【摘? ? 要】課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的部分，有效的課外閱讀可以積累語文知識，開闊個人視野，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)提倡實施群文單元主題閱讀，這為建立新型課外閱讀模式提供了方向，教師應(yīng)緊扣單元主題銜接課內(nèi)外閱讀，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文先分析了小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題，然后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了小學(xué)語文課外閱讀的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;課外閱讀

中圖分類號：G623.23? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）34-0117-02

A Preliminary Study on Effective Strategies and Methods of Extracurricular Reading of Chinese in Primary Schools

（Dangzhai Town Central School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） WANG Lin

【Abstract】 Extracurricular reading is an indispensable part of primary school Chinese teaching. Effective extracurricular reading can accumulate Chinese knowledge， broaden personal horizons， and cultivate Chinese literacy. In the context of the new curriculum reform， primary school Chinese teaching advocates the implementation of group text unit subject reading， which provides a direction for the establishment of a new type of extracurricular reading mode. Teachers should closely link the subject of the unit to read in and out of class to effectively achieve the teaching goals. This article first analyzes the problems existing in the extracurricular reading of Chinese in primary school， and then summarizes the strategies and methods of extracurricular reading in Chinese in combination with teaching experience.

【Keywords】Primary school; Chinese; Extracurricular reading

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，幫助他們培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)開展的重要任務(wù)。因此，教師不但要抓住課內(nèi)閱讀，還要重視課外閱讀，根據(jù)單元主題精心選擇文本素材，借助課內(nèi)閱讀指導(dǎo)閱讀方法，借助課外閱讀加深閱讀體驗，使課內(nèi)外閱讀高度銜接，發(fā)揮相輔相成的作用，最大化實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題

課外閱讀是對語文教材的拓展延伸，有利于開闊學(xué)生視野，增加知識儲備，鍛煉閱讀能力，對語文課程教學(xué)大有裨益。但在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀效果并不盡如人意，主要存在以下問題：

（一）學(xué)生缺乏良好閱讀意識與習(xí)慣

小學(xué)生的求知欲旺盛，他們渴望通過課外讀物來獲得有效信息，但學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，對課外閱讀的定位容易出現(xiàn)偏差。根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況來看，很多學(xué)生都缺少良好的閱讀意識與習(xí)慣，有些學(xué)生會出現(xiàn)無從下手的問題，導(dǎo)致課外閱讀行為相對盲目，缺乏明確目標(biāo)與正確方法，沒有深入思考，學(xué)習(xí)效率大大降低。有些學(xué)生按照個人喜好選擇繪本、童話故事等感興趣的讀物，這些讀物具有一定教育意義，但對語文課程發(fā)揮的輔助作用有限，課內(nèi)外閱讀相脫離，很難形成完整的閱讀體系。有些學(xué)生只注重課外閱讀的數(shù)量，忽略了質(zhì)量，對語言文字的理解停留在表面，未能養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，不利于提高閱讀能力。

（二）未能緊扣單元主題開展課外閱讀

語文課外閱讀應(yīng)是一項有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)語文教材編制以單元為結(jié)構(gòu)，每個單元設(shè)置了特定主題，教師應(yīng)按照單元主題引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外主題閱讀，達(dá)到深化理解文本的目的。但在實際教學(xué)中，有些教師側(cè)重于教材內(nèi)部的主題閱讀，沒有關(guān)注課外拓展延伸，或僅僅利用一些教輔資料進(jìn)行拓展延伸，使單元主題閱讀局限在教材中，學(xué)生接觸的課外素材少之又少。有些教師拓展了課外讀物，但與單元主題的銜接不緊密，未能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握其中的規(guī)律，導(dǎo)致課內(nèi)外群文主題閱讀成為互相獨立的兩個部分，沒有體現(xiàn)相輔相成的作用，學(xué)生難以建構(gòu)出系統(tǒng)的文本閱讀體系，單元主題閱讀效果大打折扣。

二、小學(xué)語文課外閱讀的策略與方法

新課程改革進(jìn)程中，小學(xué)語文教材出現(xiàn)明顯變動，每個單元都設(shè)置了單元主題和語文要素，這也決定了基于單元主題開展課內(nèi)外閱讀的教學(xué)策略。教師要立足教材內(nèi)容，重視課外延伸，打造課內(nèi)外銜接的群文主題閱讀模式。

