王文錦

【摘? 要】農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)進入初中學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)方法上不能有效與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進行有效銜接，影響學(xué)習(xí)效果的提高。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)方法及課后復(fù)習(xí)方法的銜接，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;中小學(xué)生;學(xué)習(xí)方法;銜接策略

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）34-0155-02

A Strategic Research on the Cohesion of Mathematics Learning Methods among Rural Primary and High School Students

（Jiantan Town Central School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China）WANG Wenjin

【Abstract】Rural students enter the learning stage of junior high school from primary school， and their learning methods cannot effectively connect with high school mathematics learning methods， which affects the improvement of learning effects. Therefore， high school mathematics teachers should realize the cohesion of pre-class preparation methods， classroom learning methods and after-class review methods in accordance with the actual mathematics teaching in rural primary schools to improve students' mathematics abilities.

【Keywords】Rural areas; Primary and high school students; Learning methods; Cohesion strategies

農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)步入中學(xué)學(xué)習(xí)以后，由于初中數(shù)學(xué)知識抽象性、邏輯性及知識量方面都有了較大提高，再加之農(nóng)村小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的固有的學(xué)習(xí)方法而沒有及時進行改進，部分農(nóng)村學(xué)生在進入初中學(xué)習(xí)后會出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績下滑的現(xiàn)象。其主要原因是學(xué)生面對相對陌生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生由農(nóng)村小學(xué)升入城市初中，沒有及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，沒有完成平穩(wěn)的過渡與銜接，面對中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺無所適從，甚至跟不上數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，中學(xué)教師要重視由農(nóng)村小學(xué)到中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接，讓農(nóng)村學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，促進其數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

一、注重課前預(yù)習(xí)方法的銜接

預(yù)習(xí)是中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是在農(nóng)村小學(xué)階段，由于教師對學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的布置通常是比較籠統(tǒng)的，其預(yù)習(xí)形式與內(nèi)容通常是閱讀教材，明確將要學(xué)習(xí)的基本數(shù)學(xué)概念。在這種預(yù)習(xí)要求下，學(xué)生通常是粗略閱讀教材，不求甚解，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也不會發(fā)現(xiàn)什么問題，效果并不理想。而進入初中學(xué)習(xí)以后，對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維及抽象思維的培養(yǎng)要求更加嚴格。教師要幫助農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)變小學(xué)時籠統(tǒng)預(yù)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)預(yù)習(xí)方法的銜接。

為提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師仍然需要沿用農(nóng)村小學(xué)階段讓學(xué)生閱讀教材的基本預(yù)習(xí)方法，但要加深學(xué)生預(yù)習(xí)深度，提高預(yù)習(xí)的實效性，讓學(xué)生認識到預(yù)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵階段，在思想與行動上加以重視。如學(xué)習(xí)“一元一次方程”這節(jié)內(nèi)容時，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要著重培養(yǎng)學(xué)生認真嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄小學(xué)階段瀏覽式的預(yù)習(xí)方式，教師設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單中設(shè)置了復(fù)習(xí)回顧性題目：什么是方程？什么是一元一次方程？一元一次方程怎樣求解？解一元一次方程最關(guān)鍵的是什么？列方程解應(yīng)用題要注意哪些問題？這些回顧復(fù)習(xí)性題目，可以促使學(xué)生回顧小學(xué)知識。接下來，教師通過微課的引領(lǐng)，讓學(xué)生閱讀教材，出示一些方程，讓學(xué)生觀察思考并進行運算，最后教師設(shè)計相關(guān)農(nóng)村糧食產(chǎn)量、農(nóng)村用電用水、農(nóng)村污水處理等學(xué)生熟悉的方程問題，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會找出方程應(yīng)用題的等量關(guān)系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中遇到不明白的問題可以向教師請教或與同學(xué)一起探究。在課堂學(xué)習(xí)這部分知識時，教師可以對學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題進行整合與梳理，然后作為教學(xué)的重點進行有針對性的反饋引導(dǎo)，促進學(xué)生思考，讓學(xué)生自主解決問題。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要持之以恒，要促使學(xué)生改變小學(xué)預(yù)習(xí)中松散而缺乏目標(biāo)性的預(yù)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主探究，讓農(nóng)村小學(xué)生改變原有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)小學(xué)預(yù)習(xí)方法與初中的銜接，形成自主學(xué)習(xí)能力。

