佘劍波

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚州分院，江蘇揚州 225003）

現(xiàn)如今國際之間的交流日益深入，發(fā)展態(tài)勢非常良好。而在國際之間經(jīng)濟往來、政治協(xié)商以及文化交流的過程當(dāng)中，英語的作用是非常關(guān)鍵也是非常重要的。因此可以看出，當(dāng)下英語已經(jīng)不單單屬于一門普通的公共基礎(chǔ)課程，而是現(xiàn)如今高職學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃以及這一類學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效工具。2010年江蘇省教育部門頒布了《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》這一文件，文件當(dāng)中明確點明了現(xiàn)如今高職學(xué)校在進行英語這一門課程開展的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)立足于英語的實踐性和實用性，重視培養(yǎng)高職學(xué)生實際使用英語的技能。在教學(xué)的過程當(dāng)中，作為高職教師必須要對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收以及運用狀況給予充分的關(guān)注，只有這樣才能夠?qū)⒁恍┱Z用失誤盡可能地降到最低，從而不斷促使高職學(xué)生綜合只是能力以及跨文化交際能力的大幅度提升，學(xué)生在日后的工作以及社交的過程當(dāng)中才能夠在交流時有效運用英語表達(dá)一些書面信息和口頭信息[1]。并且，為了盡可能地提升語言的實際應(yīng)用以及有效的語言產(chǎn)出能力。高職院校更應(yīng)當(dāng)給予英語口語實際運用更多的重視。在教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)設(shè)計更為合理、科學(xué)的教學(xué)任務(wù)以及相關(guān)活動。對學(xué)生不斷引導(dǎo)，促使他們通過學(xué)習(xí)，提升日后的運用能力。這也是當(dāng)下每一位英語教師所關(guān)注的重點課題。文秋芳教授作為我們國家語言方面的專家，她也是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出人，這一方法對于高職院校英語口語教學(xué)可謂是帶來了莫大的希望和方向。產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)中的有效運用，無論是在口語練習(xí)、作文寫作以及翻譯方面都發(fā)揮了極大的作用。因此在高職英語口語教學(xué)中充分運用產(chǎn)出導(dǎo)向法非常有可行性。

1 理論基礎(chǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法是2015年由文秋芳教授基于輸出假說所提出的方法，其主要針對的是學(xué)生語言學(xué)習(xí)。除此之外，產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)理念主要的中心在于有效學(xué)習(xí)，核心在于最后的產(chǎn)出任務(wù)。其圍繞產(chǎn)出任務(wù)進行前期的輸出以及輸入的相關(guān)準(zhǔn)備。舉例來說，在熱身的環(huán)節(jié)所設(shè)置和課程環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)性的語料，整個過程要保證學(xué)生在運用語言完成輸出任務(wù)的過程當(dāng)中，對于目標(biāo)語言的綜合運用English 有所提升[2]。并且，產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)理論主要倡導(dǎo)的則是，作為教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中充分扮演各自的角色。教師要明確自身的教學(xué)任務(wù)，并且提供給學(xué)生更加與主題相符的理解性輸入語言，但是需要注意的是，必須要結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點以及語言基礎(chǔ)來進行，從而服務(wù)學(xué)生做到終極產(chǎn)出。相比傳統(tǒng)的輸入輸出模式而言，產(chǎn)出導(dǎo)向法使用的是輸出驅(qū)動假設(shè)。并且產(chǎn)出導(dǎo)向法進一步指出：產(chǎn)出相比輸入性學(xué)習(xí)而言最大的優(yōu)勢就是可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動并且激發(fā)出來，從根本上提升教學(xué)的效果?？偟膩碚f，英語教師可以在課程最初的導(dǎo)入部分就將輸出任務(wù)布置給學(xué)生，這樣一來有助于學(xué)生更清楚的認(rèn)知到自身存在的不足，帶著探索的態(tài)度積極地投入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。從教學(xué)的流程上來說，文秋芳教師將驅(qū)動、促成以及評價這3 個環(huán)節(jié)融入進來，教師在驅(qū)動環(huán)節(jié)將交際的場景呈現(xiàn)出來，并且將輸出任務(wù)點明，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而在促成這一環(huán)節(jié)則是為學(xué)生進行輸入材料的進一步提供，對學(xué)生展開引導(dǎo)，促使其針對材料進行選擇性的加工以及學(xué)習(xí)，保障其能夠順利完成。而在評價環(huán)節(jié)，教師所需要做的則是評價學(xué)生的產(chǎn)出成果，并且提出改進的建議[3]。

