蔣亞娟

（鄭州科技學(xué)院，河南鄭州 450064）

1 幼兒安全教育中家園共育的現(xiàn)狀分析

所謂幼兒園安全教育主要是指在幼兒園中，通過一系列豐富多彩的方式不斷豐富幼兒安全方面的知識(shí)，用以提高幼兒安全意識(shí)及自我保護(hù)能力，以促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

幼兒園安全教育表現(xiàn)在很多方面，首先是日常生活中的安全教育，具體體現(xiàn)在室內(nèi)及戶外活動(dòng)，其次是與陌生人相處中的安全教育，最后是交通方面的安全教育。這些方面的教育根據(jù)筆者所查閱的資料以及訪談可以得知，幼兒園以及幼兒家庭都存在不同程度的安全教育不到位的問題。

1.1 家園共育意識(shí)薄弱

幼兒園和幼兒家長(zhǎng)對(duì)家園共育工作的內(nèi)涵理解相對(duì)來說不夠深刻。幼兒園通常會(huì)在幼兒教育過程中處在一個(gè)居高臨下的位置，缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育需求的考慮。

同時(shí)，幼兒家長(zhǎng)也沒有明確表示出要和幼兒園進(jìn)行合作教育的積極態(tài)度。因此對(duì)于幼兒園所舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)有時(shí)也是被動(dòng)參加，沒有意識(shí)到自身的主體地位，缺乏相應(yīng)的主觀意識(shí)，同時(shí)沒有充分理解“家園教育同步”的教育理念，對(duì)家園共育必要性認(rèn)識(shí)不夠。家園共育意識(shí)薄弱是影響幼兒安全教育方面發(fā)展最重要的因素之一[1]。

1.2 家園理念不一致

在對(duì)部分幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)也發(fā)現(xiàn)，他們通常認(rèn)為幼兒教育即指幼兒園的教育。有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)自然能夠認(rèn)識(shí)到安全教育的重要性，幼兒正處于一個(gè)長(zhǎng)身體的階段，只要大人保護(hù)好孩子，現(xiàn)在沒必要普及那么多，幼兒也聽不懂這樣傳統(tǒng)的教育思想，其次家長(zhǎng)認(rèn)為將幼兒送進(jìn)幼兒園，教育是幼兒園教師需要完成的工作，而教師則認(rèn)為家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，如果沒有家長(zhǎng)的配合，幼兒園的安全教育工作的開展很難取得效果[2]。因此，兩者在家園共育中的理念產(chǎn)生了沖突。家園理念的不一致也對(duì)幼兒的安全教育打了大大的折扣。

1.3 家園共育形式表面化

觀察發(fā)現(xiàn)，由于大部分家長(zhǎng)的工作時(shí)間較忙，無法參加幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，或者對(duì)開展的活動(dòng)缺乏興趣，因此積極性表現(xiàn)不高。且部分家長(zhǎng)應(yīng)邀來參加幼兒園活動(dòng)僅僅是走個(gè)過場(chǎng)，來到園內(nèi)簽個(gè)字或者登記一下名字，就以有事為由離開了，所以開展的活動(dòng)就只是走個(gè)形式，工作實(shí)效性不強(qiáng)。大部分時(shí)間內(nèi)，家園共育的工作僅是一項(xiàng)表面工作，很少有人去真正了解幼兒園家園共育工作的內(nèi)在含義以及重要性。雖然幼兒園經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園區(qū)參加活動(dòng)，但是家園合作中仍然會(huì)存在家長(zhǎng)與幼兒園脫節(jié)的現(xiàn)象，家園共育形式的表面化使得家園合作無法緊密聯(lián)系在一起。

1.4 家園地位不平等

觀察研究表明，教師與家長(zhǎng)交流中存在地位不平等的現(xiàn)象。平等是交流的基礎(chǔ)，只有雙方站在同等位置，才能夠展開充分的交流與合作，但目前幼兒園的家長(zhǎng)工作存在兩種較為明顯的不平等現(xiàn)象，一種是教師明顯處于較高的地位，常常以教育專家的身份出現(xiàn)，甚至認(rèn)為幼兒家長(zhǎng)只有配合的義務(wù)，而沒有參與指導(dǎo)幼兒教育的權(quán)利。教育共育是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，其中必然要有家庭的積極參與配合。家長(zhǎng)和教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到雙方都是幼兒成長(zhǎng)過程中不可或缺的角色，平等進(jìn)行交流與合作，這樣才能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展[3]。

