王波 路鋒輝

（長安大學(xué)體育系 陜西 西安 710064）

1、引言

“課程思政”，從習(xí)近平總書記2016年在全國高校思政工作會議上提出，到全國教育大會上進(jìn)一步闡述，再到全國學(xué)校思政課教師座談會上之強(qiáng)調(diào)，其內(nèi)涵已明確——“要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求，把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中。各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！斌w育課程作為高校課程的重要組成部分，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生通過體育課程、體育運(yùn)動掌握體育知識，增強(qiáng)身體素質(zhì)，培養(yǎng)愛國情懷，塑造健康心理，其本質(zhì)上也是落實立德樹人根本任務(wù)。體育課程同樣肩負(fù)著“全員全程全方位育人”的重要使命。體育“課程思政”應(yīng)是將思政元素自然地融入體育專業(yè)知識和技能教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)到體育理論知識和運(yùn)動技能的同時受到思想教育，提升思想境界。然而目前，在普通高校中部分學(xué)生對體育鍛煉不重視、體質(zhì)測試成績及格率低等，缺乏理想信念、拼搏進(jìn)取精神、社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)感缺失、心理敏感脆弱、抗壓力差等現(xiàn)象，與教育強(qiáng)國與體育強(qiáng)國戰(zhàn)略實施差距甚遠(yuǎn)，亟需“體育課程思政”建設(shè)。

2020年5月28日，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出高校要結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，全方位推進(jìn)各類專業(yè)課程思政建設(shè)工作，構(gòu)建促進(jìn)各類課程思政建設(shè)的人才培養(yǎng)、教學(xué)制度、課程內(nèi)容及目標(biāo)體系，深入挖掘課程育人價值及作用。高校運(yùn)動會作為體育課程的延伸和學(xué)校體育的重要組成部分，是體育課程思政建設(shè)不能忽視的環(huán)節(jié)和內(nèi)容?！斑\(yùn)動會在鼓勵學(xué)生參與體育運(yùn)動；加強(qiáng)同學(xué)之間的社交；培養(yǎng)學(xué)生公德方面的意義和價值”在一百多年前北大校長蔡元培早已提出。校運(yùn)會既可以一定程度上反映出師生的體質(zhì)健康和精神面貌，而且在一定程度上對學(xué)校體育工作具有檢閱、宣傳以及激勵導(dǎo)向的作用。很顯然，高校運(yùn)動會在“體育課程思政”建設(shè)之際應(yīng)該發(fā)揮出更加重要的作用。然而，大部分高校的運(yùn)動會還是田徑運(yùn)動會，項目內(nèi)容單一、看臺冷清、參與人群受限等失范現(xiàn)象。重形式輕內(nèi)容、重狂歡輕文化、缺乏人文內(nèi)涵的校運(yùn)會與當(dāng)前所倡導(dǎo)的教育理念存在本質(zhì)上的錯位，同時也是“體育課程思政”的缺失。那么，高校運(yùn)動會在“體育課程思政”的建設(shè)背景下如何定位呢？肩負(fù)怎樣的使命呢？又該如何發(fā)展呢？本文以“課程思政”視角切入，分析新時代高校運(yùn)動會的定位、使命和路徑，以期為高校運(yùn)動會之改革和發(fā)展提供參考。

2、定位

課程思政是當(dāng)前學(xué)校體育建設(shè)推進(jìn)的責(zé)任和使命。高校運(yùn)動會基于體育課程，又反哺體育課程，是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要組成部分，也是“課程思政”落實展開的有力支撐和平臺。在體育“課程思政視”域下高校運(yùn)動會的定位必須體現(xiàn)出“立德樹人”的根本要求，又不能失去其本位性的功能和價值。故，高校運(yùn)動會應(yīng)體現(xiàn)出其競技性、規(guī)范性和人文性。

