吳琳娜

（中國社會科學(xué)院大學(xué)外國語學(xué)院，北京 102445）

綜合英語作為我校英語專業(yè)二年級的必修課，由傳統(tǒng)課程“英語精讀”深化改革而來，目標(biāo)是將英語聽說讀寫譯各項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合語言水平，每學(xué)期4 學(xué)分，在所有必修課中占有最大比重。在教學(xué)過程中，該校綜合英語課堂呈現(xiàn)出以下3 個特點(diǎn)及衍生問題。首先，由于學(xué)生生源優(yōu)質(zhì)，英文基礎(chǔ)好，輔以一年級聽力口語課程的高強(qiáng)度訓(xùn)練，聽說能力明顯高于讀寫能力，英文水平呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。其次，雖然學(xué)生詞匯量絕對數(shù)值和閱讀理解準(zhǔn)確率都很高，但是作為“語言輸入”的閱讀沒有“語言輸出”渠道，無法學(xué)以致用，詞匯也因?yàn)槿狈敵鰬?yīng)用，僅停留在認(rèn)知層面。最后，學(xué)生長久以來寫作課上都是以應(yīng)試為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)意寫作出口，因此學(xué)生寫作熱情不高，主動創(chuàng)新性不強(qiáng)，認(rèn)知語言詞匯轉(zhuǎn)化率不高。針對以上3 個特點(diǎn)，綜合英語課堂面臨的根本性問題是如何將閱讀和寫作有機(jī)互動，如何將課本上的靜態(tài)語言知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)內(nèi)容表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

語言作為人類溝通交流的媒介，永遠(yuǎn)處于動態(tài)的變化之中，這些動態(tài)表現(xiàn)在語言表達(dá)的內(nèi)容、形態(tài)和使用方式，也就是語言的輸出。在英語學(xué)習(xí)過程中，語言的輸入體現(xiàn)在聽和讀，而輸出體現(xiàn)在說和寫。輸入內(nèi)容是由他人創(chuàng)造，不受學(xué)習(xí)者個體控制；而輸出則是語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性的活動，受主觀能動性操控的動態(tài)過程，呈現(xiàn)個性表達(dá)的多樣性，因此成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力源泉。作為引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的教師，怎樣調(diào)動這種動態(tài)內(nèi)容表達(dá)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，就成為教學(xué)的重中之重。該校綜合英語課程組嘗試以“讀寫互動”項(xiàng)目式寫作模式作為動態(tài)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，分5 個步驟將靜態(tài)閱讀和動態(tài)寫作緊密結(jié)合，嵌入“原型批評”等文化元素，力求讓學(xué)生邊學(xué)邊用，螺旋形提升知識轉(zhuǎn)化和文化融合。該校2018 級和2019 級英語專業(yè)學(xué)生在一學(xué)期的時(shí)間區(qū)間內(nèi)完成“讀寫互動”項(xiàng)目式寫作實(shí)踐，取得很好的效果。

1 文獻(xiàn)回顧

文秋芳在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架中提出“學(xué)用一體說”，即在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，在“學(xué)”和“用”之間找到平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間有機(jī)聯(lián)動”[1]。同樣在學(xué)以致用的思想指導(dǎo)下，王初明提出閱讀和寫作相結(jié)合的“續(xù)論”，在教學(xué)實(shí)操層面有效協(xié)同“輸入”和“產(chǎn)出”，以“讀后續(xù)寫”模式促進(jìn)“語言達(dá)精確性”[2]。而在“續(xù)寫”的材料選擇和具體實(shí)施上，王初明認(rèn)為在語言習(xí)得過程中，“（寫作的）內(nèi)容自主創(chuàng)造是高效促學(xué)語言的根基”“伴隨著自主創(chuàng)造內(nèi)容的動態(tài)表達(dá)更符合意義潛勢”，并且可以有效融入文化特征，“續(xù)寫”可以“助力拆除‘靜態(tài)學(xué)’和‘動態(tài)用’之間的藩籬、實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合”[3]。以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“續(xù)論”作為指導(dǎo)方針的各種教學(xué)實(shí)踐也層出不窮。王啟聚焦于英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)的讀后續(xù)寫實(shí)證研究，為改進(jìn)語法教學(xué)提供了可貴的參考[4]。楊淑芳將英文詞匯教學(xué)和自由式寫作相結(jié)合，針對詞匯學(xué)習(xí)缺乏語言和文化環(huán)境問題，提出利用創(chuàng)意寫作補(bǔ)充教學(xué)的理念，取得良好效果[5]。方彩琴[6]在綜合英語課程中運(yùn)用仿寫練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生“從閱讀材料中提煉出并吸收篇章布局、句法、詞匯等語言與思想元素，然后結(jié)合自身認(rèn)知，提取利用相關(guān)材料，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新寫作，”進(jìn)而學(xué)以致用。綜上研究表明，綜合英語課堂中閱讀材料和自主創(chuàng)意寫作的結(jié)合互動已經(jīng)在詞匯、語法、篇章等方面取得一定成果，充分證明“以寫促學(xué)”的可行性，但是各類寫作實(shí)踐中都沒有涉及文化元素，即閱讀材料中語言篇章之后的文化內(nèi)涵，并沒有在寫作輸出中得以體現(xiàn)，隱有缺憾。