1.5 家園對(duì)安全教育的方式單一、內(nèi)容窄化

訪談得知，多數(shù)家長(zhǎng)和教師都是在孩子出現(xiàn)意外情況的時(shí)候，才會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行口頭說教或者以命令禁止這樣的方式進(jìn)行安全教育。也有一些家長(zhǎng)因?yàn)槟鐞酆⒆?，?duì)其進(jìn)行過度的保護(hù)以及包辦代替，使得孩子缺乏一些實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。由此可見，家園兩個(gè)方面對(duì)安全教育的方式都比較單一，幼兒園很少開展相應(yīng)的安全專題講座，家長(zhǎng)也只是經(jīng)常對(duì)孩子出現(xiàn)的危險(xiǎn)行為進(jìn)行口頭上的禁止。但除以上安全教育以外，對(duì)幼兒的心理安全和性安全教育方面涉及的比較少。這也是我們幼兒安全教育中家園共育出現(xiàn)的問題之一。

2 幼兒安全教育中家園共育問題的原因分析

2.1 家庭教育方面

2.1.1 家長(zhǎng)缺乏正確的育兒觀

“孩子太小，說了也記不住”。由于家長(zhǎng)相對(duì)而言缺乏科學(xué)的育兒觀，不清楚不同年齡段的孩子安全知識(shí)掌握的重要性，總是對(duì)幼兒的能力進(jìn)行主觀臆斷。通過觀察發(fā)現(xiàn)個(gè)別家庭存在隔代教育，過度保護(hù)，長(zhǎng)期溺愛，不準(zhǔn)孩子出現(xiàn)任何傷害的現(xiàn)象，無論大事小事都幫孩子做好安全工作，孩子在這種環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)安全的認(rèn)識(shí)比較模糊，妨礙了幼兒安全能力的發(fā)展。

2.1.2 家長(zhǎng)過分依賴幼兒教師

在訪談過程中，研究者聽到家長(zhǎng)反映，“孩子只聽老師的，我們的話不聽，交給老師管理比較好”。家長(zhǎng)過分地依賴?yán)蠋?，沒有意識(shí)到在安全教育過程中家園共育的重要性。老師雖然在孩子的教育過程中占重要地位，但家長(zhǎng)也應(yīng)該意識(shí)到“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”很多知識(shí)的普及都隱含在日常生活中，潛移默化地影響著孩子。因此當(dāng)孩子有對(duì)安全知識(shí)探索的欲望時(shí)，如“為什么要刷牙，為什么要打針，為什么要在原地等媽媽等” 無論孩子是在動(dòng)畫片還是在書本中，抑或者是在自己的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的疑問，當(dāng)孩子問家長(zhǎng)這些問題時(shí)，家長(zhǎng)都應(yīng)該利用機(jī)會(huì)，用耐心，以孩子喜歡的方式講述緣由，而不是一帶而過，或是回答“明天去幼兒園問你老師”。及時(shí)抓住為幼兒普及安全教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.1.3 家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的安全教育方法

當(dāng)詢問家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全教育重要性的認(rèn)知時(shí)，家長(zhǎng)回答道：“孩子現(xiàn)在還小，自己也沒有考慮那么多，長(zhǎng)大以后可能就慢慢意識(shí)到安全教育的重要性了，有時(shí)候我也會(huì)想給孩子普及有關(guān)安全的知識(shí)，但不知道怎么去教他，因?yàn)橐矝]遇到過危險(xiǎn)的事情，都把他保護(hù)得很好，不知道從何下手”。部分家長(zhǎng)能夠意識(shí)到安全對(duì)孩子發(fā)展的重要性，但由于缺乏正確的方法，不知道怎樣給孩子進(jìn)行安全知識(shí)的普及，缺少堅(jiān)持，幼兒對(duì)安全知識(shí)的求知愿望往往容易被成人忽視。