2.1、確保運(yùn)動會的競技性，凸顯體育價值

“課程思政”的內(nèi)容非常廣泛，如總書記所說的做人做事的基本道理。與體育有關(guān)的，可以有愛國、責(zé)任、果敢、刻苦、擔(dān)當(dāng)、勇敢、樂觀、合作等精神品質(zhì)。高校運(yùn)動會中所蘊(yùn)涵的各種體育精神顯然能夠為“課程思政”提供良好的選擇。運(yùn)動會中所展現(xiàn)出的追求卓越、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重對手、不畏失敗等體育精神均源自其競技性，競技性是高校運(yùn)動會區(qū)別于其他校園活動的本質(zhì)區(qū)別。競技性使得“課程思政”和運(yùn)動會產(chǎn)生了一種“天然的”聯(lián)系。同時競技性也蘊(yùn)含著健身性。隨著運(yùn)動會“節(jié)日化”發(fā)展，趣味項目的增設(shè)，提升了參與性，相對淡化了競技性，使得運(yùn)動會所蘊(yùn)含的“精神”流失，漸成“娛樂”之勢。例如，大學(xué)生對“友誼第一、比賽第二”的體認(rèn)和感受已經(jīng)變得遙遠(yuǎn)和模糊；另外，從大學(xué)生報名參加運(yùn)動會的積極性中亦可見“精神”之不足。面對此勢，運(yùn)動會的競技性必須得以強(qiáng)化。也就是說，“課程思政”為保障運(yùn)動會本位化發(fā)展提供契機(jī)，運(yùn)動會為“課程思政”建設(shè)提供了更加廣闊的平臺。

2.2、強(qiáng)調(diào)運(yùn)動會的規(guī)范性，突出教育價值

“課程思政”中對社會主義核心價值觀的基本要求，意味著強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識和規(guī)范準(zhǔn)繩。運(yùn)動會在促成學(xué)生社會化發(fā)展上不僅具有良好實踐性，而且具有較好的塑造性。運(yùn)動會中所表現(xiàn)出的禮儀文明、成敗輸贏、人際交往等，使得學(xué)生在參與中得以實現(xiàn)社會化發(fā)展。這種實踐性優(yōu)勢是其他學(xué)科或者教學(xué)環(huán)節(jié)難以實現(xiàn)的，也是無法替代的。因此，高校運(yùn)動會所蘊(yùn)含的這種教育價值得以實現(xiàn)，也就意味要強(qiáng)調(diào)運(yùn)動會的規(guī)范性。例如，運(yùn)動會中通過學(xué)院建制參賽報名，并且通過行政指令下達(dá)任務(wù)，保障運(yùn)動會的運(yùn)行。這種看似強(qiáng)制的運(yùn)作，實際上是對學(xué)生適應(yīng)社會規(guī)范的一種模擬和促進(jìn)，是提升學(xué)生規(guī)則意識的有力“教學(xué)手段”。另外，對于運(yùn)動會中弄虛作假、冒名頂替等負(fù)面事件做出嚴(yán)懲，也是運(yùn)動會規(guī)范性的內(nèi)涵之要求，更是“課程思政”建設(shè)的意義所在。

2.3、豐富運(yùn)動會的人文性，彰顯文化價值

“課程思政”中所要求的“民族復(fù)興的理想和責(zé)任”，意味著對民族歷史文化的繼承和發(fā)展。也意味著校園文化和人文底蘊(yùn)的挖掘。高校運(yùn)動會顯然為此提供了良好的平臺。運(yùn)動會中的主題設(shè)置、宣傳標(biāo)語和口號等，無不折射出體育育人的文化屬性和校園文化“潤物細(xì)無聲”的人文價值。另外，運(yùn)動會的開、閉幕式中的團(tuán)體操表（展）演和極具文化內(nèi)涵的方隊也為民族文化傳播提供良好的媒介，這使得大學(xué)校園的文化氛圍和“特質(zhì)場域”充滿了體育特色和民族風(fēng)格，這就使得大學(xué)生通過運(yùn)動會參與加強(qiáng)、加深了對民族人文價值的認(rèn)同和理解，相信大學(xué)生能夠在文化傳承和發(fā)展上做出選擇。尤其是在具有民族特色和表現(xiàn)民族復(fù)興之責(zé)任和理想的文化感受之中。因此，借助運(yùn)動會傳播和弘揚(yáng)體育文化、傳統(tǒng)歷史文化，對于樹立大學(xué)生對民族的認(rèn)同感和使命感具有重要的意義。

