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        新時(shí)代外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)改革探討

        2021-03-07 15:38:59姜曉潔
        文化創(chuàng)新比較研究 2021年14期
        關(guān)鍵詞:教師教學(xué)學(xué)生

        姜曉潔

        (陜西廣播電視大學(xué)延安分校,陜西延安 716000)

        從內(nèi)容上來看,當(dāng)前高校所開展的外國(guó)文學(xué)教學(xué)課程,是建立在外國(guó)文學(xué)史的基礎(chǔ)上,結(jié)合不同國(guó)家的生活習(xí)慣、文學(xué)思潮、作品類型以及經(jīng)典著作落實(shí)針對(duì)性解析,分析在不同環(huán)境影響下的作品風(fēng)格和作者想要表達(dá)的情感,但是在當(dāng)前文化全球化和社會(huì)新思潮的雙重影響下,外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,結(jié)合不同作品落實(shí)教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的改革,可以為學(xué)生提供更加新穎的作品類型同時(shí)也能夠促使外國(guó)文學(xué)作品產(chǎn)生不同的教育價(jià)值。

        1 外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)改革的背景分析

        建立在新時(shí)期背景下,國(guó)家之間的互動(dòng)和交流逐漸頻繁起來,文學(xué)作品的傳播力度也在大大加強(qiáng),我國(guó)為了進(jìn)一步提升自身的文化多元化和思想多樣化,通過文學(xué)作品的對(duì)外輸出以及對(duì)內(nèi)引進(jìn),已經(jīng)打造了一套較為成型的文化宣傳體系,并且在高校開拓了專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,將外國(guó)文學(xué)作品作為一種新型的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行專業(yè)化解析[1]。但是受制于宗教思想文化背景以及語言本質(zhì)的影響,當(dāng)前我國(guó)民眾在接受外來文學(xué)作品時(shí),往往是建立在其譯本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的,但是傳統(tǒng)的譯本需要通過長(zhǎng)時(shí)間的翻譯出版才可以流通,但是建立在當(dāng)前的新時(shí)代背景下,互聯(lián)網(wǎng)成為文學(xué)作品流通的主要媒介,因此讀者在獲取外國(guó)文學(xué)作品并且進(jìn)行解析的過程中,互聯(lián)網(wǎng)的存在可以極大地提升便捷程度,同時(shí)也能夠讓外國(guó)的眾多小眾文學(xué)作品成為傳播的主要對(duì)象,這些小眾文學(xué)作品不僅體現(xiàn)了基層民眾的實(shí)際生活狀態(tài),也向我們打開了一扇全面了解西方文化的大門。這也成為當(dāng)前高校外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)繁榮發(fā)展的必要前提。

        2 新時(shí)代背景下外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)問題解析

        首先是傳統(tǒng)的教學(xué)模式與當(dāng)前的新時(shí)期教學(xué)需求不符,在傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的過程中,大部分的教師往往是按照既有的作品類型和指導(dǎo)綱要進(jìn)行針對(duì)性講解,從外國(guó)文學(xué)史和文學(xué)思潮的變革歷程上進(jìn)行分析,為學(xué)生展示不同階段的實(shí)際思想狀態(tài),這種方式雖然能夠?yàn)閷W(xué)生羅列不同階段的外國(guó)文學(xué)發(fā)展史,但是歷史與學(xué)生的實(shí)際生活之間差距較大,學(xué)生往往無法真切體會(huì)到在某一個(gè)環(huán)境下的社會(huì)文化變動(dòng)情況,自然也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)該階段外國(guó)文學(xué)作品的透徹理解[2]。

        其次受到互聯(lián)網(wǎng)的影響,大量的外在因素對(duì)學(xué)生理解外國(guó)文學(xué)作品有著一定的影響。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的發(fā)展下,人人都具有發(fā)言權(quán),人人都具有表達(dá)的空間和平臺(tái)[3],如當(dāng)前知乎、微博、貼吧等軟件平臺(tái)上充斥了大量的對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的解析,但是撰寫這些文章的作者往往是建立在瀏覽量以及利益的角度進(jìn)行的,內(nèi)容往往不切實(shí)際,且具有極強(qiáng)的主觀色彩,這些解析類文章或者視頻不僅無法實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的高強(qiáng)度解讀,還會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際判斷[3],同時(shí)較高的瀏覽量也會(huì)降低學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的依賴。這種方式不僅會(huì)降低外國(guó)文學(xué)作品的實(shí)際教育價(jià)值,還會(huì)影響當(dāng)前教師的教學(xué)效率。

        最后便是學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的外國(guó)文學(xué)作品學(xué)習(xí)來講興趣不高,重視程度較低。文學(xué)作品的學(xué)習(xí),需要學(xué)生具備鑒賞能力和審美能力,同時(shí)也要確保學(xué)生自身具備學(xué)習(xí)興趣,文學(xué)作品是由大量文字堆砌起來的,雖然其背后蘊(yùn)含十分深遠(yuǎn)的文化體系,但是針對(duì)部分學(xué)生來講在落實(shí)文學(xué)作品閱讀以及分析的過程中過程較為枯燥,這會(huì)進(jìn)一步降低其興趣,同時(shí)也會(huì)影響學(xué)習(xí)效率,尤其是部分教師往往選用具有深刻哲學(xué)含義的作品作為講解對(duì)象,而這些作品,在學(xué)生層面來理解晦澀難懂,將會(huì)進(jìn)一步降低其學(xué)習(xí)欲望。