2.2 幼兒園教育方面

2.2.1 幼兒園缺乏與家長(zhǎng)的溝通

在詢問幼兒園教師是否會(huì)和家長(zhǎng)溝通有關(guān)幼兒安全教育方面的問題時(shí)，教師這樣回答道：“早上，會(huì)檢查孩子的兜兜和手心，看孩子是否攜帶危險(xiǎn)物品，如珠子、扣子、剪刀玩具等，詢問孩子的身體狀況以及心理狀況，離園時(shí)間有限，教師每天會(huì)跟部分家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。”通過對(duì)家長(zhǎng)和幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)溝通并不多，以至于家長(zhǎng)并不了解教師為孩子安全方面做了哪些工作，不利于對(duì)孩子安全能力的培養(yǎng)。認(rèn)為孩子沒有出現(xiàn)安全狀況，就沒必要向家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)安全方面知識(shí)的交流。幼兒園很少有關(guān)于安全教育知識(shí)的講座，很少進(jìn)行這方面的交流。

2.2.2 幼兒園缺乏安全知識(shí)的專題教育

在問及幼兒園主要開展的活動(dòng)時(shí)，幼兒園教師稱開展有關(guān)節(jié)日的主題活動(dòng)最多，如春節(jié)、端午節(jié)、國(guó)慶節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)等，安全教育很少進(jìn)行專題教育，都在日常生活中進(jìn)行普及。把安全教育蘊(yùn)藏在一日生活常規(guī)中確實(shí)能夠起得相應(yīng)的作用，能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安全教育知識(shí)的滲透。但由于缺少專題知識(shí)的講座，幼兒家長(zhǎng)以及幼兒自身對(duì)其安全方面的發(fā)展相對(duì)來說重視程度不夠，不能真正促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.2.3 幼兒園對(duì)安全教育環(huán)境的利用不到位

通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園宣傳欄或者班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，多以主題節(jié)日為主，對(duì)安全教育知識(shí)的宣傳很少。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)可以得知，幼兒的學(xué)習(xí)和習(xí)慣主要靠模仿。幼兒園缺乏對(duì)安全教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒得不到安全教育知識(shí)潛移默化的影響。幼兒園應(yīng)該利用一切能幫助幼兒學(xué)習(xí)安全知識(shí)的地方，促進(jìn)幼兒安全知識(shí)能力的提升。

3 關(guān)于在安全教育中促進(jìn)家園共育的有效策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位?！?這恰恰說明幼兒園的安全工作，尤其是對(duì)幼兒園所開展的安全教育活動(dòng)是幼兒園保教工作的核心所在，幼兒園是幼兒安全教育的主體所在，但是由于幼兒的第一任教師就是幼兒的父母，因此幼兒家庭同樣應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)幼兒安全教育的責(zé)任，只有雙方相互交流與合作，才能夠更好地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.1 以幼兒家庭方面制定策略

3.1.1 家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)家園共育

家園共育即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成對(duì)幼兒的教育，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中并不是家庭抑或是幼兒園單方面的工作。家長(zhǎng)和教師應(yīng)多交流多溝通，不要等到孩子有了問題才去找老師。老師和家長(zhǎng)經(jīng)常交換意見有助于雙方更好地了解孩子，教育好孩子。

家長(zhǎng)首先應(yīng)明白自身的教育功能，應(yīng)該積極聯(lián)系幼兒教師，了解周計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，配合幼兒園進(jìn)行教育。家長(zhǎng)不僅要學(xué)習(xí)幼兒園的專業(yè)理念，也要給幼兒園提供好的意見。認(rèn)識(shí)到自己本身對(duì)孩子來說就是一大教育資源，自己的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，對(duì)孩子都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響[4]。因此家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)清自身在對(duì)幼兒教育方面的不可替代性作用，充分發(fā)揮自身的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.1.2 家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的安全教育觀念

家長(zhǎng)不要總想著把孩子身邊所有有可能傷害到孩子的東西都撤離，這樣的做法也許能保護(hù)孩子一時(shí)，但不能保護(hù)孩子一世。我們最好的教育觀念就是能讓幼兒在成長(zhǎng)的路上自己慢慢地摸索，讓幼兒自己意識(shí)到安全教育的重要性。有了這樣的安全意識(shí)，才能夠在未來的生活中主動(dòng)去避免不必要的傷害。而父母只是孩子成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，父母的言傳身教潛移默化地影響著孩子，為孩子樹立榜樣，有目的地讓幼兒進(jìn)行觀察和模仿，也是發(fā)展幼兒安全能力的有效途徑。家長(zhǎng)也應(yīng)該主動(dòng)同教師進(jìn)行溝通，告知教師幼兒在家中的表現(xiàn)，交流好的方法及經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家園教育的協(xié)調(diào)一致[5]。

