【摘 要】本文分析工程審計(jì)專業(yè)教學(xué)中理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離、教學(xué)方法較為單一、缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)等問(wèn)題，闡述新文科對(duì)工程審計(jì)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的影響 ，提出新文科與工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程深度融合的措施：優(yōu)化理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)，奠定專業(yè)課程實(shí)踐融合基礎(chǔ);轉(zhuǎn)變專業(yè)實(shí)踐教學(xué)觀念，持續(xù)推進(jìn)課程實(shí)踐深度融合;優(yōu)化設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系，全面提升學(xué)生審計(jì)應(yīng)用能力;加強(qiáng)工程審計(jì)專業(yè)信息化建設(shè)，凸顯新文科滲透理念;搭建工程審計(jì)專業(yè)思政體系，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)“人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新文科 工程審計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 融合

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）39-0089-03

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷改革與發(fā)展，高校課程改革日益深化，如何更好地提升高校工程審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下該專業(yè)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。新文科理念是基于全球科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的全新概念;相較于傳統(tǒng)文科，其對(duì)文理科學(xué)科重組提出了文理交叉學(xué)科。新文科的建設(shè)突破了傳統(tǒng)文理科的思維局限，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉與融合，創(chuàng)新了學(xué)科教學(xué)理念，進(jìn)一步推動(dòng)了多學(xué)科的深度融合，為傳統(tǒng)學(xué)科升級(jí)提供助力，促使我國(guó)高等院校教育從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。本文立足新文科背景，分析工程審計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，闡述新文科對(duì)工程審計(jì)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的影響，探索新文科與工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的深度融合。

一、工程審計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

新文科背景下，分析高校工程審計(jì)專業(yè)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)其存在如下問(wèn)題。

第一，專業(yè)課程中的理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離。在以往的高校工程審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與掌握，卻忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的鍛煉。工程審計(jì)專業(yè)一貫重視理論知識(shí)教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，甚至一些教師極少安排實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)。這種情況與審計(jì)本身的實(shí)踐性相悖，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程之后空有理論基礎(chǔ)，缺乏相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，難以成為優(yōu)秀的工程審計(jì)類人才。

第二，專業(yè)課程教學(xué)方法較為單一。現(xiàn)階段的高校工程審計(jì)專業(yè)課程中，大部分的課程教學(xué)是以教師講解為主、學(xué)生聽(tīng)講為輔，這種“填鴨式”教學(xué)與當(dāng)下高校教育理念相脫離，且導(dǎo)致課堂氛圍低迷，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。雖然工程審計(jì)專業(yè)知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性，且理論體系較為復(fù)雜，但是其仍具備較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，需要教師靈活運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，如實(shí)踐活動(dòng)法、案例教學(xué)法等。若一味地講解理論知識(shí)，學(xué)生缺乏自主實(shí)踐與應(yīng)用空間，不能夠有效培養(yǎng)邏輯分析能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手操作能力等，會(huì)影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

第三，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一些教師雖然能夠在一定程度上認(rèn)識(shí)到工程審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性，但是其組織的實(shí)踐教學(xué)僅停留于案例講解層面，沒(méi)有讓學(xué)生參與到案例實(shí)踐中，缺乏實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的審計(jì)專業(yè)素養(yǎng)將得不到有效培養(yǎng)，很難適應(yīng)畢業(yè)之后的工作要求。因此，需要教師優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)，增加審計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的審計(jì)流程中感受具體過(guò)程，參與豐富多彩的活動(dòng)。

二、新文科對(duì)工程審計(jì)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的影響

新文科的基本特征體現(xiàn)為：新的教學(xué)制度、新的教育評(píng)價(jià)體系、新的專業(yè)學(xué)科布局—交叉型學(xué)科建設(shè)。在新文科背景下，高校工程審計(jì)專業(yè)課程要融合創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)技術(shù)融合、學(xué)科融合與相近專業(yè)群融合;之后提出改革措施，通過(guò)專業(yè)優(yōu)化、提升課程質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式等方法實(shí)現(xiàn)深度融合。因此，可以發(fā)現(xiàn)新文科對(duì)工程審計(jì)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的影響有以下幾方面。