        3 新時(shí)期背景下,外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)改革措施分析

        針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來看,外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)會(huì)受到社會(huì)環(huán)境、學(xué)生主觀意識(shí)、教師教學(xué)方式的影響,因此落實(shí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行[4],而這種轉(zhuǎn)型必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)改革的實(shí)際需求,堅(jiān)持以培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)落實(shí)創(chuàng)新,并且在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中不斷落實(shí)總結(jié)和反思。

        (1)以滿足學(xué)生興趣為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式。

        結(jié)合當(dāng)前大部分高校的外國(guó)文學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀來看,大部分學(xué)生表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣,并且也可以積極地聽從教師的講解落實(shí)重點(diǎn)分析,但是,這種教學(xué)方式局限在以教師為主體的灌輸式課堂中,并不適用于當(dāng)前的課堂發(fā)展模式,因此教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣點(diǎn),打造具有開放性和多樣性的教學(xué)課程,同時(shí)也要利用精準(zhǔn)提煉的方式,選擇具有針對(duì)性的文學(xué)作品作為教學(xué)主要對(duì)象,以此來激發(fā)學(xué)生的探究心理,降低抵觸情感,不僅能夠提升學(xué)習(xí)積極性,也可以有效增強(qiáng)教學(xué)的效率。

        例如,在課堂上,教師可以通過精練的方式提取教學(xué)的重點(diǎn),然后把其他的時(shí)間留給學(xué)生,給予學(xué)生大量的閱讀和研究時(shí)間,可以利用小組互動(dòng)的方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,同時(shí),在課堂上介入信息學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生自主通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的文學(xué)作品的相關(guān)資料和歷史背景,并且總結(jié)其他讀者的想法,與其他小組的學(xué)生進(jìn)行討論,并且分析自己對(duì)該作品的理解,這種方式不僅能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到如何快速有效地解析文學(xué)作品,還能夠了解當(dāng)前社會(huì)上的諸多文學(xué)見解,通過總結(jié)和凝練,可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)外國(guó)文學(xué)作品文化體系和情感意識(shí)的升華。

        (2)打造多樣化的課堂模式。

        教學(xué)形式單一是降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素,因此教師要學(xué)會(huì)針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求,制定多樣化的課堂教學(xué)模式,如當(dāng)前,大學(xué)生已經(jīng)具備了極強(qiáng)的自主行為認(rèn)知和活動(dòng)意識(shí),那么便可以在課堂上利用課題研討和情境化教學(xué)模擬,來實(shí)現(xiàn)多樣化課堂的營(yíng)造。這種方式不僅能夠滿足大學(xué)生發(fā)揮自身探究?jī)r(jià)值的需求,也能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)利用實(shí)踐進(jìn)行情感培養(yǎng)的目的[5]。

        首先課題研討主要指的是根據(jù)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的不同理解和價(jià)值觀分析,來打造互動(dòng)討論,這種研討方式可以由教師提出問題,也可以由學(xué)生提出自己的見解,通常來講,課題研討的時(shí)間需要規(guī)劃在10 分鐘左右,通常用來引導(dǎo)學(xué)生了解新課題。研討的內(nèi)容和對(duì)象可以綜合外國(guó)文學(xué)作品的故事情節(jié),人物形象以及歷史背景等多方面進(jìn)行分析,例如,可以讓學(xué)生針對(duì)《安娜·卡列尼娜》這部作品的主人公進(jìn)行研討。《安娜·卡列尼娜》的所作所為在中國(guó)的傳統(tǒng)倫理道德中是不允許的,她為了追求真正的幸福,拋棄了自己的丈夫和兒子[6]。那么“安娜·卡列尼娜的行為和意識(shí)是否值得人同情,又是否需要進(jìn)行批判”便可以作為研討的主題。又比如,陀思妥耶夫斯基在創(chuàng)作《罪與罰》的過程中,受到了社會(huì)發(fā)展背景和文化思想的影響,無論是人性還是社會(huì)制度,都造就了這部作品的價(jià)值觀念,這其中的矛盾對(duì)比都可以作為研討的主要內(nèi)容。研討的方式可以隨機(jī)組成小組,也可以發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),針對(duì)作品的實(shí)際想法都可以作為研討的內(nèi)容,教師也可以參與到課題研討中去,然后總結(jié)學(xué)生和教師的觀點(diǎn),帶著問題去反復(fù)解讀作品,這種方式能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握文學(xué)作品的實(shí)際脈絡(luò)和價(jià)值觀念,對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性有一定的促進(jìn)作用,同時(shí)也可以讓作品的教學(xué)更加詳盡。

