李永濤，胡梓滟，李蕓

（1.華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062；2.黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽黃山 245041）

自“錢學(xué)森之問”的提出，以及對我國大陸在物理、化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)“零諾貝爾獎”現(xiàn)象的反思，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的問題引起了社會廣泛關(guān)注，并使教育界面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）與《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》都將創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)作為我國未來5～10年的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，直到2012年，教育部頒布《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。已有大量研究表明，4～5 歲是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期[1]，這也證實了我們的常識，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才應(yīng)該從小開始培養(yǎng)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)主要是以游戲作為基本學(xué)習(xí)活動，游戲?qū)τ谟變旱纳硇陌l(fā)展具有重要的作用，尤其是可以激發(fā)幼兒對外界事物的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮幼兒想象力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的發(fā)展，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的核心。但是，受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，以及我國目前所面臨的幼小銜接教育問題等諸多因素，幼兒園教師仍然在此階段以傳授知識為主，并且以陳舊的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，這都導(dǎo)致培養(yǎng)出來的兒童嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性。故此，厘清幼兒園游戲教學(xué)與創(chuàng)造力的關(guān)系，分析當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素，并探索游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的路徑是當(dāng)下不可或缺的重要課題。

1 幼兒園游戲與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系審思

林崇德教授提出，創(chuàng)造性既是一種能力，又是一種復(fù)雜的心理過程和新穎的產(chǎn)物，并將創(chuàng)造性定義為“根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知的信息，在獨(dú)特地、新穎地且有價值地（或恰當(dāng)?shù)兀┊a(chǎn)生某種產(chǎn)品的過程中，表現(xiàn)出來的智能品質(zhì)或能力”，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性包含了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格兩個方面的內(nèi)容[2]。在學(xué)前階段，游戲既然作為幼兒主要的學(xué)習(xí)活動形式和教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段，那么，在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，游戲既是目的又是手段，是教育目的與手段的內(nèi)在統(tǒng)一，教師應(yīng)該以游戲教學(xué)作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要手段和形式，以達(dá)到充分發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的目的。

維果斯基認(rèn)為，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果，人的高級心理機(jī)能并不是人生來固有的，而是在與周圍人的交往活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，個體在參與他人協(xié)同活動的過程中能夠促進(jìn)思維和情感的發(fā)展。雖然游戲作為幼兒們最喜愛的學(xué)習(xí)活動，但他們?nèi)匀皇切闹呛懿怀墒斓膫€體，必須依賴教師的幫助進(jìn)行游戲，在游戲過程中，幼兒的認(rèn)識、思想、態(tài)度、價值觀才逐漸發(fā)展起來。幼兒所參與的游戲活動不僅可以促進(jìn)幼兒的思維和人格發(fā)展，也可以激發(fā)幼兒對外界事物的好奇心，促使幼兒形成解決問題的行為，提高創(chuàng)造性思維的靈活性。此外，在幼兒參與游戲活動的過程中，幼兒與教師、幼兒與游戲活動、幼兒與周圍同伴三者之間也產(chǎn)生互動和交往，這也影響了幼兒情感和自制力的發(fā)展，興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。游戲作為幼兒階段最有效的教學(xué)形式之一，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒參與游戲活動，把幼兒當(dāng)作是活動的主體，善于根據(jù)幼兒的興趣與需要，恰當(dāng)選擇并有序組織游戲活動，讓幼兒積極主動地參與游戲，幫助幼兒以自身所參與的游戲活動為中介促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外，幼兒作為能動活動的主體，可以以自身的興趣和經(jīng)驗為基礎(chǔ)與環(huán)境相互作用，這是促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)發(fā)展的基本機(jī)制，因此，幼兒主體能動活動是促進(jìn)自身思維和人格發(fā)展的關(guān)鍵。總之，幼兒是創(chuàng)造的主體，教師則是游戲活動的領(lǐng)導(dǎo)者，幼兒創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格則在游戲活動中不斷得以形成和發(fā)展。