語言和文化不可分割，學(xué)者們嘗試以不同方式將文化元素融入課堂教學(xué)中。?？≤S和劉兆浩在《內(nèi)容語言融合教育理念的理論支撐》一文中從社會認(rèn)知學(xué)層面指出語言學(xué)習(xí)者“不僅學(xué)會了語言而且也學(xué)習(xí)了文化和思維建構(gòu)方式，所以這種社會互動其實(shí)是一種深度學(xué)習(xí)的過程”，并在實(shí)踐中貫行“內(nèi)容語言融合教育理念”，以文化歷史內(nèi)容作為語言學(xué)習(xí)載體[7]。學(xué)習(xí)材料的選擇上也應(yīng)該體現(xiàn)文化元素。韓寶成在“整體外語教學(xué)的理念”闡述中提出“從全人教育視角來看，外語教育應(yīng)該起到幫助學(xué)生了解世界文化、開闊視野、發(fā)展個性、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神的作用，這屬于人文教育的范疇，是語言教育的本質(zhì)屬性，也是基礎(chǔ)外語教育的落腳點(diǎn)[8]。”

在綜合英語課程中，如何既能做到在“輸入”和“產(chǎn)出”之間找到平衡點(diǎn)，又能夠在人文素養(yǎng)視角中找到文化元素的落腳點(diǎn)呢？ 該校“讀寫互動”項(xiàng)目式寫作模式遵循王初明教授“讀后續(xù)寫”教學(xué)理論，但是在“讀”和“寫”的互動中穿插文化元素做到創(chuàng)新，閱讀中了解文化，用文化引導(dǎo)寫作，使“語言學(xué)習(xí)”“寫作輸出”和“人文素養(yǎng)”有機(jī)結(jié)合。語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，寫作和閱讀交互進(jìn)行，螺旋提升，閱讀設(shè)計(jì)為短篇閱讀和長篇閱讀結(jié)合，力求加大靜態(tài)閱讀和動態(tài)寫作互動強(qiáng)度。寫作在教師的引導(dǎo)下，引入文學(xué)研究領(lǐng)域的“原型批評”理論作為框架，通過閱讀理解西方當(dāng)代文化，再以文化為支點(diǎn)完成自主創(chuàng)意寫作，實(shí)現(xiàn)“文化引導(dǎo)，以寫促學(xué)”。

2 項(xiàng)目式寫作實(shí)踐過程

讀寫互動項(xiàng)目宗旨是邊讀邊寫，以讀助寫，以寫促學(xué)。選取《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊第4 課Diogenes and Alexander 作為項(xiàng)目開端，從教材原文出發(fā)，分5 個步驟，閱讀課文—仿寫段落—文化引導(dǎo)—擴(kuò)展閱讀—創(chuàng)意寫作，力求閱讀和寫作深層互動，螺旋上升，完成歷時(shí)一個學(xué)期的“讀寫互動”項(xiàng)目探究和實(shí)踐。

第一步，教師課堂講解課文Diogenes and Alexander ，分析文中兩個人物的形象對比，著重介紹作者人物刻畫的文學(xué)手段和寫作技巧運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)小說人物特點(diǎn)的獨(dú)特性。這部分采用靜態(tài)閱讀的模式，確保語言輸入的準(zhǔn)確性和代表性。