        角色情境模擬創(chuàng)設(shè)便是為學(xué)生制定個(gè)性化優(yōu)勢(shì)展示的重要方式,角色情景模擬主要指的是建立在文章作品的基礎(chǔ)框架、人物形象以及故事情節(jié)的層面上,讓學(xué)生根據(jù)自身的主觀意識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)作和劇本編排,將其轉(zhuǎn)化成其他的文章結(jié)構(gòu),如詩歌、論文等總結(jié)性文本文章,也可以轉(zhuǎn)化成情景劇、話劇等行為藝術(shù)作品。這不僅是寓教于樂的過程,也是進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思想的重要途徑,例如,在我國(guó)的話劇體系中,莎士比亞的《哈姆雷特》有諸多的版本,讓學(xué)生根據(jù)自己的想法,結(jié)合既有的話劇體系進(jìn)行分析,針對(duì)其中具有爭(zhēng)議的話題或者具有價(jià)值觀影響的重點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性的二次創(chuàng)作,讓作品更符合大學(xué)生的思維模式,并且通過校園文化節(jié)或者對(duì)外交流等平臺(tái)展示出來,這個(gè)過程不僅是加深對(duì)外國(guó)文化作品理解的過程,也是將外國(guó)文學(xué)作品的影響價(jià)值體現(xiàn)出來的過程,學(xué)生受到了作品的影響,在二次創(chuàng)作的過程中自然會(huì)融合自身的價(jià)值觀念,這樣便能夠達(dá)成思想塑造和意識(shí)塑造的目的[7]。

        (3)拓展外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)領(lǐng)域。

        結(jié)合當(dāng)前的大部分高校外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象來講,往往是單獨(dú)圍繞外國(guó)文學(xué)史這一本教材展開的,其中雖然設(shè)立了較多的國(guó)家,作品的類型也較為豐富,但是一本教材往往無法涵蓋整體的外國(guó)文學(xué)體系,同時(shí)受到了課時(shí)的限制,教師必須要合理規(guī)劃每一章節(jié)內(nèi)容的實(shí)際授課時(shí)間,這樣便會(huì)壓縮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間,為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)外國(guó)文學(xué)體系的全面掌控和綜合分析,教師可以結(jié)合實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)需求,按照西方文學(xué)史中不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,打造拓展性課外閱讀平臺(tái),而這一過程可以借助互聯(lián)網(wǎng)體系以及院校圖書館落實(shí),例如開展歐美文學(xué)賞析活動(dòng),針對(duì)具有矛盾觀點(diǎn)的批判性文章,落實(shí)西方文學(xué)批評(píng)史研究[8],諸如此類型的活動(dòng)能夠進(jìn)一步拓展外國(guó)文學(xué)史教材的覆蓋領(lǐng)域,同時(shí)也可以為學(xué)生提供更多的課外閱讀資料,促使外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)不再局限于單一的課本中,學(xué)生有了更多的平臺(tái)和時(shí)間去獲取自己感興趣的外國(guó)文學(xué)作品,了解文學(xué)體系,這種自學(xué)的方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)作品領(lǐng)域的拓展,也能夠真正塑造開闊的文學(xué)視野,拓展文學(xué)思維和鑒賞能力。

        (4)進(jìn)一步提升評(píng)估科學(xué)性。

        西方文學(xué)作品解讀是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主要學(xué)科,而該專業(yè)的主要考核模式以應(yīng)試考核為主,這種學(xué)分制的考核方式促使考試變成一場(chǎng)學(xué)生和習(xí)題之間的奮戰(zhàn),教師會(huì)提前下發(fā)考試標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生按照前期記錄的筆記進(jìn)行大規(guī)模的背誦,這種考試范圍有一定的限制,考試形式也較為單一,對(duì)于學(xué)生的考驗(yàn)往往是記憶力和背誦能力,根本無法起到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和審美能力的目的,因此針對(duì)當(dāng)前的西方文學(xué)作品落實(shí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型,必須要從考試評(píng)估這一方面進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新。例如,教師可以將傳統(tǒng)的卷面考試作為整體評(píng)估中的一部分,還需要涉及學(xué)生的上課表現(xiàn)、思維分析能力、課業(yè)完成質(zhì)量、作品鑒賞能力以及二次創(chuàng)新能力,這樣的評(píng)估方式能夠更加全面地衡量一個(gè)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,從而也可以讓學(xué)生正確看待自己的實(shí)力,幫助其制定階段性的成長(zhǎng)目標(biāo),這種方式可以配合教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合塑造。

        4 結(jié)語

        綜上所述,在當(dāng)前的新時(shí)代環(huán)境下,文化交流日漸激烈,為了讓大學(xué)生具備極強(qiáng)的文化鑒賞能力和綜合分析能力,助力未來的文化事業(yè)發(fā)展,必須要從教育階段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化,教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)外國(guó)文學(xué)作品傳播和溝通產(chǎn)生的影響,并且積極反思自身的教學(xué)方式,落實(shí)教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新,制定綜合評(píng)價(jià)考核機(jī)制,全面提升人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,同時(shí)進(jìn)一步發(fā)揮外國(guó)文學(xué)作品的思想影響力和價(jià)值觀影響力,塑造良好的學(xué)生人格,才可以為文學(xué)事業(yè)的發(fā)展培育高質(zhì)量的人才。

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