盡管文秋芳所提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法相關(guān)理論是針對的中高水平的英語教學(xué)，但是從根本上來說，產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)理論也可以指導(dǎo)高職英語的口語教學(xué)。盡管高職院校英語專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相差比較大，但是其學(xué)習(xí)的時間也不短，僅僅只會缺乏準(zhǔn)確性和流暢性，無法開口順暢講一些生活交際類型的口語。所以高職院校的英語教師在進行口語教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況進行輸出活動的設(shè)計，這樣一來則可以極大程度上調(diào)動高職學(xué)校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們樹立口語學(xué)習(xí)的信心。

2 高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語這一門課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，口語可謂是重中之重，學(xué)生的口語能力直接可以將其英語的綜合能力進行反映。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我們國家中學(xué)階段的英語教學(xué)在教學(xué)的過程當(dāng)中將英語的語法以及相關(guān)的詞匯作為教學(xué)的重點，而在課程中學(xué)生很少能夠有機會開口說英語，這也進一步導(dǎo)致我們國家絕大多數(shù)的學(xué)生都不具備較高的口語水平。這一點對于高職學(xué)生而言就更為嚴(yán)重，由于高職學(xué)生自身語音就差，也缺乏一定的詞匯量積累，加上其缺乏足夠的語法基礎(chǔ)，就更難開口講英語[4]。這一點對于英語專業(yè)的學(xué)生而言也存在，他們在開口講英語的時候非常害怕出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致不敢開口，即使在英語口語課上，也很少愿意主動表達(dá)，這樣一來就很難融入英語交際的環(huán)境當(dāng)中去。而究其根本還是在于大部分的高職院校采取單一、枯燥的口語教學(xué)模式，在課程開展的過程當(dāng)中對于詞匯以及英語句型過分的重視，而學(xué)生產(chǎn)出環(huán)節(jié)并沒有過多的時間去進行，學(xué)生語言輸出的機會非常少，而英語教師也沒有辦法根據(jù)學(xué)生的實際狀況對其進行明確、針對性的指導(dǎo)。除此之外，由于英語口語本來就具備非常強的交際性以及實用性，受多方面因素的影響，高職學(xué)校的學(xué)生與英語母語者進行交流的機會非常少，學(xué)生缺乏口語練習(xí)的相關(guān)平臺，口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)大都是在課堂上，而教師所采取的也都是一問一答的形式，這樣一來，學(xué)生盡管學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識也很難聯(lián)系實際進行運用。

筆者自從事英語口語教學(xué)一來，對于怎樣有效調(diào)動學(xué)生課堂的積極性一直在積極探索，并且尋求更加合理的教學(xué)方式，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。該文就是以產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)理論作為基礎(chǔ)，進行了高職英語口語教學(xué)的闡述。

3 在高職英語口語教學(xué)中運用產(chǎn)出導(dǎo)向法的具體實施路徑

3.1 對教學(xué)方案進行重新設(shè)計，促使學(xué)生主動輸出

一直以來，高職院校受“輸出假設(shè)”理論的影響非常大，在教學(xué)方面大多也都是遵循這一理論，重視加強告知學(xué)生語料方面的輸入而缺乏培養(yǎng)高職學(xué)生實際語言產(chǎn)出和應(yīng)用能力的進一步培養(yǎng)。在進行英語口語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也大都是進行相關(guān)語法知識的講授，不重視學(xué)生實際語言的運用和消化，教和學(xué)在教學(xué)當(dāng)中所占到的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出運用的比例。輸出的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及輸入的比重，這對高職學(xué)生語言應(yīng)用能力而言非常不利，場次以往甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生知識以及能力之間出現(xiàn)發(fā)展不平衡的狀況。與此同時，輸出活動引領(lǐng)的缺乏以及高職教師單方面的語言輸入也會對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性帶來非常大的影響，并且學(xué)生參與語言實踐活動的動力也會大打折扣，沒有辦法在教學(xué)的過程當(dāng)中有效培養(yǎng)高職學(xué)生的口語以及寫作等多方面的輸出能力。

