王金玉

(貴州省教育科學院，貴州貴陽 550001)

1 問題的提出

《中共中央國務院關于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)三年行動的指導意見》明確指出：“發(fā)展教育脫貧一批是脫貧攻堅五個一批的重要組成部分，要切實解決義務教育學生因貧失學輟學問題，保障貧困家庭孩子接受九年義務教育?！绷暯娇倳浂啻蚊鞔_指出教育扶貧的重要性。在給北京師范大學貴州研修班參訓教師的回信指出：扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子接受良好的教育，是扶貧開發(fā)的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。讓貧困地區(qū)每一個孩子都能接受良好教育，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為社會有用之才,是扶貧扶智、治貧治愚，是確保兒童的受教育權(quán)利不因貧困而輟學失學，讓每一個學生都能夠享受到公平有質(zhì)量的教育，減少貧困發(fā)生率。

近幾年，貴州省針對貧困地區(qū)制定出臺了一系列教育扶貧政策,以保障教師周轉(zhuǎn)宿舍、學校校園建設、教學設施等改善辦學條件的全面改薄項目；“農(nóng)村義務教育階段學生營養(yǎng)改善計劃”確保每一個孩子“吃飽飯、上好學”保障每一個學生的健康權(quán)（營養(yǎng)）；“教育信息化推廣計劃”“貴州智慧云建設項目”等多方面，為貧困地區(qū)的教育發(fā)展營造了一個良好的校園環(huán)境。2016年，貴州省對934 個貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行評估，選出20 個極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大部分是民族地區(qū)，其教育發(fā)展水平低，貧困發(fā)生率占33.1%。該研究以服務精準扶貧教育脫貧行動為目的，以Z 縣L 鄉(xiāng)為例，通過深入了解低年級學段的少數(shù)民族學生語言使用情況，剖析學生學習情況的影響因素，為少數(shù)民族學生的教育體質(zhì)政策制定提供參考依據(jù)。

2 研究過程

2.1 研究對象

樣本以Z 縣L 鄉(xiāng)為例，樣本特征：笫一，教育發(fā)展水平低，布依族人口占98%的偏遠農(nóng)村、貴州省20 個極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，民族語言環(huán)境保留較好，能為學生的語言使用情況調(diào)查提供研究基礎。第二，Z 縣L 鄉(xiāng)人口密度占137.6 人/平方公里，低于全縣指標，居住較為分散，其留守兒童占比高，貧困發(fā)生率占39.3%，超過所在縣的水平。第三，Z 縣L 鄉(xiāng)小學段語文、數(shù)學、英語低分率較高，初中段總分及格率為0，學校音、體、美學科薄弱，教師隊伍不穩(wěn)定。所以，對極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)的少數(shù)民族學生語言使用情況和學生學習情況進行相關研究是非常重要的。

2.2 研究方法和研究內(nèi)容

研究方法采用學生民族語言使用問卷調(diào)查、走進課堂觀察教學反應、深入學校開展訪談等方法。少數(shù)民族的語言使用情況調(diào)查問卷參照胡曉東[1]、翁燕珩[2]、戴慶廈[3]段袁冰[4]等學者文獻編制，研究內(nèi)容包括“家庭語言使用情況、社會交際語言使用情況、學校語言使用情況以及學生的語言態(tài)度”。其中，家庭語言環(huán)境主要包括父母、爺爺奶奶及其親屬的影響。學生學習情況包括“學業(yè)水平、閱讀情況、家庭教育”3 個部分。其中學業(yè)水平數(shù)據(jù)參考“Z 縣教學質(zhì)量監(jiān)測成績統(tǒng)計表、貴州省極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育扶貧與學生發(fā)展課堂觀察記錄表”。

2.3 數(shù)據(jù)分析

2.3.1 少數(shù)民族學生的語言使用情況

少數(shù)民族學生語言使用情況主要包括學生在家使用的語言、同社區(qū)人員的交流語言、在校期間的語言使用情況。數(shù)據(jù)顯示：民族學生在家使用母語的占100%，以母親的語言作為主要交流語言。學生在與本村（寨）同族間日常交流、市場買賣、節(jié)慶民俗等活動場合使用母語的占100%。與爺爺奶奶及同族長輩交流使用母語的占100%。入學前，有至少三分之一的學生漢語基礎比較差，進入校園以后，學生課上與教師、學生交流語言多為漢語。課外與同族小朋友交流多用于民族語言，也能流暢地用漢語與漢族小朋友交流。民族語言在學校的使用率同家庭使用率相比明顯下降。在遇到漢族同齡人或者使用漢語的長輩時，也能熟練地使用漢語交流，語言態(tài)度開放，100%學生認為會講多種語言比一種語言好，對本民族語言文化很有自信，對漢語學習期望很高。所以，貴州少數(shù)民族地區(qū)學校教育語言態(tài)度已進入開放化階段，學校語言環(huán)境更趨于多元化，語言生態(tài)環(huán)境良好。

