xué)思維變得十分活躍，高質(zhì)量完成解題任務(wù)后，深度學(xué)習(xí)、自主探究的信心隨之增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，教師要再引入不同的練習(xí)題，由淺入深使學(xué)困生順著思路繼續(xù)探索，熟練掌握解題技巧，輕松走出學(xué)困狀態(tài)。

圖1 AB車行駛速度對比圖

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師選擇應(yīng)用的教學(xué)方法，直接影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想提升學(xué)困生應(yīng)用題解決過程的有效性，教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行多樣化教學(xué)方法、個性化授課手段的創(chuàng)新研究非常必要且關(guān)鍵。給予學(xué)困生充足的思考時間，配合有效情境的創(chuàng)設(shè)、師生間的良好互動，幫助學(xué)困生真正學(xué)好應(yīng)用題，加深他們對于應(yīng)用問題的理解記憶，學(xué)困生愛上了數(shù)學(xué)應(yīng)用題，后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展能夠變得一帆風(fēng)順，學(xué)科成績會有更大的進(jìn)步空間。