3、使命

高校運(yùn)動會幾經(jīng)發(fā)展，已形成以賽事競技為主體，促進(jìn)學(xué)校體育工作發(fā)展的，弘揚(yáng)體育精神，傳播校園文化的綜合性教育教學(xué)活動。在“課程思政”的視域下高校運(yùn)動會不僅要完成“立德樹人”根本任務(wù)，更要“把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求，把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”融入其中。這就意味著高校運(yùn)動會不僅為學(xué)生提供賽事競技平臺，而且要滿足“課程思政”建設(shè)的要求。

4、路徑

4.1、通過賽事項目設(shè)置，反哺體育課程，促進(jìn)體育課程改革

目前，有學(xué)者認(rèn)為：體育課程與運(yùn)動會存在脫節(jié)現(xiàn)象，論據(jù)多以體育課程缺少田徑項目，運(yùn)動會又以田徑項目為主，這種情況造成賽事單一，進(jìn)而脫節(jié)，甚至出現(xiàn)“重競技輕體質(zhì)”的問題。那么，通過運(yùn)動會反哺體育課程，促進(jìn)課程改革是不是就成為空中樓閣了呢？非也。首先，依據(jù)“大課程觀”，高校運(yùn)動會不僅是課程視野下的構(gòu)成內(nèi)容，也是引領(lǐng)和促進(jìn)課程改革的重要的環(huán)節(jié)。這是由運(yùn)動會的檢閱性所決定的。大課程觀視野下運(yùn)動會強(qiáng)調(diào)競技性，并不意味著淡化體質(zhì)。通過運(yùn)動會項目設(shè)置，尤其是競賽項目的“分組分類”完全可以在“不同競技水平、不同體質(zhì)水平”的學(xué)生群體中開展賽事。例如，體質(zhì)測試項目的設(shè)置本身就是對體質(zhì)狀況的促進(jìn)和檢驗。實際上，競賽的實質(zhì)更能多是考驗、考察學(xué)生的身體素質(zhì)和技能，只是部分技能需借助項目才能得以展現(xiàn)。所以，“脫節(jié)之說”并不成立。其次，有研究提出高校體育教學(xué)的部分項目內(nèi)容及教材與中小學(xué)體育內(nèi)容及教材高度重合，其核心設(shè)計無本質(zhì)區(qū)別。這說明中學(xué)和大學(xué)的體育課程脫節(jié)，而非體育課程與運(yùn)動會脫節(jié)。

高校運(yùn)動會是將體育課程、課外體育鍛煉（訓(xùn)練）、體質(zhì)測試、體育社團(tuán)活動等校內(nèi)體育組織形式統(tǒng)合起來的重要“抓手”。這種統(tǒng)合必須借助運(yùn)動會的項目設(shè)置。在近幾年運(yùn)動會不斷發(fā)展和演進(jìn)中，漸成“文化節(jié)”之勢。這背后本身就是項目的增設(shè)和突破。項目設(shè)置作為最靈活的控制因素，必須從學(xué)生、學(xué)校、課程等基本情況出發(fā)，通過項目賽事激活課外體育鍛煉、進(jìn)而促進(jìn)體質(zhì)提升，再結(jié)合課程教學(xué)和志愿服務(wù)（健身指導(dǎo)）等保障運(yùn)動會的競技性。這就是在“課程思政”視野下高校運(yùn)動會的基礎(chǔ)發(fā)展路徑。很顯然“課程思政”不僅是高校運(yùn)動會改革的機(jī)會，也是高校體育課程進(jìn)一步發(fā)展的重大機(jī)遇。

