張 輝

高校立德樹人不僅僅是思想政治課的任務，其他的課程有義不容辭的責任，是高校立德樹人生態(tài)穩(wěn)橫的結果。民族傳統(tǒng)體育也不例外，如何在民族傳統(tǒng)體育教學中推進立德樹人是新時期我國體育教育不可回避的問題，就我國學界目前的發(fā)展情況來看，民族傳統(tǒng)體育立德樹人在教學中研究較少，雖已經(jīng)總結出了較多的經(jīng)驗，取得了一定成果，但大都沒有具有高認可度的系統(tǒng)化理論。本論文在民族傳統(tǒng)體育的教學實踐與理論總結的基礎上，參考國內外的立德樹人理論與實踐，對民族傳統(tǒng)體育推進立德樹人在教學中應用進行研究。

1 研究對象

選取大二年級公體課程中傳統(tǒng)教學和健美操教學各28名同學，隨機分為傳統(tǒng)教學實驗組、傳統(tǒng)教學對照組、體育教學實驗組和體育教學對照組。

2 結果

2.1 實驗組和對照組民族精神指標得分上的比較

對四個組民族精神指標得分進行重復組多元方差分析得出結果，無論哪種檢驗方法，顯著性概率均小于.01，這說明四個組的民族精神得分存在著非常顯著的差異。需分別檢驗組別變量和時間變量的單獨主效應，組別變量的檢驗顯示在實驗前四個組p=.844，無顯著性差異，實驗后四個組p=.000，具有顯著性差異。在時間變量的檢驗，只有兩個水平，僅需兩兩比較。傳統(tǒng)實驗組和體育實驗組前后顯著性概率小于.01，而傳統(tǒng)對照組和體育對照組前后顯著性概率大于.05，這說明傳統(tǒng)實驗組和體育實驗組前后民族精神得分均具有非常顯著性差異，傳統(tǒng)對照組和體育對照組前后民族精神得分不具有顯著性差異。且傳統(tǒng)實驗組實驗后民族精神均分提高10.14，體育教學組實驗后民族精神均分提高6.71，T檢驗顯示p=.014，顯著性概率小于.01，說明傳統(tǒng)實驗組實驗后與體育實驗組實驗后民族精神得分具有顯著性差異。

2.2 違紀違規(guī)次數(shù)差異性比較

四個組別違規(guī)違紀次數(shù)具有非常顯著性差異（p＜0.01），需要檢驗組別和實驗前后違規(guī)違紀變量的簡單主效應。組別變量上，實驗前違規(guī)違紀次數(shù)統(tǒng)計學上不具有顯著性差異（p＞0.05），實驗后具有非常顯著性差異（p＜0.01）。重點對前后變量上的差異檢驗，見表7所示，兩兩比較顯示傳統(tǒng)實驗組和體育實驗組均具有非常顯著性差異（p＜0.01），而傳統(tǒng)對照組和體育對照組不具有顯著性差異（p＞0.05）。傳統(tǒng)實驗組13-14周與體育實驗組13-14周違紀次數(shù)比較顯示F=0.730，p=0.401，（p＞0.05）不具有顯著性。體育實驗組在實驗中平均減低違規(guī)次數(shù)為10.85次，傳統(tǒng)實驗組在實驗中平均減低違規(guī)次數(shù)為10.43次。

表1 四個組違規(guī)違紀次數(shù)重復組多元方差分析結果

2.3 被試參加校園實踐活動次數(shù)結果分析

表2 四個組校園實踐次數(shù)重復組多元方差分析結果

經(jīng)過對被試參加校園實踐次數(shù)多因素方差分析，顯示具有非常顯著性差異（p＜0.01），說明具有交互效應，分別對時間因素進行主效應檢驗，組別因素進行簡單主效應檢驗，顯示具有顯著性差異（p＜0.05）。最后做單因素方差兩兩比較，傳統(tǒng)實驗組結果為F=26.895，p=.000，具有非常顯著性差異，傳統(tǒng)對照組結果為F=0.052，p=.950，不具有顯著性差異，體育實驗組結果為F=63.344，p=.000，具有非常顯著性差異，體育對照組結果為F=0.448，p=.642，不具有顯著性差異。四個組在實驗前的方差分析結果顯示F=3.142（a），p=.069，不具有顯著性差異。實驗后一學期傳統(tǒng)實驗組與體育實驗組參加校園實踐次數(shù)差異上不具有顯著性，傳統(tǒng)實驗組前后平均增加校園實踐次數(shù)為6.14次，體育實驗組前后平均增加校園實踐次數(shù)為4.43次，且兩組實驗中與后一學期也不具有顯著性。

