王菲

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南鄭州 451150）

2013年習(xí)近平總書記“一帶一路”的倡議提出后，得到了世界上很多國家的廣泛響應(yīng)和支持，多邊貿(mào)易合作的激增，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化等元素的產(chǎn)生，對綜合語種的需求也較過去有很大增長。在2017年北外關(guān)于外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的論壇上，教育部首次將過去的外語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)由“一專多能”調(diào)整為“全球化人才”培養(yǎng)模式，加速中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展同世界的融合。這預(yù)示著非通用語言的重要性逐步在提升，這些都促使我省外語人才培養(yǎng)要有新的定義與目標(biāo)?！按蛟鞆?fù)語特色課程，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展”的理念隨之產(chǎn)生，“復(fù)合型人才” 的培養(yǎng)也逐漸被提上了日程。非通用語種的第二外語教學(xué)存在的意義不是在削弱，而是在加強。因此可以得出這樣的結(jié)論，多語種復(fù)合外語人才將成為市場需求的新目標(biāo)。

1 河南省民辦高校外語培養(yǎng)人才狀況

民辦高等教育目前已經(jīng)成為我們國家高等教育中的重要組成部分，是促進(jìn)我國高等教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要力量，2012—2019年，中國民辦高校數(shù)量逐年穩(wěn)步增加，目前占全國高?？倲?shù)比例為28.13%。位居全國人口大省排名前三位的河南省屬于中原內(nèi)陸地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于不斷上升階段，河南省GDP 近年來始終保持全國第五，中西部第一名，是我國少有的工農(nóng)業(yè)同步發(fā)展的省份之一。為響應(yīng)國家“一帶一路”的發(fā)展與號召，2017年河南省自由貿(mào)易試驗區(qū)成立，它們分別位于鄭州市、洛陽市和開封市境內(nèi)。其最終目標(biāo)是要大力推動河南省的經(jīng)濟(jì)升級發(fā)展，突出擴(kuò)大內(nèi)陸開放、推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)總體經(jīng)濟(jì)規(guī)模的增長和培育國際經(jīng)濟(jì)合作競爭新優(yōu)勢等國家戰(zhàn)略需求。

經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展是離不開教育的，因而教育的發(fā)展也極具地域特點，中原之崛起不僅要在經(jīng)濟(jì)上有所突破、創(chuàng)新，相應(yīng)的教育改革與創(chuàng)新也要同步進(jìn)行，二者相輔相成。該省公立院校中外語教學(xué)實力首推河南大學(xué)和鄭州大學(xué)。河南大學(xué)的小語種專業(yè)有日語、俄語、德語、法語4 個語種，鄭州大學(xué)雖然作為河南省省內(nèi)唯一一所國家211 工程院校，但是小語種僅有日語、俄語、德語3 種語言。這兩所院校中的小語種招生人數(shù)相對于英語專業(yè)，可謂小巫見大巫。河南大學(xué)和鄭州大學(xué)的外語教育尚且如此，那么民辦高校中的外語培養(yǎng)現(xiàn)狀可見一斑。

河南省民辦院校中外語教育的主要特點可以歸納如下。

1.1 民辦高校中外語種類的選擇非常有局限性

由于中西部多年來較為側(cè)重英語的習(xí)得教育，河南省民辦高校中除了設(shè)置常規(guī)的英語專業(yè)外，能夠具備日語專業(yè)招生資格的大概有20 所左右，其他的小語種幾乎為零。有些民辦高校會設(shè)置以第二外語課程形式供學(xué)生們選擇，所以“英語+二外”是小語種在很多民辦高校中的存在形式?？蛇x擇的小語種種類也極其有限，多為日語，偶有設(shè)法語、德語、西班牙語二外，這種較為單一的外語培養(yǎng)模式早已無法滿足新形勢下河南省民辦高校外語教育的發(fā)展需求，學(xué)生們的視野也受到了極大的限制。

