徐全學(xué)

(拉薩師范高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)和自然科學(xué)系，西藏 拉薩 850007)

1 引言

習(xí)近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

課程思政是上海市在2014年為解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境,推進(jìn)德育綜合改革而提出的舉措。南京大學(xué)李向東指出：課程思政是焦點，不是終點，是矢量，不是標(biāo)量，是融化，不是僵化。清華大學(xué)王青將課程和思政形象化比喻為“鹽”和“沙(水)”，并指出：課程思政建設(shè)應(yīng)有三個層次，最低層是如鹽和沙的“混合”，然后是如鹽和水的“融合”，最高級應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)生出新產(chǎn)物的“化合”。

課程思政應(yīng)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授的有機(jī)融合。大學(xué)物理是高校理工科專業(yè)的重要必修課程，蘊含著豐富多樣、真實自然的思政素材，呈現(xiàn)了科學(xué)的世界觀和方法論，具有開展課程思政教育的天然優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)傾向于關(guān)注授業(yè)與解惑，著眼于強(qiáng)化學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，對思政教育缺乏關(guān)注。筆者針對以上問題，嘗試并探索思政教育與大學(xué)物理教學(xué)相互融合的途徑，充分發(fā)揮大學(xué)物理課程的育人作用。

2 大學(xué)物理課程思政教育的切入點

2.1 從物理規(guī)律、理論中切入

大學(xué)物理中許多定律和理論都以科學(xué)家的名字命名，諸如牛頓運動定律、庫侖定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、麥克斯韋電磁場理論、惠更斯-菲涅耳原理等等，每一條科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)都凝聚著科學(xué)家的辛勤付出，在物理教學(xué)中可以適時介紹物理學(xué)家追求真理的探索過程，如在講解惠更斯-菲涅耳原理時，可以簡要講述該原理的形成歷程，為了研究光的傳播規(guī)律，惠更斯首先提出子波源概念，能夠解釋光的直線傳播、反射和折射現(xiàn)象，但不能解釋光的干涉和衍射現(xiàn)象；菲涅耳在此基礎(chǔ)上提出了子波相干疊加理論，補(bǔ)充了振幅和相位的定量表達(dá)式，進(jìn)而形成了惠更斯-菲涅耳原理。可見科學(xué)家對事物本質(zhì)的認(rèn)識不是一蹴而就的，而是一個螺旋上升的過程，由此借助學(xué)生對科學(xué)家的崇敬心理而產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.2 從物理單位中切入

在物理學(xué)中許多科學(xué)家作出了杰出的貢獻(xiàn)，后人為了紀(jì)念他們，以他們的名字命名物理量的單位，如牛頓、瓦特、庫侖、伏特、焦耳、法拉第、高斯、韋伯、亨利、赫茲等等，在講解物理量的單位時，可以介紹物理學(xué)家的生平和發(fā)現(xiàn)，例如在講解做功和能量轉(zhuǎn)化和守恒定律時，可以介紹科學(xué)家焦耳的主要貢獻(xiàn)，焦耳的最大貢獻(xiàn)在于電熱和熱功當(dāng)量的研究，他用自己精心設(shè)計的量熱器，歷經(jīng)近四十年，用各種方法進(jìn)行了四百多次實驗，精確測得熱功當(dāng)量的數(shù)值。他在量熱器里裝了水，在中間安裝帶有葉片的轉(zhuǎn)軸，然后讓下降的重物帶動葉片旋轉(zhuǎn)，由于葉片和水的摩擦，水和量熱器都變熱了，根據(jù)重物下落的高度，以及量熱器內(nèi)水的升高的溫度，就可以計算出熱功當(dāng)量的數(shù)值，為建立能的轉(zhuǎn)化和守恒定律做出了重大貢獻(xiàn)。為了紀(jì)念他的功績，在國際單位制中將能量和功的單位命名為焦耳。讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟馬克思的教導(dǎo)：在科學(xué)的道路上沒有平坦的路可走，只有不畏艱險沿著崎嶇陡峭的山路攀登的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點。同時讓學(xué)生明白這樣的道理：任何事情只有努力做了，才能看到希望，而不是看到希望才努力去做，以此培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、不畏艱難的科學(xué)態(tài)度。