對此該文認(rèn)為，作為高職學(xué)校英語口語教學(xué)的教師而言，首先必須要將自身的定勢思維徹底打破，跳出傳統(tǒng)禁錮的圈子，將自身的教學(xué)理念進行更新，并且對教學(xué)方案根據(jù)學(xué)生的事跡學(xué)習(xí)情況進行重新的設(shè)計。利用多層次的項目以及多層次的任務(wù)，促使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身全部的熱情以及潛力。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重仿真生活情境當(dāng)中學(xué)生使用語言辦事的能力，提升學(xué)生的口語輸出水平以及書面語的輸出水平。高職教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以教材作為基礎(chǔ)，但是也不能夠完全依靠教材進行知識的講授，對于每一個單元教學(xué)的重點和難點要有明確的掌握[5]。除了教材之內(nèi)的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)有效擴展和教材的相關(guān)內(nèi)容，將目的語的接觸面徹底打開，用國際化的視野來看待教學(xué)這一項任務(wù)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時自身能力不斷增強。對此可以舉行一定的語言演練和背誦活動，從而將語言創(chuàng)造性輸出的最終目標(biāo)發(fā)揮得淋漓盡致。與此同時，高職英語教師在教學(xué)的過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)進行情境的多方面設(shè)計，要促使學(xué)生處于多維的語境當(dāng)中，并且將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對于一些學(xué)習(xí)需要的新素材可以達(dá)到主動檢索的能力，從而進一步就目標(biāo)語言的自由輸出實現(xiàn)。不單單如此，高職還應(yīng)當(dāng)加強高職學(xué)生隨機應(yīng)變以及批判思維能力的養(yǎng)成，除了課上集中練習(xí)的話題之外，還應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的擴展，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和反思，這樣一來不至于學(xué)生一旦脫離了課上集中練習(xí)的范圍就不知所措。在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)之下的高職英語教學(xué)，將進一步就教師的中心地位進行改變，而教師則作為活動的組織人員以及幕后的人員，引領(lǐng)學(xué)生對課前的輸出加以接觸，促使學(xué)生科學(xué)選擇輸入性的材料，將知識無效運用的局面徹底改變，最終實現(xiàn)輸出、輸入以及再輸出這一非常良好的互動以及循環(huán)，如此，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率都會大幅度提升，其口語水平自然快速上漲。

3.2 對多種渠道以及平臺加以借助，達(dá)成信息的有效輸入，為學(xué)生的語言輸出服務(wù)

從根本上來說，語言的輸出不能夠單單只是對口語這一層面進行充分的強調(diào)，必須要將多重的操作層面，即寫作以及翻譯完全包含。而教師不單單要對學(xué)生實際的語言基礎(chǔ)加以了解，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批寫學(xué)生的書面材料，也就是學(xué)生日常的課下練習(xí)以及課上的測試部分。這樣一來，教師才能夠?qū)W(xué)生需要進一步增強的知識點進行明確，從而制定完善的解決策略。對此，高職教師必須要依照學(xué)生的整體認(rèn)知水平為其提供語言輸入材料，并且輸入材料還應(yīng)當(dāng)關(guān)聯(lián)目標(biāo)輸出任務(wù)，促使輸入材料充分為任務(wù)輸入的全過程進行有效的補充，輸入材料的選擇方面不在乎數(shù)量，可以是多樣化、多維度的形式，依照環(huán)節(jié)為學(xué)生進行提供，從根本上杜絕因材料過多引起學(xué)生的壓力[6]。針對高職學(xué)校的公共英語教學(xué)來說，首先必須要保障具備豐富的教學(xué)單元，教學(xué)的主題也應(yīng)當(dāng)具備足夠的時代氣息，這樣進行話題的討論才能從根本上將高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)出來，對此，高職教師必須要積極鼓勵學(xué)生，促使他們在不偏離中心主題的狀態(tài)之下選擇多樣化的形式。

