劉秀紅

【摘? ? 要】文言文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，怎樣在教材所選編的文言文中扎實有效地落實語文要素是教學(xué)的重點。本文就以部編教材所入選的文言文為例，淺顯地談一談如何在文言文教學(xué)中落實語文要素這一問題。

【關(guān)鍵詞】部編教材;文言文;語文要素

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0065-02

How to Implement Chinese Elements in Literary Chinese Teaching

（Jiefang North Road Primary School， Decheng District， Dezhou City， Shandong Province， China）LIU Xiuhong

【Abstract】Literary Chinese teaching is a difficult point in primary school Chinese teaching. How to implement the Chinese elements in the literary Chinese selected in the textbook is the focus of teaching. This article takes the selected literary Chinese ministry edition textbooks as an example， and briefly talks about how to implement Chinese elements in literary Chinese teaching.

【Keywords】Ministry edition textbooks; Literary Chinese; Language elements

部編小學(xué)語文教材共編排了十六篇文言文，選文短小精悍，生動有趣，具有深刻的教育意義。語文要素簡單地說就是學(xué)習(xí)語文必須掌握的語文知識，應(yīng)該培養(yǎng)的語文能力以及需要掌握的學(xué)習(xí)方法等。

一、以讀為本，注重積累。

（一）借助拼音和注釋，讀正確

這是文言文教學(xué)指導(dǎo)朗讀最基本的方法。易讀錯的字往往有：①生僻字，如《精衛(wèi)填?！分?，“以堙于東?！敝小败А弊?，需要借助讀音和注釋（堙yīn：填塞）讀正確。②易混淆的字，如《司馬光》一文中，“一兒登甕”中“甕”和“翁”讀音、字形易混淆，需要借助注釋（甕wèng：口小肚大的陶器）再看插圖，才能更好理解什么是甕，反復(fù)讀幾遍，印象就更深刻。③多音字，如《古人談讀書》中，“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦”一句中，“識”需要借助讀音和注釋（識：記住，這里讀zhì）才能讀正確。④通假字，如《兩小兒辯日》中，“孰為汝多知乎？”需要借助注釋（知：同“智”，智慧。）才能讀正確。

（二）范讀引領(lǐng)，初步把握文言文的節(jié)奏

小學(xué)生初學(xué)文言文往往把握不住朗讀的節(jié)奏，需要教師范讀。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的范讀不僅可以達(dá)到正音、斷句的目的，也對體會文章情感起到熏陶作用。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和語意劃分節(jié)奏線。①“群兒/戲于庭”（主謂之間需要停頓）。②根據(jù)句意劃分停頓，“有恒者/則/斷無/不成之事”句意：有恒心的人/絕對沒有/不能完成的事情。③句首關(guān)聯(lián)詞和語氣詞（如：夫、蓋、若、而等）之后要作停頓。“夫/不可陷之盾/與無不陷之矛，不可/同世而立”“蓋/士人/讀書”等? ④古今詞義發(fā)生了變化，今天的雙音節(jié)詞，在文言文中是連在一起的兩個單音節(jié)詞時，兩字中間應(yīng)劃分停頓。“未聞/孔雀/是夫子家/禽”這里的“家禽”是兩個單音節(jié)詞，指的是夫子家的鳥，并不是現(xiàn)在所指的家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等，故而在“家”和“禽”之間停頓。由此可見劃分句間停頓的方法有很多種，在小學(xué)階段只需掌握幾種最常見，最基礎(chǔ)的方法就能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）想象畫面、體會情感，讀出韻味

文言文的節(jié)奏感比較強，讀起來音韻優(yōu)美、節(jié)奏分明。如何才能讀出文言文的韻味呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面感比較強的句子反復(fù)研讀，想象畫面、體會情感?！恫拦那佟分校?dāng)讀到“巍巍乎若太山”時，教師啟發(fā)學(xué)生：“閉上眼睛想象你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的場景？”學(xué)生答：“我眼前的大山好雄偉啊！那大山隨著音樂越長越高?！苯處煟骸澳型瑢W(xué)讓我們想象著畫面，讀出山的巍峨高聳來。”于是男生放開聲音拖長調(diào)子，興趣盎然地誦讀著，聲音高亢，如氣勢磅礴的大山。當(dāng)讀到“湯湯乎若流水”時，教師再向?qū)W生提問：“你的頭腦中又呈現(xiàn)怎樣的畫面？”學(xué)生答：“仿佛看到了浩浩蕩蕩的流水?！苯處熢賳枺骸芭瑢W(xué)讓我們想象畫面讀出水的波瀾壯闊來。伯牙還可能彈奏什么樣的音樂呢？”并讓學(xué)生展開想象補充句子，……乎若……。（裊裊兮若炊煙;依依兮若楊柳……）通過想象畫面、體會情感加深了學(xué)生對文本的理解，并積累了語言，培養(yǎng)了語感，讀出了文言文的韻味。

（四）寓教于樂，寓教于趣

把學(xué)習(xí)晦澀難懂的文言文變成一種愉快的享受需要興趣，興趣是最好的老師，靈活多變的朗讀形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師感情充沛、抑揚頓挫的范讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀激情，讓學(xué)生躍躍欲試地比賽讀，實現(xiàn)了學(xué)生展示自己的愿望;分角色讀能使學(xué)生與人物產(chǎn)生共鳴，還可以培養(yǎng)同學(xué)之間相互合作的能力。