3.1.3 家長(zhǎng)應(yīng)提高自身對(duì)安全的認(rèn)識(shí)程度

首先，家長(zhǎng)應(yīng)多閱讀有關(guān)安全教育方面的書籍以及多聽以安全教育為主題的講座，提高自己對(duì)安全教育的認(rèn)知，這樣才能給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)和提示。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該多掌握一些安全知識(shí)方面的技能，在幼兒遇到不可控事件時(shí)，能夠用正確且妥當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理。最后，家長(zhǎng)要簡(jiǎn)單了解幼兒每個(gè)時(shí)期身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣才能夠有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，促進(jìn)幼兒安全能力的提高。

3.2 以幼兒園方面制定策略

3.2.1 更新家園合作方式

幼兒園要積極地構(gòu)建家園溝通平臺(tái)，及時(shí)與家長(zhǎng)交流每日幼兒的安全問題，讓家長(zhǎng)能夠了解幼兒園為幼兒所做的安全措施，并取得家長(zhǎng)的支持與配合。幼兒教師也應(yīng)及時(shí)將幼兒園開展的活動(dòng)以及關(guān)于安全方面所做的工作，以文字或圖片形式發(fā)送給家長(zhǎng)，定期與家長(zhǎng)就幼兒的安全問題溝通，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，進(jìn)行適時(shí)的介入，雙方的有效配合，才能使幼兒的安全得到保障。

幼兒園也要適時(shí)更新家園合作的方式，可以為家長(zhǎng)開展有關(guān)安全教育的講座，進(jìn)行普及有關(guān)安全知識(shí)。如每學(xué)期舉行兩次家長(zhǎng)開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的安全教育活動(dòng)。通過宣傳欄呈現(xiàn)安全教育知識(shí)，通過游戲、角色扮演等多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行安全知識(shí)的教育。

3.2.2 轉(zhuǎn)變教育觀念

由于幼兒園很少開展安全知識(shí)講座或安全專題教育，幼兒缺失了很多系統(tǒng)學(xué)習(xí)安全教育知識(shí)的機(jī)會(huì)。首先，幼兒園需要進(jìn)一步調(diào)整對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育方面的教育觀念，意識(shí)到開展安全知識(shí)講座的必要性。其次幼兒教師也應(yīng)意識(shí)到自身角色的重要性，一定要謹(jǐn)守職責(zé)，多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流安全教育的知識(shí)，提高家長(zhǎng)開展安全教育知識(shí)普及的自覺性，幫助家長(zhǎng)一起守護(hù)好孩子的安全，為孩子在未來有更好的發(fā)展打下安全基礎(chǔ)。

3.2.3 多途徑增強(qiáng)教師安全教育知識(shí)技能

教師的安全教育知識(shí)和技能制約著安全教育家園合作的質(zhì)量。幼兒園的教師大多是年輕教師，相對(duì)來說經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏對(duì)意外事故的處理、自然災(zāi)害防控方面的知識(shí)。因此幼兒教師應(yīng)該通過多種途徑不斷提高自身對(duì)安全知識(shí)和技能的掌握。同時(shí)，多年從事幼教事業(yè)的教師在幼兒安全教育方面有著一定的經(jīng)驗(yàn)，教師間應(yīng)建立相互合作與分享的和諧氛圍,在遇到困難時(shí)積極地向同事尋求幫助, 并結(jié)合自己班幼兒的實(shí)際選擇適合的教育方法。最后，幼兒園也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，幫助幼兒教師在對(duì)幼兒安全教育方面有一個(gè)較大的提升，最終促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展[6]。

幼兒教育是一個(gè)綜合性教育。幼兒園以及幼兒所在家庭的溝通和合作是幼兒安全教育過程中所必不可少的，幼兒日常所習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大多是潛移默化而得來，因此家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)該相互合作、相互交流，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，為幼兒營(yíng)造出適合對(duì)其進(jìn)行安全教育的良好環(huán)境，雙方共同關(guān)注幼兒的安全教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。