1.2 民辦高校中外語課程培養(yǎng)方案的目標(biāo)不甚明確，規(guī)模流于形式

河南省的民辦高校中的外語專業(yè)培養(yǎng)方案大多參考國內(nèi)著名公立院校，鮮少能夠突出自己的特色。民辦高校與公立高校還是有一定的不同之處，民辦高校大多屬于應(yīng)用型高等院校，培養(yǎng)的是應(yīng)用型能用人才。學(xué)有所用，學(xué)生們才會更具備學(xué)習(xí)的動力。過于從眾的結(jié)果就是當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與物聯(lián)網(wǎng)新時代來臨時，一些公立高校已經(jīng)在著手改革課程設(shè)計的創(chuàng)新，希望走出外語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)出“復(fù)語”或者“外語+專業(yè)”的多種技能的復(fù)合型外語人才。目前我國一些高校已經(jīng)進(jìn)行了外語專業(yè)改革，例如：大連外國語大學(xué)的英日復(fù)語專業(yè)，采用五年制，雖然英語還是主修，但是日語已不僅作為二外來學(xué)習(xí)，很多學(xué)生畢業(yè)時英語專八和日語一級已經(jīng)順利通過。2014年北京語言大學(xué)新增3個復(fù)語專業(yè)： 英語+西班牙語、日語+英語以及英、漢、法翻譯方向。作為復(fù)語專業(yè)，兩種語言的課時學(xué)習(xí)安排也是大致相同的。這些舉措為擴(kuò)大學(xué)生的視野、提供更多的就業(yè)機(jī)會、培養(yǎng)跨文化交際及全球化人才都奠定了堅實的基礎(chǔ)。

與此同時，多數(shù)民辦高校還在單一地苦苦追尋英語四、六級的過關(guān)率，紙上談兵式的外語學(xué)習(xí)模式依然沒有改善。至于參與第二外語習(xí)得的學(xué)生中大部分畢業(yè)之際仍對該語言處于初步了解階段，即使少數(shù)成績較好的學(xué)生的第二外語習(xí)得也會局限于“考研水平”，為了考研而學(xué)習(xí)，反而忽略了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)含義。

1.3 外語語言的課程設(shè)置過于單一和傳統(tǒng)

民辦高校中的外語課程設(shè)置較為單一，側(cè)重于理論課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”等基本技能并沒有在實際的學(xué)習(xí)過程中得以推展，大部分學(xué)生不具備較好的外語實踐能力，甚至理論能力也不佳。民辦高校中英語專業(yè)的學(xué)生專四通過率依然過低。第二外語的周課時數(shù)也在逐年遞減，很多民辦高校將其培養(yǎng)方案從4 個學(xué)期的16 課時減為12～10 課時，有的學(xué)校甚至以減少第二外語學(xué)習(xí)的學(xué)期為代價。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由兩方面的因素構(gòu)成：一方面是教育部政策的影響：2007年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[1]，文件要求各高校應(yīng)通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)。另一方面是由民辦院校自身對學(xué)生的二外習(xí)得不夠重視所造成的。

采取這種減少非通用語種的課時，增加一些英語專業(yè)課的學(xué)習(xí)課時的結(jié)果事與愿違，學(xué)生們并沒有取得較好的英語專業(yè)學(xué)習(xí)效果，課程內(nèi)容的老套，授課形式單一，與時代脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，五花八門的學(xué)習(xí)課程較多但并不深入，導(dǎo)致周課時過多，學(xué)生們并沒有時間進(jìn)行深入的思考及充分的自主學(xué)習(xí)。

1.4 師資力量比較薄弱，師生比例較小

民辦高校中的外語教師群體大部分是英語教師，非通用語種教師所占比例非常之小，外教主要是口語課為主，其所占的比例也不是十分理想。民辦高校中的教師教學(xué)任務(wù)較多、 壓力較大是普遍存在的問題。一名教師一學(xué)期帶2～3 個課頭是常見現(xiàn)象，有時甚至4～5 個課頭，民辦教師的時間大多耗費于教學(xué)工作中，用于學(xué)習(xí)提高的時間和機(jī)會相對于公立院校教師少之又少?？蒲蟹矫?，民辦教師由于很難得到學(xué)?？蒲薪?jīng)費的有力支持，再加上教學(xué)任務(wù)的繁重，很多教師也很難投入到科研工作之中。教學(xué)與科研分離的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，二者不能有效結(jié)合，也難以達(dá)到互相促進(jìn)的目的。

