白帥敏 蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作為文化通識(shí)課，《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》在高職院校中逐漸開(kāi)設(shè)。目前該課程在高職院校建設(shè)及研究中尚處于初步階段。高職院校受師資、資源、教學(xué)方法等限制，在課程建設(shè)中面臨一定挑戰(zhàn)，為此，高職院校可與地方文化資源相結(jié)合，本著共建共享的理念，著眼高職院校培養(yǎng)人才培養(yǎng)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程。

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育越來(lái)越重視，2014年教育部出臺(tái)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，2017年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》指出要“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)學(xué)科建設(shè)，重視保護(hù)和發(fā)展具有重要文化價(jià)值和傳承意義的‘絕學(xué)’、冷門(mén)學(xué)科。推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范專(zhuān)業(yè)點(diǎn)建設(shè)。”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程逐漸走入高職院校課堂。

高職院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）課程普及度不夠

作為文化通識(shí)類(lèi)課程，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程在高職院校中的普及程度并不高。多數(shù)高職院校并未全面開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化課。目前，該課程主要在個(gè)別專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，如在蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包學(xué)院，傳統(tǒng)文化只針對(duì)海外留學(xué)生開(kāi)設(shè)。2019年前，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也只有酒店、軟件、文秘等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)該課程。2019年后，該校才將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程設(shè)為公共必修課，并在全院開(kāi)設(shè)。

（二）課程建設(shè)尚處于初步階段

目前，高職院校大多沿用本科體系來(lái)構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系，并以教師傳授知識(shí)為主?？茖W(xué)的、完整的、適合高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的課程體系尚在構(gòu)建中。與本科院校相比，高職院校的人才培養(yǎng)更加注重練“強(qiáng)技之才”，高職院校學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受度較低，而動(dòng)手意愿則相對(duì)較強(qiáng)。目前的傳統(tǒng)文化課程體系，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不完全相符。

（三）對(duì)課程研究不足

大多數(shù)院校傳統(tǒng)文化課程研究都集中在如何發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校思想政治教育、人文素養(yǎng)教育提升方面，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課作為一門(mén)獨(dú)立的課程進(jìn)行研究的較少。如高競(jìng)男和張鵬的《傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職院校人文素質(zhì)教育相結(jié)合的探索》、舒維霖的《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職院校思想政治教育的路徑探析》等，都致力于探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在立德樹(shù)人、提升學(xué)生思想道德及人文素養(yǎng)方面的價(jià)值及路徑。

高職院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容十分廣泛，時(shí)間跨度長(zhǎng)，這也為《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程建設(shè)帶來(lái)挑戰(zhàn)，主要如下：

（一）課程師資力量相對(duì)薄弱

在高職院校，全面掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)任教師并不多。近年來(lái)，高職院校引進(jìn)了更多的技術(shù)技能性人才，對(duì)文化通識(shí)性教育人才的引入則相對(duì)較少。這就造成了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化師資力量相對(duì)短缺的現(xiàn)狀。以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在全院開(kāi)課，每學(xué)期有大約1500名學(xué)生同時(shí)上課，而教授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的教師僅有5人，且這5位老師還擔(dān)任其他專(zhuān)業(yè)課的主講老師。在師資力量不足的情況下，授課方式的改革就顯得非常關(guān)鍵。

（二）課程授課方式急需變革

以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)授課方式難以應(yīng)對(duì)全院學(xué)生的需求。如果要為全校學(xué)生開(kāi)設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就急需探索新的授課方式。最初，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用專(zhuān)題講座的授課方式，將課程分為五大專(zhuān)題：中華傳統(tǒng)思想精髓、中華傳統(tǒng)禮儀、蘇州園林、蘇州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、中華茶文化，分別由5位老師就自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域開(kāi)設(shè)講座。課程安排在學(xué)院最大的會(huì)議中心融合堂（800座）及另外兩間階梯教室（300座）。在這種情況下，考勤、學(xué)生的安全及授課效果都面臨巨大挑戰(zhàn)。后來(lái)，學(xué)校將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課開(kāi)設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課，依托智慧樹(shù)學(xué)堂為全校師生在線授課。如此一來(lái)，授課難度相對(duì)變低，管理起來(lái)也更加容易，但學(xué)生自主性及資源體系問(wèn)題更加凸顯。