第一，要求以“人”的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。相較于之前的高校工程審計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)，新文科建設(shè)之后，在專業(yè)教育方面逐漸弱化了以往的“以理論知識(shí)為主”“忽視學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)”的情況，逐漸加重對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)道德操守培養(yǎng)等方面的比重，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生“三觀”的引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

第二，教與學(xué)向信息化發(fā)展。新文科建設(shè)背景下，提倡多學(xué)科、多專業(yè)的交叉與深度融合，而信息技術(shù)與工程審計(jì)專業(yè)教學(xué)的融合符合新文科建設(shè)理念。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)化技術(shù)等改變了工程審計(jì)工作環(huán)境、方式與要求，數(shù)字化審計(jì)、智能審計(jì)將成為業(yè)界常態(tài)，這對(duì)高校工程審計(jì)專業(yè)課程建設(shè)方向的調(diào)整產(chǎn)生較大的影響，促使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)工具等均呈現(xiàn)出數(shù)字化、信息化的發(fā)展趨勢(shì)。

第三，偏商科教育的糾正。相較于其他學(xué)科，工程審計(jì)專業(yè)本身兼具文科與理科的特點(diǎn)，一些高校的工程審計(jì)類教學(xué)會(huì)引入國(guó)際化理念，組織中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，偏向商科教育。新文科建設(shè)之后，進(jìn)一步界定了工程審計(jì)專業(yè)位置，同時(shí)對(duì)專業(yè)課程體系與教學(xué)模式進(jìn)行重組，會(huì)在一定程度上糾正原本的偏商科教育，致力于對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

三、新文科與工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程深度融合的方向

新文科與高校工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程深度融合的方向具體體現(xiàn)為：重新思考與探索人的培養(yǎng)?！叭说呐囵B(yǎng)”是高校教育的根本目的，也是現(xiàn)代社會(huì)的主要知識(shí)導(dǎo)向與價(jià)值取向。新文科建設(shè)提出之后，工程審計(jì)專業(yè)建設(shè)需要打破固有的文科與理科思維局限，融入多學(xué)科、多專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng);還需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生工程審計(jì)職業(yè)思想、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)操守方面的培養(yǎng)，以此為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有較強(qiáng)道德意識(shí)與操守的工程審計(jì)人才，滿足社會(huì)發(fā)展需要，凸顯新文科建理念。

因此，要想實(shí)現(xiàn)新文科與工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程深度融合，就要緊緊把握新文科建設(shè)背景下的“立德樹(shù)人”發(fā)展方向，將學(xué)生的價(jià)值趨向與思想道德作為多學(xué)科深度融合的主要搭接介質(zhì)。

新文科背景下，工程審計(jì)專業(yè)教學(xué)的“立德樹(shù)人”理念，既在于學(xué)生的“德”，也在于“人”。此時(shí)的“人”與工程審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)是有所區(qū)別的，人才培養(yǎng)重視學(xué)生的實(shí)用性與工具性，而“人”的培養(yǎng)則重視學(xué)生本身，而“人”與“人才”是相輔相成的。“立德”是新文科建設(shè)中工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中“人”的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要在實(shí)踐教學(xué)深度融合過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德行的培養(yǎng)與引導(dǎo)，重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)中的精神教育，將多種優(yōu)秀品質(zhì)與精神內(nèi)涵滲透于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在參與工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中循序漸進(jìn)地形成對(duì)本專業(yè)的正確認(rèn)知，形成對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而理解工程審計(jì)的重要性，能夠具備良好的審計(jì)應(yīng)用能力與審計(jì)職業(yè)操守。

