賈俊兵

（張家口市萬全區(qū)舊堡小學，河北張家口 076250）

思想品德教育是素質教育的重要組成部分,隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展, 素質教育逐漸成為當今教學中的重點[1]。在如今發(fā)展迅速的當今社會,新時代下我們對學生的要求不僅是學習成績以及專業(yè)技能的突出, 更重要的是學生要擁有良好的思想品德以及高尚的道德素養(yǎng)。小學時期又是學生成長的啟蒙時期,因此,在這個時期對學生進行思想品德教育是促進學生健康成長的保障。

共情能力是指個體站在他人的角度, 設身處地地去理解他人、感受他人、接受他人,并同他人產(chǎn)生情感共鳴的能力[2]。培養(yǎng)學生的共情能力,是落實思想品德課情感態(tài)度價值觀目標的需要, 也是改善學生人際關系、健全學生人格的需要。在思想品德課中培養(yǎng)學生的共情能力, 需要培養(yǎng)學生的共情識別能力、共情理解能力和共情應對能力。

品德修養(yǎng)、思想觀念的引導是小學思想品德教育的重點內容，共情在情感教學中對于學生思想觀念的引導、正確發(fā)展觀的建立擁有良好的促進作用[3]。教師在當下教育深化改革的背景下，需要考慮到新課標對品德教育提出的要求，轉化教學的角色，在教學活動中，落實以人為本的目標，理解和尊重學生的想法，給予學生以肯定，激發(fā)學生自主學習意識，讓學生主動地學習思想品德知識。在教師引導下使學生在成長階段可以通過正確的引導，形成正確的價值觀和發(fā)展觀。如何才能運用思想品德教育促進對學生共情能力培養(yǎng)的提高，該文將闡述筆者的幾點觀點和建議。

1 小學思想品德教育對學生共情能力培養(yǎng)持有的教育優(yōu)勢

共情的概念，最早是由美國教育學家羅杰斯提出的，共情泛指憑借自身知識以及經(jīng)歷，對當事人在某段時期的感受有深切的體驗[4]。在學生成長過程中，小學是極為重要的階段，在此過程中學生的各方面能力尚未定型，是塑造學生能力培養(yǎng)學生形成良好素養(yǎng)的良好時期，對學生未來成長發(fā)展的意義重大[5]。因此，需要重視小學生的能力培養(yǎng)，采用科學的教學方式培養(yǎng)學生形成良好的體驗能力與感悟能力。

思想品德教育對學生體驗能力以及感悟能力培養(yǎng)有極為突出的優(yōu)勢，通過思想品德教育內容向學生傳遞正確的價值觀念，對學生世界觀、發(fā)展觀的建立擁有良好的促進作用[6]。根據(jù)新課標對思想品德教育課程提出的要求，教師應該考慮到學生共情能力培養(yǎng)的需要，在當下從學生的角度出發(fā)，能夠結合現(xiàn)代教育的觀念挖掘品德教育的價值，靈活的使用教學方法來引導學生，讓學生可以緊緊跟隨教師腳步，借助所學的知識形成良好的分析能力，以便幫助學生能夠更快地完成新知識的學習[7]。

在教學過程中，教師應該與學生建立良好的師生關系，多與學生進行溝通交流，能夠掌握學生的想法，并在教學的環(huán)節(jié)中換位思考，根據(jù)學生在不同階段的心理訴求合理的開展教學工作[8]。通過引導讓學生可以深入的挖掘思想品德課程內容，發(fā)揮思想品德教育的育人價值，從而在學生的成長過程中，促使其形成健全的人格品質與道德觀念。

2 小學思想品德教育現(xiàn)狀

思想品德教育在小學的諸多學科中所占的地位在逐漸上升，因為其對學生道德素養(yǎng)與共情等能力的培養(yǎng)，有其他幾門學科所不具備的特殊優(yōu)勢，但是大多數(shù)當下小學思想品德教育教師還會在教學過程中受到傳統(tǒng)教學方式的約束[9]。

首先，教師采用灌輸式的教學方法開展教學工作，很多教師無法在短時間內習慣新的教學方法，使思想品德教育在學生共情能力以及思想觀念培養(yǎng)方面的作用效果大幅削弱[10]。大部分教師沒有考慮到學生能力培養(yǎng)的需求，在灌輸式教學方式下抑制了學生學習的主動性。其次，教師開展教學工作時并沒有做到換位思考，在教學方法上也沒有積極的學習現(xiàn)代教學方法對以往教學方式進行革新，在單一的教學模式下很難能吸引到學生對課堂內容的關注，使班級中出現(xiàn)部分學生不認真聽講的現(xiàn)象。在學生成長過程中都存在愛玩愛鬧的通病，但是教師并沒有對其進行合理的教學引導，而是采用嚴厲批評的教育方式，從而扼殺了學生的天性，還會使得學生對思想品德教育課程產(chǎn)生一定的排斥心理。

教師在教學過程中，沒有考慮到學生當前的心理特征，無法合理的根據(jù)學生當前的狀態(tài)創(chuàng)建教學模式，開展教學的工作，使得學生在當前難以融入課上教學活動中，致使思想品德課程教育難以對學生共情能力的培養(yǎng)起到良好的作用效果。