二、加強課堂學(xué)習(xí)方法的銜接

由于受農(nóng)村環(huán)境的影響，學(xué)生在小學(xué)階段自控能力相比于初中階段更弱，有意注意時間較短，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，由于紀律松散等問題，注意力不能集中，并且小學(xué)階段教師的教學(xué)節(jié)奏相對較慢，學(xué)生可以跟上課堂教學(xué)的進程。而進入初中階段，他們自控能力逐漸增強。而學(xué)生在很大程度上沿襲了農(nóng)村小學(xué)階段課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，固守小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)難度有所提升的初中數(shù)學(xué)，顯然是落伍的。因此，要注重農(nóng)村小學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法與初中課堂學(xué)習(xí)方法的有效銜接。初中教師要強調(diào)課堂紀律的重要性，不斷提高農(nóng)村學(xué)生的自制力，以更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。同時要注重創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓各層次學(xué)生都有所收獲，增強學(xué)習(xí)自信。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要與小學(xué)知識相聯(lián)系，讓學(xué)生從舊知過渡到新知，要改變農(nóng)村小學(xué)階段教師講解灌輸而給學(xué)生帶來的依賴感，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探究的精神。教師還要培養(yǎng)學(xué)生勤做課堂學(xué)習(xí)筆記的好習(xí)慣，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時間做課堂筆記。

例如，學(xué)習(xí)“三角形”時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)到的相關(guān)三角形知識，如三角形的基本要素、三角形的內(nèi)角外角等概念，以及三角形內(nèi)角和、穩(wěn)定性等知識，引發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形分別按角、邊如何分類。在學(xué)習(xí)新知識的環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生如何在筆記中記錄自己的疑點問題，以便與同學(xué)互動探究或向教師請教。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要步步緊扣，教師要提醒學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生由相對松散的農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣?jié)奏較快的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生實際，合理控制教學(xué)節(jié)奏，促使學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)。還是以“三角形”這節(jié)教學(xué)為例，為了促進學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，教師設(shè)置了探究性題目：小明在紙上畫了四個點，然后把這四個點彼此連接起來，形成了一個圖形，讓學(xué)生思考：這個圖形會有幾個三角形出現(xiàn)？類似這些相對開放性的題目，可以拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，久而久之，學(xué)生就會跟上初中數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、注重課后復(fù)習(xí)方法的銜接

課后復(fù)習(xí)鞏固是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)教學(xué)由于知識量較少，難度相對較低，所以學(xué)生在課堂時間就可以實現(xiàn)對知識的內(nèi)化與掌握，復(fù)習(xí)鞏固常在課堂完成。但是農(nóng)村學(xué)生進入初中后，由于數(shù)學(xué)知識抽象性較強，學(xué)生面對繁多的數(shù)學(xué)知識點往往理不清頭緒，無所適從，如果不采取課后復(fù)習(xí)鞏固措施來強化學(xué)生知識的回顧與掌握，學(xué)生就難以理解與掌握知識，很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識混淆點增多，難度也就增加。實際調(diào)查證明，能夠在課后完成復(fù)習(xí)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)生，在知識掌握、學(xué)習(xí)成績方面提升更有優(yōu)勢，學(xué)習(xí)能力提高更快。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的復(fù)習(xí)鞏固會更有效促進學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提高，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳相關(guān)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題目，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺明確復(fù)習(xí)任務(wù)并把完成的作業(yè)上傳于網(wǎng)絡(luò)，教師可以對其進行即時評價，全體學(xué)生也可以對其進行評價。教師還應(yīng)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對課堂所學(xué)知識做適當(dāng)延伸，改變農(nóng)村學(xué)生小學(xué)階段重復(fù)機械課本內(nèi)容的復(fù)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動性，強調(diào)知識的靈活運用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力。

總之，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效銜接，是促進學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高數(shù)學(xué)綜合能力的重要途徑，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效銜接，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

注：本文為2019年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃的一般課題“農(nóng)村中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接的策略研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0927）的研究成果。

參考文獻：

[1]張小玲.淺談如何解決中小學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接問題[J].家長，2018（01）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）