綜上所述，入學前，部分少數(shù)民族學生漢語基礎比較差，進入校園以后，學生課上課外的交流語言多為漢語。民族語言在學校的使用率同家庭使用率相比明顯下降。在校期間，學生更傾向于漢語交流。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學生對本族語言和文化很有自信，少數(shù)民族教師對本民族語言文化也充滿民族情懷，但有效的雙語教學還存在很多問題。

2.3.2 少數(shù)民族學生的學習行為情況

少數(shù)民族學生的學習行為主要圍繞學業(yè)水平、閱讀情況、家庭教育3 個方面。學生的學業(yè)成績普遍偏低，以小學段教學質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)為例，其中語文低分率達60.00%以上,平均分不超過30 分。數(shù)學低分率達80.00%以上,平均分不超過40 分。英語低分率達90.00%以上，平均分不超過30 分。其中，L 鄉(xiāng)小學畢業(yè)考試語文、數(shù)學、英語平均分為17.69 分、19.33分、17.50 分，低分率為77.90%、85.20%、90.40%。數(shù)據(jù)顯示，學生的學業(yè)水平普遍不理想。學生的學習情況不僅包括學業(yè)成績，還包含學生在課堂上的學習表現(xiàn)、閱讀習慣養(yǎng)成、家校育人教育。課堂學習行為：學生以聽講為主，集體朗讀、集體回答等特征。課堂舉手發(fā)言集中在1 到2 個學生身上，學生學習主動性不強。部分教師教學方法缺乏師生有效互動，對學生學習思維能力的啟發(fā)不夠。教師課堂對學生關注不夠，給予學生表達交流機會較少，課堂中學生主體性沒有得到充分體現(xiàn)。學生主動回答教師認知和元認識問題的機會嚴重缺乏，學生課上表達交流、提出問題、參與討論、實物操作等學生學習行為未被開發(fā)重視[5]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，深度貧困村低年級學段少數(shù)民族學生仍存在漢字識字困難，學生看不懂、不想學等問題。訪談中，部分低年級學段的民族學生拼音學不會，漢字寫不好，數(shù)學應用題目讀不懂，解題有困難。

閱讀情況：通過對學校圖書館圖書存量、圖書學生借閱登記表、學校讀書角圖書等方面的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校圖書排架不規(guī)范，沒有按照中圖法排序，可供閱讀的圖書很少，且大部分圖書不適合小學生閱讀。學校對閱讀養(yǎng)成不重視，學生自主閱讀時間少，學生閱讀習慣未能建立起來。訪談中，大部分學生不會去圖書館借閱圖書。圖書室內(nèi)部建設陳舊，圖書可供閱讀查閱的較少。家長方面，部分家長認為學校發(fā)放的教材已經(jīng)足夠，不愿意投入過多資金為學生購買課外閱讀圖書。

家庭教育：家庭教育缺失是一個普遍現(xiàn)象，極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的大部分家長常年在外打工，學生由爺爺奶奶代管，家校互動基本無法開展，家長一味地把責任推給學校，學校管理負擔過重。同時高年級學生輟學率高的現(xiàn)象也影響著家長對家庭教育的認識，家長不愿意對教育投入過多，也沒有時間同學生溝通了解學生在校的學習情況和身心狀況，對學生課后學習輔導不足，啟發(fā)引導學生學習不夠，學生學習習慣較差，學習積極性不高。訪談中學校近三分之二學生為留守兒童，家長不知道怎么教育小孩，家庭教育基本是空白，對于處于厭學期的學生家長的回答多數(shù)是“小孩如果不愿意去學校就不管他了”“孩子到了學校，就是學校的事情”“上學還不如出去打工”“讀書無用論”等想法。