民辦高校中師生比例較小也是長期存在的問題，也是需要改善的現(xiàn)狀之一，尤其是外語類課程設(shè)置的班額較大，非常不利于學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)。由于民辦高校自身的特點，往往本著經(jīng)濟(jì)的角度考慮，所設(shè)各專業(yè)學(xué)生的自然班人數(shù)相對較多。非通用語種大班授課，第二外語課堂更是如此，有的甚至達(dá)到80 人以上。學(xué)生們可以進(jìn)行口語交際的機(jī)會和時間并不多。尤其第二外語習(xí)得的課堂幾乎要涵蓋“句法、詞匯、口語和聽力”等等所有課程內(nèi)容，面對這種50～70 人零基礎(chǔ)的課堂，學(xué)習(xí)效果可想而知。

截至2021年最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，河南省目前的民辦高校為43 所，在全省151 所高校中占比為28.4%，雖然與國家目前的民辦高校上全國高校比例大致相同，但是作為人口大省，目前的高校數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育市場的需求。河南省目前已與100 多個國家和地區(qū)建立了貿(mào)易合作友好關(guān)系，鄭州市也成了9 個國家中心城市之一。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使得教育的改革創(chuàng)新迫在眉睫。外語學(xué)科必須與時俱進(jìn)，外語教育要在時代的發(fā)展中發(fā)揮更廣更深的作用，民辦高校在發(fā)展中需要不斷地摸索和創(chuàng)新外語教學(xué)改革。

2 河南省民辦高校外語培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新與策略

2.1 加強深入認(rèn)識外語專業(yè)改革是社會的發(fā)展趨勢

教育部2001年印發(fā)《義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中提出：初中階段開設(shè)外語課程的語種，可在英語、俄語、日語等語種中任選一種，外國語學(xué)?；蚱渌袟l件的學(xué)?？砷_設(shè)第二外語[2]。教育部高度重視多語種外語高考改革，于2014年又印發(fā)了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》，將包括英語、日語、德語、俄語、西班牙語在內(nèi)的外語科目均列入學(xué)業(yè)水平考試范圍[3]，由此可以看出國家早已著手希望能以多種形式促進(jìn)多語種外語教學(xué)。河南省近年來的小語種高考也在慢慢興起。高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第三級教育，學(xué)生畢業(yè)后可直接走入就業(yè)市場，是培養(yǎng)高級專門人才的場所，民辦高校因此也應(yīng)該更好的傳承和延續(xù)國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思想。

2.2 在深化外語專業(yè)教育改革模式的基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念，突出民辦高校的應(yīng)用型特點

民辦高校的外語人才培養(yǎng)要根據(jù)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)來定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。其應(yīng)用型特點就意味著培養(yǎng)人才不能僅以學(xué)術(shù)型、 研究型為主要發(fā)展方向，而要以眾多用人單位的實際市場需求來設(shè)置。通用語種人才嚴(yán)重過剩早已成為弊病，小語種人才短缺的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。但是全盤否定原有的外語課程設(shè)置也是不理性之行為。一方面，民辦高校應(yīng)在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上考慮多學(xué)科交叉，將外語專業(yè)與其他學(xué)科相結(jié)合（外語+專業(yè)），建筑工程、醫(yī)學(xué)、金融、物流管理、道路橋梁等相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)參與和涉及的貿(mào)易合作活動會更多一些。再比如，民辦高校中設(shè)置的日語專業(yè)可以融入護(hù)理專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)等學(xué)科，學(xué)生畢業(yè)后可以赴日本開展相關(guān)專業(yè)的實習(xí)或者從事相關(guān)專業(yè)跨國際交流活動，這樣的學(xué)科建設(shè)可以使學(xué)生們有更廣闊的就業(yè)前景及具備更強的實踐操作能力。

另一方面，民辦高校也可以適當(dāng)?shù)卦黾臃峭ㄓ谜Z種的課時占比，打造英語+小語種的復(fù)語人才課程，培養(yǎng)學(xué)生在精通英語之外，還可以運用第二門外語，具備跨文化交際能力。專業(yè)培養(yǎng)計劃中學(xué)時、學(xué)分以及學(xué)生班額的改變是改善外語學(xué)習(xí)的根本之道。尤其自然班人數(shù)的控制也是零基礎(chǔ)起點的學(xué)生外語習(xí)得效果是否良好的關(guān)鍵之一，民辦高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少自然班的學(xué)生數(shù)量，嘗試以控制在40 人左右或者主修課拆班等方式以達(dá)到更好的教學(xué)效果。良好的教學(xué)效果，改善學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀也是為民辦高校提高聲譽、獲取更好生源的重要途徑。