（三）課程資源體系駁雜

目前，各平臺(tái)網(wǎng)站已經(jīng)開(kāi)設(shè)了不少中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)慕課課程，如西安交通大學(xué)、天津大學(xué)、北京師范大學(xué)等著名學(xué)府都開(kāi)發(fā)了相應(yīng)慕課資源。其中不乏國(guó)家精品課程，但并不太適用于高職院校。以《智圓行方的世界——中國(guó)傳統(tǒng)文化概說(shuō)》為例，其課程體系包括對(duì)文化的概述、中國(guó)傳統(tǒng)文化的地理、民族背景、《易經(jīng)》、儒家精神、道家精神、傳統(tǒng)思維方式等，其理論深度足夠，但難以引起高職院校學(xué)生的興趣。

高職院校開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化課程的解決策略

（一）構(gòu)建適用于地方高職院校的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程體系

在課程方面，以“立德樹(shù)人”為目的，推進(jìn)課程思政，利用地方區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，地方高校對(duì)此要有所取舍。在課程體系上，要敢于舍棄過(guò)于深刻的理論闡述，如對(duì)易經(jīng)、宗教思想等的講解，同時(shí)可以引入有關(guān)家國(guó)情懷、工匠精神及對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展有所裨益的工藝技藝、文化遺產(chǎn)等內(nèi)容。

同時(shí)與地方文化遺產(chǎn)相結(jié)合。以蘇州為例，可以融入蘇州園林、蘇州緙絲刺繡等，將地方文化遺產(chǎn)融入到課程體系中。有效融入地方優(yōu)秀資源的立體化校本教材，開(kāi)發(fā)建設(shè)適合高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在線開(kāi)放課程。

（二）本著 “共建共享”理念解決課程資源及師資問(wèn)題

結(jié)合線上線下兩種資源優(yōu)勢(shì)，共建共享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源及師資，來(lái)拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)。高職院校一般下設(shè)二級(jí)學(xué)院，如人文、旅游、紡織、藝術(shù)、體育等，二級(jí)學(xué)院本身可能也開(kāi)發(fā)過(guò)相關(guān)傳統(tǒng)文化課程資源。同時(shí)，如蘇州也有大量開(kāi)源性資源，如果能夠打破學(xué)院圍墻，實(shí)現(xiàn)資源共享、師資共享，就可以有效解決高職院校資源及師資不足的問(wèn)題。

高職院校還可以發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，依據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，拓展課程廣度。有效利用職業(yè)院校與當(dāng)?shù)貦n案館、方志館、文創(chuàng)企業(yè)等進(jìn)行校企合作。通過(guò)合作單位，組織學(xué)生“走出去”體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，吸納蘇州優(yōu)秀民間藝人、技藝大師參與職業(yè)教育教學(xué)，助力課程建設(shè)。

（三）著眼高職院校培養(yǎng)技能人才的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程

高職院?！吨腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程，要結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合00后學(xué)生的文化課程。首先，在課堂組織方面，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，項(xiàng)目化管理教學(xué)。貼近學(xué)生，設(shè)置傳承和創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生自覺(jué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和校企合作，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增加課程挑戰(zhàn)性。

其次，本著“產(chǎn)教融合”目的，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐作業(yè)，提升課程的挑戰(zhàn)性。比如，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與導(dǎo)游、戲劇表演、服裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)室外環(huán)境設(shè)計(jì)等產(chǎn)業(yè)融合，多樣化角度進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加課程挑戰(zhàn)性。

再次，采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式組織課堂，科學(xué)整合線上線下優(yōu)秀教學(xué)資源。知識(shí)識(shí)記、理解類(lèi)課程可以在線上完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用訓(xùn)練及評(píng)價(jià)則可以放在線下，根據(jù)各高職院校的師資力量和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)分配線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間及比例。