綜上所述，學生的學業(yè)成績普遍不理想。部分學生聽不懂不想學，學習興趣提不起來，學習積極性不高。學校圖書室建設老舊，圖書內(nèi)容不適宜小學生閱讀，學校教育缺乏對學生閱讀的重視，學生未能建立良好的閱讀習慣。家長的教育認知很低，家?；踊緹o法開展，家長對學生的學習和教育管理缺位。

3 結(jié)論與建議

該文通過課堂觀察、問卷調(diào)研、深入訪談對學生語言使用情況、語言使用態(tài)度、學習情況等方面進行分析，研究發(fā)現(xiàn)：第一，少數(shù)民族語言環(huán)境良好，學生的雙語表述能力較好。母語的使用集中在家庭、社區(qū)、同族間的交流。學校語言使用多樣化，少數(shù)民族學生的語言態(tài)度開放。第二，學生的學習現(xiàn)狀普遍不理想。語文、數(shù)學、英語學科學業(yè)成績低于所在縣平均水平，遠遠落后于縣城1 類學校。第三，課堂表現(xiàn)學生主動舉手發(fā)言頻數(shù)低，教師缺乏對學生思維的啟發(fā)性教學，課堂中學生主體性沒有得到充分體現(xiàn)。仍有部分低年級民族學生存在語言溝通障礙和教材內(nèi)容認知難等問題。第四，學生閱讀習慣和家長參與教育的問題。學生閱讀“時間少、讀物少、積累少”。家長在教育中的引導作用缺位，家長和學校很難開展有效的合作育人教育；家長對學生的教育投入不夠，對學生課后學習輔導時間少，對學生的情感需求、成長發(fā)展關注不夠，缺乏引導學生的學習自覺性。

通過以上現(xiàn)狀分析，對提升少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量的相關建議：第一，偏遠民族地區(qū)學生輟學、失學、厭學的教育問題突出，因為有雙語需求的民族學生提供漢語加民族語言輔助教學，幫助學生對教材內(nèi)容的理解，為民族地區(qū)的學生提供平等有質(zhì)量的學習機會。加強對極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙語教師培養(yǎng)計劃，建立專項經(jīng)費培養(yǎng)一批懂民族語言有民族情懷的雙語教師[6]。加強對深度貧困地區(qū)緊缺學科教師的投入和補充，解決當前民族地區(qū)雙語教師面臨的突出問題“師資隊伍不足、專業(yè)技能培訓不夠、流動性大”，開展民族地區(qū)雙語教師專業(yè)化發(fā)展研究。第二，極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)多數(shù)是少數(shù)民族人口聚集地區(qū)，有民族語言底蘊，對于民族語言文字的保護有良好的語言環(huán)境，能更好地繼承傳承民族文化，語言是地域文化的載體，保護語言資源可以借助當?shù)孛窀?、民謠、故事神話編演等藝術形式傳承[7]。有效利用民族民間文化教育項目學校，建立民族語言文化課程建設，重視民族語言文化的傳承和保護。利用民族語言文化開發(fā)校本課程，把地方民族特色融入校本課程。第三，針對貧困地區(qū)學生學科成績偏低的問題，實施學業(yè)成績提升計劃，為薄弱學科教師教學技能提供教研服務，及時解決教學中的問題和困難，梳理貧困地區(qū)教學問題清單，組織開展服務貧困地區(qū)教師研修活動，提供適用于農(nóng)村教師的專業(yè)化指導服務。著力為民族貧困地區(qū)的教師專業(yè)知識和教學技能，提供針對性的培養(yǎng)模式，切實提升少數(shù)民族貧困地區(qū)學生學業(yè)成績和教育水平。第四，加大鄉(xiāng)村學校圖書資源建設，啟動實施鄉(xiāng)村學校閱讀支持工程，提升學校圖書館信息化建設，創(chuàng)建閱讀信息化平臺，引導學生“愛閱讀、常閱讀、勤閱讀”，培養(yǎng)學生閱讀習慣，營造學校閱讀良好環(huán)境，提高學生自主閱讀能力。第五，解決學校單方教育育人現(xiàn)象和家校合作困難的問題，提高家庭教育在學校教育中的啟蒙陪伴作用，加強對家庭教育的服務機制建設，改善家庭教育環(huán)境，改進家庭教育方法，提升家庭教育能力。重視學校、社會和家庭整體育人環(huán)境建設。