劉曉輝 青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課程思政是高職院校人才培養(yǎng)體系的一部分，但目前由于教師自身思想認(rèn)識不足，學(xué)校改革滯后等原因，導(dǎo)致出現(xiàn)課程教學(xué)隨意、達(dá)不到預(yù)期效果的情況。為改變這種局面，文章擬從場域理論出發(fā)，將課程思政的構(gòu)建改革和教學(xué)改革統(tǒng)籌起來考慮，以創(chuàng)設(shè)符合新時(shí)代環(huán)境下的高校思政場域來帶動(dòng)大學(xué)生群體的思想政治意識的提高和綜合素養(yǎng)發(fā)展。

教育是國之大計(jì)，如何在教育中將理想信念扎根于青年心中，為祖國培養(yǎng)合格接班人，一直是教育工作者研究的話題。尤其是在以注重技能，看重實(shí)踐的高職院校，在課程中注入思政元素，全方位進(jìn)行思政育人就是當(dāng)務(wù)之急。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，結(jié)合場域理論，強(qiáng)化傳統(tǒng)思政課程與課程思政的多方位育人功能，這對于做好高職院校大學(xué)生思政教育工作、創(chuàng)新課程思政實(shí)踐方式有著十分重要的意義。

高職院校課程思政教育的現(xiàn)狀

近年來，對“課程思政”的理論研究成為學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)話題，特別是在“課程思政”的基本內(nèi)涵、重大意義及其實(shí)現(xiàn)路徑等方面熱議不斷，2014年上海市委、市政府提出“課程思政”以來，各高校引發(fā)了探索課程思政 熱潮，相關(guān)研究和實(shí)踐探索層出不窮，但目前，我國高職院校的課程思政的發(fā)展仍存在一些問題，對此，筆者將從以下四個(gè)方面梳理，明確現(xiàn)狀，找出問題癥結(jié)。

（一）“課程思政”在教學(xué)中具有填鴨式灌輸傾向

雖然“課程思政”的本意是抓住教學(xué)進(jìn)行思政改革，但在實(shí)際工作中，尤其是在高職院校的教學(xué)方面，并未將其核心思想貫徹落實(shí)到位，在具體的實(shí)踐中仍延續(xù)著幾十年的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。即便學(xué)校硬性規(guī)定將思政納入課程考核的內(nèi)容中，仍存在部分教師填鴨式、單方面、片面性的思政教育模式。也有人認(rèn)為以往思想政治教育“只是理論內(nèi)容，講授起來假大空、教學(xué)過程枯燥無味、考核方法死板單一”的固有看法等[1]，這類思想的結(jié)果就是教學(xué)效果差，思政引導(dǎo)沒成效，導(dǎo)致惡性循環(huán)。教授者的想法直接影響思政教學(xué)的效果，只有老師對課程思政這個(gè)問題從觀念上轉(zhuǎn)變過來，積極探索，才能使課程思政深入人心。

（二）專業(yè)課程的思政育人功能常被忽視

以往教學(xué)中，大部分高職院校里的專業(yè)教師往往將專業(yè)知識和思政內(nèi)容分割開講授，不僅沒讓思政內(nèi)容發(fā)揮到作用，而且在業(yè)務(wù)知識的對比下，思政內(nèi)容更容易被忽略。形成這種情況的原因是多方面的：一是在觀念上，部分專業(yè)老師認(rèn)為自己教學(xué)的重點(diǎn)還是在專業(yè)方面，思政教育知識是被要求的附加項(xiàng)，“功利性”地區(qū)分出了重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容；二是在自身知識儲備上，由于思政教學(xué)能力的欠缺，教師不能夠?qū)⑺颊?nèi)容與業(yè)務(wù)知識融合在一起，將思政教育貫穿于專業(yè)教授的始末；三、在教學(xué)評價(jià)上，學(xué)校對專業(yè)老師的考核評價(jià)集中在專業(yè)領(lǐng)域，在育人方面沒有具體指標(biāo)和要求[2]。

（三）課程思政多集中在課堂，形式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，思政育人工作主要是通過課堂教學(xué)來開展的。但在當(dāng)今信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來巨大沖擊，將網(wǎng)絡(luò)教育作為新方式使育人教育信息化至關(guān)重要。從現(xiàn)實(shí)的情況上看，大部分的課程思政仍集中在課堂教學(xué)上，部分教師專程選擇在教室里完成課程思政部分的教學(xué)，思維固化地認(rèn)為只有專門進(jìn)行思政講解，才能完成育人這個(gè)嚴(yán)肅的任務(wù)。而現(xiàn)階段的高職院校學(xué)生，他們接受知識的方式更加多樣，更愿意體驗(yàn)豐富的教學(xué)形式，在多樣的環(huán)境中，更能掌握領(lǐng)會更多內(nèi)容和知識。

（四）課程思政的協(xié)同育人體系尚未形成

由于“課程思政”工作是近幾年提出的，盡管研究的熱情高漲，大多學(xué)校課程思政工作還是以教務(wù)處為主導(dǎo)，各科教師進(jìn)行分別推進(jìn)，沒有形成一個(gè)協(xié)同育人機(jī)制。這就產(chǎn)生了如下問題：一是沒有專門的課程思政課題組從教材和思政內(nèi)容方面進(jìn)行深度挖掘，科學(xué)構(gòu)建分科目的課程思政教學(xué)模式；二是如何統(tǒng)籌好“課程思政”與思政課程的關(guān)系，關(guān)于如何建立起兩者間協(xié)同的工作機(jī)制并沒有相應(yīng)規(guī)定；三是部分學(xué)校沒有針對行政各部門如何協(xié)調(diào)做出明確指示，沒有構(gòu)建部門間協(xié)同工作體制來進(jìn)一步確?！罢n程思政”工作向前推進(jìn)。