（一）緊扣單元主題，組織課外主題閱讀

小學(xué)語文教學(xué)中要保證有效的課外閱讀效果，必須緊扣單元主題，有目的、有計劃地組織課內(nèi)外主題閱讀，在集中閱讀中實現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)。小學(xué)語文教材中，每個單元的文章題材和內(nèi)容不盡相同，但都符合單元主題，教師先要明確單元主題，并能根據(jù)教材內(nèi)容與特點提煉出每篇文章中與主題相關(guān)的線索，從而確定群文閱讀切入點，引導(dǎo)學(xué)生開展由內(nèi)而外的單元主題閱讀。在教學(xué)方案設(shè)計時，教師要將課外拓展延伸作為教學(xué)設(shè)計的一部分，立足單元主題精心選擇課外閱讀素材，形成群文主題閱讀的基礎(chǔ)。課堂上要先引導(dǎo)學(xué)生對教材文本內(nèi)容全面解讀分析，然后將提前準(zhǔn)備的課外素材融合在課堂中或向?qū)W生做推薦，要求他們利用課余時間自主閱讀，明確閱讀目的，知道課外素材與教材文本之間的聯(lián)系，從課內(nèi)延伸到課外，從課上延伸到課下，讓學(xué)生自主完成一次有意識地課外閱讀活動。

（二）把握語文要素，設(shè)計課外拓展延伸

語文要素是開展課外延伸閱讀的又一個切入點，小學(xué)語文教材中的語文要素包括基礎(chǔ)語文知識、必備語文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫作、口語訓(xùn)練等內(nèi)容，形成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難分散在不同單元之中。教師應(yīng)抓住語文要素開展課外主題閱讀，有針對性地延伸同類文章，形成“1+X”的群文閱讀模式，加深閱讀的廣度與深度。在教材文本教學(xué)時，教師要結(jié)合本單元語文要素組織學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，掌握有效的語文知識和學(xué)習(xí)方法技巧。同時，在課外閱讀中，教師要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行課外閱讀，使整個課外學(xué)習(xí)活動具有明確方向，學(xué)生可以邊讀邊記，邊讀邊思考，合理運(yùn)用所學(xué)方法技巧，這樣可以對語文要素掌握得更為透徹，還能鍛煉自主學(xué)習(xí)意識，獲得有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）圍繞寫作技巧，開展課外主題閱讀

不同的文章在寫作技巧上各具特色，學(xué)生通過有效閱讀可以學(xué)習(xí)寫作技巧，提高個人語文能力。因此，教師可圍繞文章的寫作技巧進(jìn)行拓展延伸，組織學(xué)生對比閱讀課內(nèi)文章與課外文章，讓學(xué)生在潛移默化的條件下主動閱讀，通過豐富的實例了解文章寫作技巧，并將技巧內(nèi)化于心。教師可利用文章中對人物、動物、景物的描寫為切入點，組織學(xué)生分析文章的寫作方法、修辭手法等，同時選擇課外文章進(jìn)行對比分析，實現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接，讓學(xué)生在閱讀拓展中體會這些寫作技巧的好處，感悟作者的情感表達(dá)，汲取有價值的內(nèi)容。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成讀書筆記和讀后感，將文章中的寫作技巧、修辭手法、文筆精華記錄下來，為寫作提供思路與素材，使課外閱讀外化于行，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性行為。

（四）推薦課外素材，創(chuàng)設(shè)適宜閱讀氛圍

課外閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，除了要保障課外讀物的質(zhì)量與數(shù)量之外，還需要教師發(fā)揮引導(dǎo)與監(jiān)督作用，明確學(xué)生課外閱讀的成果和進(jìn)度，使課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)效果均得到保證。首先，教師要以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展延伸，根據(jù)不同學(xué)段推薦適宜的課外讀物，低段學(xué)生以圖文并茂的繪本、故事為主，中段學(xué)生以簡單的兒童文學(xué)作品為主，高段學(xué)生可選擇有價值的國學(xué)經(jīng)典、神話故事、童話故事、古詩詞等作品，必要時可參考學(xué)生個人意見，滿足學(xué)生的個人興趣愛好，引導(dǎo)他們開展個性化的課外閱讀活動，避免出現(xiàn)盲目閱讀的行為。其次，定期組織主題班會、故事會等活動，創(chuàng)設(shè)課外閱讀氛圍，組織學(xué)生在群文閱讀后進(jìn)行分享，通過語言交流討論、讀書筆記展示等形式展示學(xué)習(xí)成果，將課外閱讀成果可視化。教師針對最終結(jié)果做出評價，對學(xué)生的主動閱讀行為給予充分肯定，同時解答他們在群文閱讀中存在的問題，通過師生之間、生生之間的交流互動深化課外閱讀成果。

三、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀有效開展應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在積極主動的意識和思維中深入鉆研文本，獲得有效知識，接受情感引導(dǎo)，鍛煉閱讀能力。教師要針對性建立單元主題拓展閱讀模式，組織學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備閱讀技巧，養(yǎng)成良好習(xí)慣，使課內(nèi)外閱讀高效開展，充分實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：王琳（1981.07—），女，漢族，甘肅張掖人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。

（責(zé)編? 侯? 芳）