2.3 外語課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

在大數(shù)據(jù)已經(jīng)來臨的時代，外語教學(xué)模式完全可以從內(nèi)容及形式上發(fā)生新的變革，采用較先進(jìn)的教學(xué)形式：智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，將引導(dǎo)式、討論式、參與式等融入教學(xué)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源（音像資料、網(wǎng)絡(luò)平臺、公共教育資源庫等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動學(xué)習(xí)逐步過渡到主動學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)課堂中教師與學(xué)生的互動。教師也可適當(dāng)增加非通用語種課堂教學(xué)的作業(yè)系數(shù)之比，留給學(xué)生在課下討論和思考學(xué)習(xí)的時間，以達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的目的。民辦高校也可以通過外教授課來提高學(xué)生熟悉非通用語種的語言環(huán)境，并且加強與這些國家的高校之間的友好合作與交流。比如以短期交換生的方式，強化學(xué)生對所學(xué)語言的進(jìn)一步理解和參與文化交流，充分了解不同文化之間的差異也是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)及培養(yǎng)跨文化交際能力的方式之一。

強化課堂教學(xué)的多樣化，從上到下地引起思想上的重視，真正意義上搞好民辦高校的外語課堂教學(xué)還需要不斷地摸索。

2.4 培養(yǎng)高素質(zhì)外語教師團(tuán)隊，致力于師資隊伍建設(shè)，打造精品課堂

教師的師資隊伍建設(shè)是衡量高校教學(xué)質(zhì)量效果的重要目標(biāo)之一，民辦高校近年來也是在不斷地通過各種方式不斷完善學(xué)校的教師素質(zhì)培養(yǎng)體系。外語教師在民辦高校中所接受的各種有效培訓(xùn)機(jī)會較少，缺乏創(chuàng)新理念，大多仍以傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式為主。教師也需在鞏固自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充對其他教學(xué)所需相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的了解，從而有效地幫助學(xué)生搭建更為完善的“外語+專業(yè)”或者“英語+小語種”學(xué)科知識架構(gòu)，而不是各自為營，難以實現(xiàn)學(xué)科之間的互融與交流，所謂的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的方面，還要在“教”的過程中由教師逐步完成理念及知識的引導(dǎo)和滲透。

由于民辦高校中外語教學(xué)的自然班人數(shù)較多，教師也很難開展“翻轉(zhuǎn)課堂”等新形式的教學(xué)課堂模式，教育成本的壓縮與精品課堂的打造在某種程度上形成了一個反比例關(guān)系。如何尋求這兩者之間的一個平衡點，是民辦高校在未來發(fā)展過程中仍需不斷摸索、不斷改進(jìn)的關(guān)鍵問題之一。

3 結(jié)語

“一帶一路” 倡議具有深遠(yuǎn)的歷史意義和內(nèi)涵，其沿線65 個國家，涉及53 種不同民族的官方語言，主要皆為非通用語種。相信隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還會有更多的國家或者企業(yè)加入這個促進(jìn)世界發(fā)展的倡議之中。那么復(fù)語人才和既懂外語又具備專業(yè)技術(shù)的復(fù)合專業(yè)型人才的需求激增也是我國高校（包括民辦高校）將要面對的高等教育的基本任務(wù)之一。全面提高我國國民的創(chuàng)新意識和能力，首先應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出與時代潮流相適應(yīng)的、 具有創(chuàng)新意識并且懂得外語的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個民族的創(chuàng)新水平。

河南省的經(jīng)濟(jì)騰飛離不開教育的的輔助。在未來的教育領(lǐng)域中民辦高校的發(fā)展也是其左膀右臂，為適應(yīng)時代與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)實用型的高素質(zhì)、跨文化交際的復(fù)合型外語人才才是河南省民辦高校的發(fā)展方向。