四、新文科與工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程深度融合的實(shí)踐

根據(jù)新文科對(duì)工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的影響，結(jié)合工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，為了進(jìn)一步迎合深度融合方向，實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)中工程審計(jì)專業(yè)課程體系的優(yōu)化與完善，下面從理論課程優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)觀念、實(shí)踐體系設(shè)計(jì)、教學(xué)信息化建設(shè)、專業(yè)思政體系搭建等多方面入手，全面凸顯工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的新文科建設(shè)理念，交叉融合多學(xué)科知識(shí)的同時(shí)貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推動(dòng)高校工程審計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

（一）優(yōu)化理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)，奠定專業(yè)課程實(shí)踐融合基礎(chǔ)

新文科背景下，要考慮原本工程審計(jì)專業(yè)教學(xué)中過(guò)度重視理論知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的情況，把握新文科建設(shè)契機(jī)，優(yōu)化設(shè)計(jì)工程審計(jì)專業(yè)課程的理論教學(xué)，為之后的實(shí)踐教學(xué)與新文科融合奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)工程審計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，全面梳理工程概預(yù)算、工程量清單計(jì)價(jià)、工程合同管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、工程法律學(xué)等多門(mén)理論課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與個(gè)人素養(yǎng)調(diào)整理論教學(xué)方式與過(guò)程。在實(shí)際過(guò)程中，教師可以明確不同理論課程的重點(diǎn)內(nèi)容，引入具體的工程審計(jì)項(xiàng)目，將項(xiàng)目作為理論教學(xué)基礎(chǔ)，由項(xiàng)目實(shí)際情況自動(dòng)引入工程審計(jì)理論知識(shí)的重點(diǎn)概念、工作原理、理論知識(shí)等，以此改變理論知識(shí)的教學(xué)形式，以學(xué)生更能夠接受的方式引出理論知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“先理解，后歸納，最終得到理論知識(shí)”的過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，改善“填鴨式”教學(xué)不良影響，為之后學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定理論基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變專業(yè)實(shí)踐教學(xué)觀念，持續(xù)推進(jìn)課程實(shí)踐深度融合

新文科背景下，要想實(shí)現(xiàn)工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的深度融合，建議教師積極轉(zhuǎn)變自身實(shí)踐教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力成長(zhǎng)的重要作用。根據(jù)工程審計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)，教師可以根據(jù)審計(jì)行業(yè)現(xiàn)行規(guī)范，調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)的案例資料，更新計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，提出“綜合案例分析”的實(shí)踐活動(dòng)。在此教學(xué)活動(dòng)中，教師改變以往單學(xué)科案例分析的教學(xué)形式，重點(diǎn)在于“綜合性”，就是讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)與認(rèn)知，對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析，尋找案例中的審計(jì)工程法律知識(shí)、審計(jì)計(jì)量、工程合同條例等多門(mén)課程知識(shí)，同時(shí)適當(dāng)引入工程造價(jià)學(xué)科、工程管理學(xué)科等有關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工程審計(jì)專業(yè)與其相近學(xué)科之間的深度融合。開(kāi)展多課程知識(shí)的交叉教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中將多門(mén)課程知識(shí)、相鄰近學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于問(wèn)題解決與任務(wù)完成中，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、知識(shí)調(diào)取能力與綜合運(yùn)用能力，凸顯新文科下的深度融合特點(diǎn)。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系，全面提升學(xué)生審計(jì)應(yīng)用能力

要促進(jìn)新文科與工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的深度融合，教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系，組織開(kāi)展靈活多樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀作用，循序漸進(jìn)地提升審計(jì)應(yīng)用能力與專業(yè)綜合素養(yǎng)。教師可以提出“校企合作”戰(zhàn)略，以校企資源調(diào)整課程教學(xué)過(guò)程、教材內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)形式，搭建工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)審計(jì)專家進(jìn)入學(xué)校組織專題講座;還可以組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生切身感受工程審計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)工作，感受審計(jì)工作的重要意義。之后，教師組織學(xué)生開(kāi)展大量實(shí)務(wù)操作學(xué)習(xí)，借助真實(shí)的工程審計(jì)資料為學(xué)生搭建模擬環(huán)境，讓學(xué)生以小組為單位解決審計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生提供自主空間。在這一過(guò)程中，學(xué)生再次體會(huì)審計(jì)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)，感受真實(shí)數(shù)據(jù)，同時(shí)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，靈活運(yùn)用不同課程中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的審計(jì)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)新文科深度融合下的課程建設(shè)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)工程審計(jì)專業(yè)信息化建設(shè)，凸顯新文科滲透理念