第二步，學(xué)生需要完成第一項(xiàng)自主寫作任務(wù)，運(yùn)用閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技巧，仿寫一個段落，刻畫生活中的人物。自此學(xué)生進(jìn)入動態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇生活中特點(diǎn)鮮明的人物，發(fā)掘人物細(xì)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言詞匯和寫作技巧完成一個段落的寫作。學(xué)生因?yàn)橛辛俗杂蓜?chuàng)作的空間，寫作熱情高漲，刻畫對象包括特點(diǎn)鮮明的老師和同學(xué)，也有記憶深刻的陌生人和網(wǎng)紅。學(xué)生作品顯示出輸入和產(chǎn)出語言的協(xié)同效果，例如，課文Diogenes and Alexander 中短句壘疊排比增加氣勢，學(xué)生寫作中也同樣用到了相同句式，“He flapped his face,squeezed his eyes,and stretched his neck.”（學(xué)生Scarlet Zheng 習(xí)作）“ His voice heightened.The audiences’ heartbeat raised.The sales burst.”（學(xué)生Elena Yang 習(xí)作）人物段落寫作完成以后，教師安排朗讀作品進(jìn)行同伴賞析，鄒為誠認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的寫作作品應(yīng)該由教師引導(dǎo)進(jìn)行公開展示和分析，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)共同賞析，這樣學(xué)習(xí)者才能夠從一個客觀旁觀者的角度了解動態(tài)創(chuàng)作的思維過程[4]。通過書寫段落和同伴賞析，學(xué)生們對人物描寫從靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為動態(tài)消化，學(xué)用結(jié)合。

第三步，教師介紹榮格和弗萊的原型理論，以及由此建構(gòu)的“英雄原型創(chuàng)作十二步”圖模，從文化的視角重申西方文學(xué)中的經(jīng)典人物形象?！霸汀保╝rchetypes） 既是心理范疇概念，也是歷史文化情結(jié)，它把文學(xué)同生活聯(lián)系起來，也可以成為我們重新審視世界的工具。而“英雄原型”是原型理論中經(jīng)典的一種，通常出現(xiàn)在文學(xué)和文化評論中。很多世界暢銷書（例如《指環(huán)王》和《哈利·波特》）以及好萊塢電影（如《星球大戰(zhàn)》《復(fù)仇者聯(lián)盟》）都極好地展示了“英雄原型”在通俗文化中的盛行。“讀寫互動”項(xiàng)目式寫作嘗試借用這一文化原型框架，分析闡釋文學(xué)作品，最終支撐指導(dǎo)寫作輸出。通過這一階段的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生們開啟了全新的視角，對暢銷書和好萊塢電影都有了不同的認(rèn)識，并且對自主創(chuàng)作躍躍欲試。

第四步，學(xué)生們再次回到靜態(tài)閱讀階段，一周內(nèi)閱讀美國當(dāng)代小說Freak the Mighty 。有了原型理論的加持，學(xué)生可以將小說的人物與文學(xué)原型一一對應(yīng)，運(yùn)用“英雄原型”分析小說的典型人物刻畫，找到“英雄原型”框架中“智慧老人”“反派”“小丑”“變性人”的對應(yīng)形象，并將主人公的成長細(xì)分成十二步。這種基于原型理論的閱讀方式使學(xué)生從純粹的“閱讀者”升級為“評論者”乃至獲得創(chuàng)作視角，對文學(xué)的理解也豁然開朗。

第五步，學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，自主創(chuàng)作基于“英雄原型”的章節(jié)書。因?yàn)榍捌诘娜宋锩鑼懹?xùn)練積累了信心，“原型理論”的學(xué)習(xí)開啟了全新的視角，因此學(xué)生對自己的創(chuàng)意寫作投入了極大的熱情，每周至少完成一章，八周完成全書寫作。這種動態(tài)的創(chuàng)意寫作不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，更是提高了文化敏感度，對好萊塢制作的流水線電影和暢銷書雷同的內(nèi)容有了全新的認(rèn)識。學(xué)生作品主體部分完成以后，教師指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充作序，同輩評論，插圖，目錄和鳴謝等出版環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的寫作輸出過程有整體化儀式感。學(xué)生最終作品主題涵蓋了科幻、愛情、懸疑等不同主題，字?jǐn)?shù)8 千到1 萬4 千字不等，自主創(chuàng)意寫作的完成標(biāo)志著“讀寫互動”項(xiàng)目式寫作項(xiàng)目的結(jié)束。