3 提升思想品德教學水平的策略

3.1 使用多媒體設備構建動態(tài)教學課堂

小學階段學生的感性思維以及形象思維仍居于主導地位，考慮到學生分析理解知識無法從客觀的角度進行，缺乏獨立的判斷，因此對于知識的理解與掌握僅僅停留在感性層面中[11]。為了解決此方面問題，確保思想品德教育可以發(fā)揮其實質作用，教師利用多媒體設備使用網(wǎng)絡資源豐富課程內容，在豐富形象的圖像等資源下豐富課程內容，讓學生快速掌握知識要點。教師還可以利用多媒體設備建立良好的課程教學環(huán)境，在此基礎上根據(jù)課程內容使用影像資料、圖片、音頻，讓難以理解的知識內容可以直觀地展現(xiàn)在學生眼前，便于學生理解、吸收，借此快速推進教學工作，達到培育學生各方面能力的作用效果，使學生可以慢慢改變感性思維、形象思維意識分析知識的方法，逐漸地形成理性的思維方式可以憑借主觀意識進行問題的理解與判斷。

教師還應該在教學過程中，根據(jù)學生對知識的理解情況以及日常行為表現(xiàn)，對教學的內容進行調整，以學生情感需求與思想觀念培養(yǎng)需要調整教學計劃，確保思想品德教育可以獲得良好的實效性。

3.2 引用問題是教學方法，激發(fā)學生自主學習意識

學生共情能力的培養(yǎng)需要小學思想品德教師，采用科學的方法遵循學生心理特征，發(fā)揮學生的主觀能動意識[12]。為了可以發(fā)揮思想品德教育在學生共情能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，教師還應該改變傳統(tǒng)教學方法，將學生放置在課堂主位，讓學生可以主動的分析學習知識內容。與此同時，教師應該通過引導的方式幫助學生自行思考知識內容，加深學生對問題的理解，從而可以使學生逐漸由感思維分析問題變?yōu)槔硇钥陀^地分析問題。

教師通過問題引導，使學生可以根據(jù)教師提出的問題逐步思考知識內容，在問題導向下，使教學工作按照教師預先設計的流程依次推進，在展示課程內容的同時還可以有效的培養(yǎng)學生的探究能力、思考能力[13]。另外，教師在教學過程中需要根據(jù)學生的課上表現(xiàn)，分析學生對課程內容理解的情況，還應該做好教學干預，確保學生可以在教學環(huán)境中，有效的利用課程資源學習教材知識，并理解教材內容。教師需要多與學生溝通，掌握學生在學習過程中遇到的問題并加以指點，保證教學工作可以順利地進行。

3.3 創(chuàng)設自由學習的環(huán)境，為學生提供能力培養(yǎng)的環(huán)境

為了更好地開展思想品德教學工作，為學生創(chuàng)造可自由發(fā)展自身能力的空間，培養(yǎng)學生形成共情的能力。教師在教學工作進行期間，需要挖掘教材在共情能力培養(yǎng)這方面的資源，通過多媒體設備打造與教學內容相契合的環(huán)境，以便快速帶領學生進入學習狀態(tài)，在學習期間給予學生以正確的指導[14]。

比如，教師在講《人類的家園》時，考慮到學生對于該節(jié)課內容理解的情況，向學生展示目前我國生態(tài)環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生了解隨著經(jīng)濟發(fā)展，我國的野生動物瀕臨滅絕，雖然當下已經(jīng)開展相應的保護工作，但是仍然存在很多的問題。向學生展示目前國家在發(fā)展過程中關于野生動物保護的實際情況，使學生對《人類的家園》這節(jié)課有更深層次的體會。

除此之外，教師還會利用多媒體設備向學生展示以往野生動物非法捕殺的畫面以及野生動物被制成食用食品廣泛售賣的場景，向學生指出此類行為存在的問題，并通過小組探究活動讓學生結合幻燈片展示的圖片以及教材內容，分析該節(jié)課的課后問題。在學生觀看完相關資料后對該節(jié)課內容有更深層的把握，并在小組探究活動中發(fā)表個人的建議。在多名同學相互探討的過程中，了解不同學生對此類問題的看法，通過互幫互助不斷的加深學生對本節(jié)課的理解深度。最后教師詢問每個小組最終討論得出的意見，并對多個小組的探究答案進行總結，結合課程主題進一步深化內容和主旨，讓學生可以通過本節(jié)課樹立野生動物保護的概念，建立起基本的法律意識。通過教師的引導，還可以增強學生的道德品質素養(yǎng)，以此達到共情能力培養(yǎng)的教育任務。在教學過程中需要根據(jù)學生的表現(xiàn)，考慮學生個體情感理解情況，不斷地調整教學方式，以此加深學生對教學內容的理解。

4 結語

小學階段是學生發(fā)展的重要時期，必須要加強對學生思想道德教育工作的重視，這樣才能幫助學生在人生接受教育的基礎階段,形成正確的道德觀、人生觀與價值觀。傳統(tǒng)的講解式教學模式已無法取得理想的品德與心理素質教育效果, 需要將創(chuàng)新的教學方法運用到實際教學之中, 便于學生對知識的理解、掌握與運用,全面提高學生的思想品德修養(yǎng)。

小學思想教育對學生共情能力的培養(yǎng)有著良好促進作用，教師必須在當下規(guī)避以往錯誤的教學方式，積極的分析學生當下的成長規(guī)律以及心理特征，同時在因材施教的原則下開展教育教學工作。關注學生在課上的表現(xiàn)，多與學生溝通了解學生對教學的看法，并綜合多方面信息合理的設計教學方案，做好課上教學節(jié)奏的把控，讓學生可以在教師科學的教學模式下，形成良好的共情能力，建立正確的思想道德觀念。