要想實(shí)現(xiàn)新文科與工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的深度融合，建議教師積極引入現(xiàn)代技術(shù)，開(kāi)展專業(yè)教學(xué)信息化建設(shè)。根據(jù)工程審計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析，數(shù)字化審計(jì)、智能審計(jì)將成為行業(yè)發(fā)展的主要方向，而教師需要根據(jù)新文科建設(shè)思想，依照“交叉、融合”的理論，進(jìn)一步將現(xiàn)代技術(shù)融入工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系中，既要將現(xiàn)代技術(shù)作為專業(yè)教學(xué)的主要工具，也要將現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，作為完成工程審計(jì)模擬任務(wù)的重要基礎(chǔ)。教師可以提出“運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)、人工智能工具完成審計(jì)任務(wù)，說(shuō)說(shuō)不同的審計(jì)操作感受”的教學(xué)要求，還可以開(kāi)展線上線下相結(jié)合的工程審計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式，開(kāi)放在線講解課程，加強(qiáng)線下的實(shí)踐研究與方法創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)智能化審計(jì)系統(tǒng)中的操作過(guò)程，掌握工程審計(jì)工具的運(yùn)用方法，形成智能化、數(shù)字化的審計(jì)思維，初步實(shí)現(xiàn)對(duì)本專業(yè)“人”的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)之后更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)中快速變化的工程審計(jì)工作環(huán)境。

（五）搭建工程審計(jì)專業(yè)思政體系，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)“人”的培養(yǎng)目標(biāo)

要促進(jìn)新文科與工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的深度融合，要貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)“人”的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念、思想意識(shí)、道德素養(yǎng)、職業(yè)操守的形成，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)“人”的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新文科與工程審計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的深度融合。首先，教師要將思想政治教育融入工程審計(jì)課程中，在日常的理論教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)工程審計(jì)人員的“誠(chéng)信、守紀(jì)、責(zé)任”等良好品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)”等職業(yè)操守與精神，潛移默化影響學(xué)生的思想意識(shí)。其次，要將工程審計(jì)專業(yè)內(nèi)容融入思政課程中，編撰具有專業(yè)教育特色的審計(jì)思想教育教材，以此強(qiáng)化審計(jì)職業(yè)道德教育。最后，組織開(kāi)展課外思政活動(dòng)，圍繞“審計(jì)”展開(kāi)黨團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成良好的價(jià)值觀念，進(jìn)一步推進(jìn)新文科與工程審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的深度融合。

綜上所述，新文科建設(shè)是目前我國(guó)教育改革以來(lái)取得的巨大成果，也是未來(lái)課程改革深化發(fā)展的新趨勢(shì)。在新文科背景下，如何更好地實(shí)現(xiàn)工程審計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程的深度融合，是教師要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。綜合分析新文科建設(shè)對(duì)工程審計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的影響，建議遵循影響趨勢(shì)，認(rèn)真貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，讓專業(yè)教育起源于人、回歸于人，最終為我國(guó)培養(yǎng)出更多高素養(yǎng)、高能力的工程審計(jì)人才，充分滿足社會(huì)發(fā)展需要，凸顯新文科建設(shè)的融合價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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注：南寧學(xué)院2021年校級(jí)教改項(xiàng)目“新文科背景下工程審計(jì)專業(yè)學(xué)科融合實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐”（2021XJJG12）

【作者簡(jiǎn)介】李振宏（1986— ），男，漢族，廣西藤縣人，南寧學(xué)院講師，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)管理、教育技術(shù)學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）