2.3 從科技前沿成果中切入

新中國成立后我國取得了一系列重大科技成就，特別是2017年以來，被譽(yù)為中國的“新四大發(fā)明”的高鐵、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)購，已成為影響和帶動全世界的中國“名片”，這些科技成就的取得離不開廣大科技工作者的辛勤攻關(guān)，他們?yōu)閲鵂幑狻槊褡鍫帤獾膼蹏?，是對大學(xué)生進(jìn)行理想、信念、人生觀和價值觀教育的良好素材。例如在講解動量守恒定律時，可以引導(dǎo)學(xué)生定性分析火箭發(fā)射過程中的動量守恒，并借此介紹我國航天事業(yè)所取得的輝煌成就，從1970年發(fā)射的第一顆“東方紅一號”人造地球衛(wèi)星到“神舟”系列載人飛船，再到“墨子號”量子衛(wèi)星，無不凝聚著一代又一代科學(xué)家的創(chuàng)新智慧，他們?yōu)橹袊?jīng)濟(jì)騰飛與民族復(fù)興打下了堅實的基礎(chǔ)。以此增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷、民族自豪感和自信，激勵學(xué)生將個人的成才夢融入到中華民族偉大復(fù)興的中國夢之中。

2.4 從唯物辯證法中切入

物理學(xué)主要研究物質(zhì)、能量和它們的相互作用，其研究方法中蘊含著辯證唯物主義認(rèn)識論的基本觀點，只要精心琢磨，善加利用，便可潛移默化地進(jìn)行辯證唯物主義思想教育，實現(xiàn)知識傳授與思政教育“同頻共振”。物理學(xué)中為了簡化研究對象，常會抽象概括出理想模型或理想過程，如力學(xué)中的質(zhì)點、元位移、元功、剛體，電磁學(xué)中點電荷、電流元，以及光滑表面、彈性碰撞、絕熱過程等等，體現(xiàn)了“抓住事物的主要矛盾，排除次要矛盾”的唯物辯證法觀點；作用力和反作用力、合成與分解、磁極的北極和南極、光的波粒二象性等則體現(xiàn)了“矛盾著的雙方相互依存，互為存在的前提，并共處于一個統(tǒng)一體中”的唯物辯證法觀點；電磁場看不見，摸不著，但它是自然界中客觀存在的一種物質(zhì)，能夠?qū)z驗電荷或運動電荷產(chǎn)生力的作用，但與檢驗電荷或運動電荷是否存在無關(guān)，也反映了“物質(zhì)是不依賴于人的意識并能為人的意識反映的客觀存在”的物質(zhì)觀。在大學(xué)物理教學(xué)中從唯物辯證法的角度尋找突破口，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生樹立馬克思主義的物質(zhì)觀、運動觀和世界觀，也是培養(yǎng)學(xué)生以辯證法的思想解決實際問題的最佳途徑。

教師要有意識地不斷學(xué)習(xí)和積累思政教育知識，在大學(xué)物理課程教學(xué)中自然而然地開展思政教育，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合,在大學(xué)物理教學(xué)中落實立德樹人根本任務(wù)。

3 結(jié)語

大學(xué)物理課程中的思政教育并不是要把物理課程思政化，也不是在講完一個知識點后，牽強(qiáng)附會地移植一段不相干的思政教育內(nèi)容，而是立足學(xué)科教學(xué)，通過推導(dǎo)物理定理、驗證物理定律、建立物理模型和講述物理學(xué)史等過程，挖掘思想政治教育的元素，潛移默化地影響學(xué)生、教育學(xué)生。在專業(yè)課中融入思政元素，必須做到“短”“新”“近”?！岸獭奔此颊逃刂圃?分鐘之內(nèi)，否則會喧賓奪主，擠占專業(yè)課教學(xué)時間?！靶隆奔幢M量選擇新近發(fā)生的一些事件，既是大家討論的熱點，也會給同學(xué)們留下比較深刻的印象。“近”即挖掘?qū)W生身邊的人和事，以引起大家的共鳴，于點滴之處見精神，厚植愛國情懷。如果把專業(yè)知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)比喻成“一條龍”，那么價值引領(lǐng)則是龍的“眼睛”，要充分發(fā)揮思政教育的“點睛”作用，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。