場域理論下的高職院校大學(xué)生課程思政教育教學(xué)體系構(gòu)建

場域理論從思政育人工作的四個(gè)方面展開，改變單一的灌輸方式，適應(yīng)學(xué)生接受知識的多樣化需求，在教室、學(xué)團(tuán)活動(dòng)、校外實(shí)踐和新媒體場域，根據(jù)各自特點(diǎn)，發(fā)揮各部分專長，創(chuàng)設(shè)特色課程思政模式，在思政育人方面共同發(fā)力，四大課堂場域協(xié)同配合，形成相互支撐的系統(tǒng)。

（一）鞏固思政教育的第一陣地——課堂教學(xué)

課堂教學(xué)作為第一課堂場域，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。作為教師，要通過將思政教育關(guān)聯(lián)進(jìn)專業(yè)方向，用學(xué)生們身邊的、通俗易懂的話語和實(shí)例讓學(xué)生在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識的同時(shí)感受到思政的影響。也可從專業(yè)發(fā)展出發(fā)，將職業(yè)規(guī)劃同祖國發(fā)展、命運(yùn)結(jié)合在一起，提升學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愛國情懷，使課堂思政深入人心，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果提升。

（二）完善三全育人的教育體系——學(xué)團(tuán)活動(dòng)

學(xué)團(tuán)活動(dòng)一直以來都是思政教育的重要陣地。將課程思政的學(xué)習(xí)穿插進(jìn)學(xué)團(tuán)活動(dòng)中，會將較為嚴(yán)肅的專業(yè)教授轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫娪腥さ募w互動(dòng)，一方面學(xué)生們更愿意參與，另一方面也有利于育人效果的提升。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同配合，組織活動(dòng)形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)、講座等，不僅能發(fā)揮學(xué)生專業(yè)上的專長，又能促進(jìn)思政成效。

（三）拓展素質(zhì)鍛煉基地——校外實(shí)踐

校外實(shí)踐場域作為第三課堂，在檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識的水平與能力的同時(shí)，還能通過實(shí)踐，將理想信念、愛國情懷根植到大學(xué)生心中。因此，在與校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)合作的同時(shí)，要共建一些紅色活動(dòng)、紅色項(xiàng)目，在專業(yè)實(shí)踐中融入思政元素。同時(shí)，構(gòu)建和合作特色專業(yè)德育基地，將專業(yè)上的榜樣故事、行業(yè)的發(fā)展興衰與思政聯(lián)系起來，以此對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范培養(yǎng)。

（四）引入新時(shí)代的交流方式——新媒體教學(xué)

把新媒體教學(xué)場域作為第四課堂，是順應(yīng)時(shí)代的要求，更是加速課程改革的重要方面。如今的大學(xué)生是在信息化時(shí)代成長起來的一代青年，針對現(xiàn)在大學(xué)生吸收知識碎片化的特點(diǎn)，我們要學(xué)會用他們喜歡的微博、微信、短視頻等方式進(jìn)行教學(xué)和思政引導(dǎo)。

場域理論下的高職院校大學(xué)生課程思政效能提升路徑與策略

根據(jù)上述的四個(gè)課堂場域，我們要從如何發(fā)揮思政效果最優(yōu)出發(fā)，協(xié)調(diào)各場域作用，發(fā)揮協(xié)同育人作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政教育中立德樹人這個(gè)最根本的教學(xué)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)新 “交流·互動(dòng)”式課堂，提升學(xué)生主體意識

改變現(xiàn)有方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做到“課堂講什么，怎么講，都由學(xué)生說了算”。通過調(diào)查問卷?，F(xiàn)場訪談、匿名投票等方式，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，知道他們的困惑處有哪些，明白哪些方式是他們喜愛或者抵觸的，這樣有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生們的主體意識，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）豐富學(xué)團(tuán)活動(dòng)，協(xié)同合作提升課程思政效果

要發(fā)揮好第二課堂學(xué)團(tuán)活動(dòng)的作用，僅靠學(xué)工和教師無法完成，需要學(xué)校各行政部門的相互協(xié)作，只有從學(xué)校頂層將課程思政通盤考慮，強(qiáng)化育人功能，用思政工作統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)全過程，協(xié)調(diào)其各方面力量，才能形成“全員、全程、全方位”的大思政教育格局，真正實(shí)現(xiàn)三全育人[3]。

（三）拓展校外實(shí)踐，在體驗(yàn)中促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同

實(shí)踐中掌握的知識和感悟是最為深刻的，而高職院校正有這樣的優(yōu)勢。鼓勵(lì)學(xué)生走出去，到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，以社會為課堂，讓學(xué)生通過在校外的活動(dòng)體驗(yàn)鞏固知識，認(rèn)識世界，完成對思政教育理論知識的升華和掌握。然后再回歸教學(xué)，強(qiáng)化思政認(rèn)知。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能引導(dǎo)大學(xué)生達(dá)到理論、思想和行為認(rèn)同的高度統(tǒng)一[4]。

（四）運(yùn)用新媒體教學(xué)，創(chuàng)新多樣化課程思政

如今大學(xué)生感興趣的新媒體平臺很多，如微博、微信、抖音、B站等。高職院校在思政教學(xué)上，可以借助這些平臺，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合思政內(nèi)容，通過直播、推文、互動(dòng)等方式，加入當(dāng)前學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這樣不僅能改善單一枯燥的教學(xué)方式，更能拉近與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生的思想，在思維的相互碰撞中，增強(qiáng)大學(xué)生對于教育教學(xué)的認(rèn)同感，將思政內(nèi)容和理念傳播進(jìn)學(xué)生心中。