3 總結(jié)與反思

該校連續(xù)兩年在2018 級和2019 級綜合英語課堂上實(shí)踐了“讀寫互動”項(xiàng)目式寫作模式改革，得到學(xué)生們的積極反饋。靜態(tài)閱讀、文化引導(dǎo)和動態(tài)寫作緊密協(xié)同，形成有機(jī)聯(lián)動的統(tǒng)一體，有助于實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”。項(xiàng)目結(jié)束后的問卷調(diào)查中，90.3%的學(xué)生表示“寫作興趣大大提升”，84.6%的學(xué)生“喜歡運(yùn)用文化元素引導(dǎo)寫作”，80.8%學(xué)生表示“有效提升了詞匯量”，75.6%學(xué)生表示 “提高了閱讀速度和閱讀量”。從中可以看出，讀寫互動項(xiàng)目最大的亮點(diǎn)是“英雄原型”作為文化元素有機(jī)融入閱讀和寫作訓(xùn)練，從而大大提升了學(xué)生的寫作積極性。

同時(shí)筆者也在反思項(xiàng)目過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，作為靜態(tài)學(xué)習(xí)的閱讀材料選擇至關(guān)重要，只有適宜的閱讀才能激發(fā)有效的寫作，最大限度達(dá)到讀寫互動的效果。選擇的課文材料需要寫作特點(diǎn)鮮明，又要有拓展閱讀的空間，目前英語專業(yè)的精讀教材的課文都是經(jīng)過仔細(xì)審查過的經(jīng)典文本，非常適合作為段落寫作的模板作為仿寫。而長篇的拓展閱讀材料最好選擇長度200頁左右的當(dāng)代小說，應(yīng)為當(dāng)代小說主題帖合青年生活，讓學(xué)生有認(rèn)同感。截至目前我們選用過Freak the Mighty，The Giver，The Book Thief，都是比較適合語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文化元素的讀本。其次，文化的引導(dǎo)要有可操作性?？斩吹奈幕v解無法引起共鳴，模糊的文化元素也無法應(yīng)用在寫作中，因此必須選擇具有時(shí)代特征的文化元素，并且能夠具體細(xì)化的文化理論作為指導(dǎo)。以該校項(xiàng)目為例，“英雄原型”被分解為12 個步驟，每個人物也有固定的文化意義，學(xué)生能夠按圖索驥，比較容易完成自己的創(chuàng)意寫作。最后，項(xiàng)目結(jié)束引發(fā)思考，隨著“讀寫項(xiàng)目”項(xiàng)目式寫作模式的實(shí)踐日趨成熟，是否可以激發(fā)學(xué)習(xí)者自己的主觀能動性，由學(xué)習(xí)者尋找文化密鑰，借此闡釋并設(shè)計(jì)寫作輸出呢？這也是未來項(xiàng)目式寫作模式的新嘗試方向。

4 結(jié)語

長期以來，綜合英語課堂上靜態(tài)閱讀占據(jù)著主導(dǎo)地位，輸入比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出比例，雖然夯實(shí)了語言知識積累，但是缺乏語言動態(tài)運(yùn)用的土壤和環(huán)境，無法做到學(xué)用合一。為了解決這一問題，“讀寫互動”項(xiàng)目式寫作模式改革從3 個維度推動學(xué)生將學(xué)到的知識內(nèi)化后輸出：設(shè)計(jì)文化元素的滲透與引導(dǎo)；閱讀與寫作螺旋形互動；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)創(chuàng)作動力。通過文化主題引導(dǎo)，寫作產(chǎn)出為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者更加明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且寫作產(chǎn)出也更加有的放矢。我們的項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果表明，滲透文化元素的“讀寫互動”項(xiàng)目深化了學(xué)生對閱讀材料的理解，拓寬了文化視角，推動自主創(chuàng)意寫作，將語言知識和語言應(yīng)用有機(jī)協(xié)同，模仿與創(chuàng)造攜手，學(xué)習(xí)和產(chǎn)出并肩，實(shí)現(xiàn)了綜合英語課堂上的“文化引導(dǎo)，以寫促學(xué)”。