4.2、通過賽事活動，展現(xiàn)體育精神，傳播體育文化

習(xí)近平在全國教育大會上指出：要樹立“健康第一”的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。體育在塑造人的健康體魄、培養(yǎng)人的健全精神、提升人的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。顯然，運(yùn)動會在“健全人格、錘煉意志”上的意義是不容置疑的。然而，有學(xué)者指出：“高校運(yùn)動會不能挖掘校園體育文化內(nèi)涵和人文底蘊(yùn)，不能體現(xiàn)學(xué)校的歷史傳承，造成學(xué)校體育精神符號的缺失，多數(shù)高校開展運(yùn)動會沒有宣傳標(biāo)語和口號，校運(yùn)會主題不鮮明?！痹斐蛇@種情況的原因或與教育理念上的誤區(qū)有關(guān)系，即，未能正確認(rèn)知賽事活動與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系，未能正確認(rèn)識體育教育教學(xué)與思想政治教育之間的關(guān)系?！罢n程思政”恰恰為此提供了改革的契機(jī)?！罢n程思政”視野下的運(yùn)動會必須使得“追求卓越、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于拼搏、榮辱不驚”等體育精神得以傳播，乃至培養(yǎng)學(xué)生把此種體育精神化作自己的理想信念。理想信念的形成是信仰、價值層面的交鋒與革新，常常伴隨著不同理想信念之間的差異和沖突，涉及自我卷入、冷暖認(rèn)知的觀念養(yǎng)成問題，行為意向、執(zhí)行意向的行為轉(zhuǎn)化問題，政治人格、道德人格的塑造問題。因此，“課程思政”視野下的運(yùn)動會必須注重體育文化的傳播，體育精神的體驗。

4.3、通過運(yùn)動會的開展，鍛煉師資隊伍，推進(jìn)體育工作

體育教師是教學(xué)改革、課外體育活動和高校體育事業(yè)發(fā)展的實施者、指導(dǎo)者、組織者，是傳承創(chuàng)新體育文化、服務(wù)社會的中堅力量，其工作態(tài)度與能力直接關(guān)系著大學(xué)體育工作的質(zhì)量和效果。同樣，體育教師也是高校運(yùn)動會的核心力量。然而，學(xué)校體育工作的“核心力量”卻出現(xiàn)了種種問題：教學(xué)理念落后；科研意識淡薄；缺乏上進(jìn)心；工作量與薪酬待遇不匹配，工作滿意度較低；體育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)生動力不足；缺乏自主性和獨(dú)立性等。諸如此，高校運(yùn)會的意義和價值實現(xiàn)則會受到一定的影響。更甚者，還出現(xiàn)了“你數(shù)學(xué)是體育老師教的吧？”、“你說你是體育老師，我覺得不違和?！钡取拔勖录?，說明體育教師、體育教育的價值和意義還不被社會大眾所悉知。這恰恰說明體育工作者的任務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到滿足社會發(fā)展之所需求。因此，體育教師要不斷自我完善和進(jìn)步，才能夠適應(yīng)時代發(fā)展的要求。另外，加強(qiáng)相關(guān)政策配支撐、支持和完善教學(xué)評價制度，也是保障體育教師主動作為，積極投入教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。

高校運(yùn)動會承載著重要教育教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的身心成長具有重要意義，對校園文化的建設(shè)和校園文明的推進(jìn)也發(fā)揮著重要的作用，對體育教師自身形象的樹立和強(qiáng)化也具有關(guān)鍵性的展示作用和檢視作用。正面強(qiáng)化體育教師的陽光形象，消除體育教師“污名化”形象，運(yùn)動會責(zé)無旁貸?！罢n程思政”不僅要求課程自身的改革和發(fā)展，同樣對體育教師勇于自我革新和發(fā)展提出了要求。運(yùn)動會無疑成為鍛煉隊伍和突進(jìn)工作的重要載體。因此，“課程思政”視野下運(yùn)動會的發(fā)展是離不開體育教師的提升和進(jìn)步的，同樣也為調(diào)動體育教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供了契機(jī)。

5、結(jié)語

“課程思政”不僅為體育課程的深化改革和發(fā)展提供了重要契機(jī)，而且為學(xué)校體育事業(yè)整體性、系統(tǒng)性推進(jìn)提供了路徑，也為高校運(yùn)動會的變革提出了的要求。高校運(yùn)動會在“課程思政”的相關(guān)要求下，將課程設(shè)置、課外體育鍛煉、體質(zhì)測試、體育社會團(tuán)建設(shè)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)相互串聯(lián)，以賽事引導(dǎo)、促進(jìn)校園體育工作的發(fā)展和校園文化建設(shè)。將“課程思政”融入到學(xué)校體育教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容中去，必將為大學(xué)體育的改革和發(fā)展提供更加廣闊的視野和開闊的思路。