3 討論與分析

3.1 教學應以目的為導向，加強教學效果的量化評價

從民族精神得分、違規(guī)違紀次數(shù)和參加校園實踐活動次數(shù)比較來看，教學內容同樣是竹馬和三人板鞋的傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)實驗組在三個因變量上都具有顯著性，傳統(tǒng)對照組不具有顯著性。教學內容同樣是健美操的體育教學，體育實驗組在三個因變量上都具有顯著性，體育對照組不具有顯著性。以目的為導向的實驗組，在教學效果上取得了較好成績，表現(xiàn)在提高了民族精神意識，降低了違規(guī)違紀次數(shù)，積極主動地參加到校園實踐活動中。而以上好課，完成教學計劃為目的對照組教學，顯然沒有取得較好的教學效果。因此，需要加強教學效果的量化評價，使民族傳統(tǒng)體育教學和體育教學不僅僅在身體素質上發(fā)揮效用，同時體現(xiàn)其的文化推動作用。

3.2 民族傳統(tǒng)教學實驗組更好提高學生的民族精神意識

從民族精神的量化得分來看，傳統(tǒng)教學實驗組和體育教學實驗組具有非常顯著性差異，而對照組不具有顯著性差異。這種差異說明民族傳統(tǒng)體育教學和體育教學具有提高學生民族精神意識的屬性，而且實踐中能夠充分體現(xiàn)和發(fā)揮。還說明這種屬性的發(fā)揮需要有明確的教學目標，科學的教學設計，嚴謹?shù)慕虒W過程，合理的教學評價，更需要挖掘傳統(tǒng)體育和體育文化，并體現(xiàn)在教學過程中。不然，則像對照組一樣，教學效果大打折扣。傳統(tǒng)教學實驗組與體育教學實驗組相比具有顯著性差異，說明民族傳統(tǒng)體育教學能更好地提高學生的民族精神，在今后的教學過程中可以有的放矢的開展教學活動。

3.3 民族傳統(tǒng)實驗組和體育實驗組在提高學生規(guī)則意識上有較好效果

民族傳統(tǒng)體育教學實驗組和體育教學實驗組在降低違規(guī)違紀次數(shù)上具有非常顯著性差異，說明兩個組在提高學生規(guī)則意識上有較好效果。民族傳統(tǒng)體育教學與體育教學實驗組相比不具有顯著性差異，但前者與后者違規(guī)違紀平均次數(shù)基本持平。從數(shù)據(jù)上看，四個組第15-16周的違規(guī)違紀次數(shù)都有所降低，究其原因發(fā)現(xiàn)，16周為結課時間，學生都會參加結課，以便了解考試方向。因此，15-16周僅做數(shù)據(jù)趨勢圖用。

3.4 民族傳統(tǒng)實驗組和體育實驗組可有效提高學生參與校園實踐活動的積極性

從參加校園實踐活動次數(shù)來看，民族傳統(tǒng)實驗組和體育實驗組具有非常顯著性差異，而對照組不具有顯著性差異。說明實驗組可有效提高學生參與校園實踐活動的積極性。民族傳統(tǒng)體育教學與體育教學實驗組相比不具有顯著性差異，但前者比后者參加校園實踐活動平均次數(shù)降低了1.71次。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，在實驗后一學期與實驗中一學期比較，發(fā)現(xiàn)實驗組在參加校園實踐活動次數(shù)都有所減低，原因可能是實驗過后，沒有強化情況下，學生在參加校園實踐活動的積極性上有所下降。

4 建議

在今后的研究中，探究出立德樹人更全面更精確的操作定義，以便更好評價教學效果。同時，優(yōu)化指標，改進指標測量評價方式及從改變認知，腦神經(jīng)等層面分析民族傳統(tǒng)體育教學對立德樹人的作用機制。