3.3 選擇合適的教學(xué)方法進行教學(xué)的實施，促使學(xué)生語言的有效輸出

在教學(xué)中合理運用產(chǎn)出導(dǎo)向法的時候，作為教師必須要明確方向，也就是課程的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)進行課程主體語言操作項目和最終任務(wù)的進一步構(gòu)建。教師在前期的備課環(huán)節(jié)，除了要準(zhǔn)備課程所需要的內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)“備學(xué)生”。第一，要將教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、交際目標(biāo)、情感目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)進行進一步的確定，并且以此作為基礎(chǔ)就工作情景的輸出任務(wù)進行進一步的設(shè)計、優(yōu)化，使其更加與實際的教學(xué)相符。舉例來說，在利用英語就火車票訂購的相關(guān)知識進行具體表述時，高職教師可以進行問題的提出，即“How to get a ticket”？ 并且在提出問題之后讓學(xué)生進行討論并回答。學(xué)生在前期應(yīng)用寫作的環(huán)節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)到了怎樣就教師的問題寫出問題的答案，對此，英語教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行集中的復(fù)習(xí)，以此作為基礎(chǔ)，為學(xué)生講解購買火車票的方式以及購買火車票具體的操作流程，運用英語進行相應(yīng)的流程以及步驟的描述。在進行操練任務(wù)布置的過程當(dāng)中，教師還必須要充分就每一位學(xué)生的接受程度以及個人理解能力進行兼顧，不能夠采取一刀切的方式來讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，必須要方方面面的將學(xué)生個體的差異性充分考慮。教師所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)必須要將每一位學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，在進行產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計過程當(dāng)中，要注重從易到難、由點及面來進行，除此之外還要層層遞進，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率盡可能地提升?；谏鲜鋈蝿?wù)的基礎(chǔ)之上，教師還可以進行綜合型對話演練任務(wù)的進一步設(shè)計，這樣的任務(wù)最大的特點就是具備真實的交際性。但是這一任務(wù)當(dāng)中所涉及的背景知識以及專業(yè)術(shù)語在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中屬于較為短板的部分，因此要想進行有效的補充則需要輸入相關(guān)語料。對此教師，可以先引導(dǎo)學(xué)生進行補充材料的關(guān)注，就重點信息進行關(guān)注和捕捉，后續(xù)可以進行火車票網(wǎng)絡(luò)購買流程視頻的播放，讓學(xué)生根據(jù)視頻進行流程序號的排列，最后引導(dǎo)他們運用英語來闡述整個火車票的購票流程。而在進行對話演練的時候?qū)⑸鲜鲚斎氩牧系幕A(chǔ)之下，結(jié)合語境的分析，就所有完成任務(wù)的信息進行進一步的整合，最后集中產(chǎn)出。這樣一來，通過整個的環(huán)節(jié)，不單單可以讓學(xué)生明確火車票的購買流程，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，可謂是一舉兩得。

4 結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)學(xué)法學(xué)最主要的教學(xué)理念就是學(xué)用一體以及知行合一，這樣的教學(xué)理念也和《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 當(dāng)中所倡導(dǎo)的實用為主、夠用為度，并且通過有效的教學(xué)周期來促進學(xué)生運用知識達(dá)成任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)完全吻合。除此之外，產(chǎn)出導(dǎo)向法所倡導(dǎo)的是輸出驅(qū)動—輸入促成—多維評價的教學(xué)流程，這對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言也是一種極大的創(chuàng)新，不僅可以就學(xué)生的用語言做事的能力進行充分的增強，還可以最大限度上對學(xué)生的創(chuàng)新思維以及批判性的能力進行對應(yīng)的培養(yǎng)，為構(gòu)建創(chuàng)新型課堂注入了源源不竭的動力。