二、疏通文義，掌握方法

小學(xué)階段理解文言文，主要讓學(xué)生借助課后注釋和工具書理解大意，教師適當(dāng)點撥講解，不要求逐字逐句地串講、對譯。基于以上課標(biāo)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握翻譯文言文的淺顯方法和常用知識，整體感知文言文大意。

（一）注釋法

借助字詞注釋翻譯文言文，是最基本最常用的方法?！惰F杵成針》一文中“太白感其意，還卒業(yè)”一句，難以理解，借助注釋（感其意：被她的意志感動。還卒業(yè)：回去完成了學(xué)業(yè)。）很容易就能翻譯正確。

（二）積累法

多讀多譯，有助于博聞強記;歸類整理，有助于掌握規(guī)律;融會貫通，有助于提升能力。比如對于字詞的理解，教師可以按以下幾類讓學(xué)生去積累：①古今同義：胤恭勤不倦（疲倦），家貧（貧窮）不常得油。②古今異義：三到之中，心到最急（重要）， 兔走（跑）觸株 ③虛詞：常用的有“之”“其”等?！爸痹谛W(xué)文言文常用到的一般有四種情況，第一用作代詞，可以代人、代物、代事，要根據(jù)具體的語境去判斷。如《王戎不取道旁李》一文中：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈?，信然。第一個“之”代人——王戎，第二個“之”代物——李子。第二用作助詞，相當(dāng)于“的”，如“炎帝之少女”中的“之” 。第三用在主語和謂語之間，取消句子獨立性，譯時可省去，如“河伯之觀?！薄熬苤Q天”中的“之”。第四用作動詞，理解為去、往、到，如《杜少府之任蜀州》中的“之”。

（三）借助課文插圖法

插圖色彩鮮艷，生動形象，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且插圖直觀印證課文內(nèi)容，有利于學(xué)生理解文本。如《司馬光》一文中，“一兒登甕”中的“甕”是一種陶器，因年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難想象出是什么樣子，但一看插圖立刻就明白了什么是“甕”。

三、深度學(xué)習(xí)，提升思維

單元語文要素的落實要從統(tǒng)整的角度展開，教師應(yīng)將要素細(xì)化在單元的教學(xué)內(nèi)容里，并通過精心的問題設(shè)計，有層次、有梯度地教與學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。六下第五單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的?！眴卧倪@一語文要素在文言文《兩小兒辯日》一文中怎樣落實呢？筆者采取了以下措施緊抓要素，層層深入，啟發(fā)思考，提升思維。第一步：析題質(zhì)疑猜事例，初學(xué)本課看題目提出：“兩小兒辯論的話題是什么？怎樣辯論的？”的問題。第二步：課后習(xí)題找事例，用不同形式的線畫出兩個小孩的觀點和理由，然后創(chuàng)設(shè)情境，利用用白話文進行辯論、用文言文進行辯論、男女分角色進行辯論三種方法開展辯論，讓學(xué)生融入課堂。第三步：深思探究舉事例，提出“你認(rèn)為兩小孩的觀點和理由有道理嗎？你能用生活中的事例說說嗎？”的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題深究。第四步：具體事例悟精神，在今天看來兩小兒的觀點是錯誤的，但兩小兒能從不同的角度思考問題、探求真理的精神是值得學(xué)習(xí)的，依據(jù)此讓學(xué)生拿出觀點和理由說說他們錯在哪里。將單元訓(xùn)練要素設(shè)計為具體的問題落實在課時教學(xué)中，逐層深入，能扎實有效地進行訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力。

四、精挑細(xì)選，鏈接經(jīng)典

能閱讀淺顯的文言文是一項技能，而技能的訓(xùn)練要以豐富的語言材料和語感積累為基礎(chǔ)，僅僅靠教材內(nèi)的十幾篇文言文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，怎樣選擇適合小學(xué)生閱讀的文言文呢？我們主要按主題拓展的方式向?qū)W生推薦。按體裁推薦，《精衛(wèi)填海》是一篇神話故事，我們可以向?qū)W生推薦幾篇簡短、淺顯的神話文言文，如《嫦娥奔月》《鯀禹治水》等。按內(nèi)容推薦，蘇軾的《書戴嵩畫?！芬晃?，小牧童細(xì)心觀察，指出了戴嵩的畫《?！分械腻e誤，從而讓世人明白了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理，而蘇軾的另一篇文言文《書黃笙畫雀》在題目、內(nèi)容、蘊含的道理上與《書戴嵩畫?！贩浅Ｏ嗨疲瑢W(xué)生用課上學(xué)到的方法讀《書黃笙畫雀》就會得心應(yīng)手。以點帶面推薦，教材中的《王戎不取道旁李》和《楊氏之子》都選自南朝劉義慶的《世說新語》一書，此書中還有許多經(jīng)典的文言短篇適合小學(xué)生讀，如《何晏七歲》《詠雪》等，由篇拓展到整本書閱讀，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

文言文是部編教材的重要組成部分，也是落實語文要素的一個重要載體。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，能扎實有效地落實語文訓(xùn)練要素，讓語文要素真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]歐陽汝林.小古文教學(xué)中語文要素的落實[J].教學(xué)與管理， 2020（08）.

（責(zé)編? 楊? ?菲）