2 當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的迷失

當(dāng)前，幼兒園游戲化教學(xué)中存在嚴(yán)重的弊端，導(dǎo)致幼兒游戲教學(xué)形式化、自由化，教師在幼兒游戲教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，游戲活動不能滿足幼兒興趣，不能提供有利的游戲環(huán)境氛圍，這都阻礙了幼兒在游戲活動中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的發(fā)展，最終也難以培養(yǎng)出幼兒的創(chuàng)造力。

2.1 教師在幼兒游戲教學(xué)中缺乏有效引導(dǎo)

創(chuàng)造力作為幼兒在游戲活動中發(fā)展的核心能力之一，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。幼兒與成人不同，無論在心智，還是在生理方面的發(fā)展都還不成熟，所以，必須在教師的引導(dǎo)下才能順利完成游戲活動，并在游戲的參與過程中發(fā)展思維和人格，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。首先，當(dāng)前很多幼兒在學(xué)校由于年齡小，性格顯得內(nèi)向，不愿意與其他同伴一起參與教師組織的游戲活動，教師為了課堂的順利進(jìn)行就會忽略這部分兒童，使這部分內(nèi)向的幼兒成了游戲的觀看者，而非積極的參與者和體驗者，實際上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)全體幼兒參與到游戲活動之中。其次，在能夠參與游戲的這部分幼兒當(dāng)中，由于幼兒還不懂得在游戲活動中如何與周圍其他同伴進(jìn)行合作和相互幫助，而在游戲過程中顯得過于獨(dú)立和霸道，教師也任由幼兒在活動中依靠自己的活動方式進(jìn)行，因此，教師在游戲過程中應(yīng)該不厭其煩地幫助幼兒與其他同伴合作和幫助。最后，游戲本身是發(fā)揮幼兒想象力和情感因素最有效的方式，游戲不僅是教學(xué)活動的媒介，更重要的目的是培養(yǎng)幼兒各方面的創(chuàng)造潛能，游戲不僅是教師提供幼兒休閑娛樂的活動，更應(yīng)該在游戲的過程中，不斷導(dǎo)幼兒積極思考，有效激發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒產(chǎn)生解決問題的行為，提高幼兒思維的靈活性。然而在實踐中，當(dāng)幼兒在游戲活動中遇到挫折時，很多教師為了安撫幼兒情緒就會讓幼兒退出游戲成為游戲的觀眾，而并沒有耐心去引導(dǎo)幼兒發(fā)揮其想象力并解決困難，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)幼兒克服困難，培養(yǎng)一種堅持性的創(chuàng)造性人格。

2.2 幼兒的興趣需要在游戲教學(xué)中受到忽視

游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)活動，喜歡玩也是幼兒的天性，這是毋庸置疑的，但實際上，每個幼兒對教師所組織的游戲活動的興趣差異也是很大的。目前，幼兒游戲教學(xué)活動大多數(shù)都是集體游戲活動，甚至大多數(shù)都是類似于體育項目的游戲活動，這也表明教師把幼兒游戲教學(xué)活動理解為是滿足幼兒休閑和娛樂的項目，認(rèn)為與幼兒學(xué)習(xí)無關(guān)。在這樣的游戲教學(xué)活動中，極其缺乏一些自主性、創(chuàng)造性、社會性角色的游戲，而游戲教學(xué)的單一化也導(dǎo)致不能良好的培養(yǎng)每一個幼兒的興趣，如果幼兒沒有興趣，激發(fā)不了幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，就更談不上培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)造性。

游戲作為廣大幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，很少需要外在動機(jī)，幼兒自己在游戲中獲得的樂趣激發(fā)了幼兒再次游戲，是一種內(nèi)部動機(jī)，如果給游戲強(qiáng)加一個外在動機(jī)，那么就可能使游戲變了味[3]。比如，在當(dāng)前幼兒游戲教學(xué)中，都是教師組織一兩個集體游戲活動，缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立性的游戲，不能完全滿足每個幼兒的個性化興趣，游戲的過于單一化、自由化、娛樂化都不能激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)，很難讓幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維和行為。再如，游戲所需要的材料單一、數(shù)量少、利用率低、不便于幼兒操作，很多教師的游戲材料形同虛設(shè)，有些游戲材料破損而不能順利開展游戲教學(xué)，很多昂貴的游戲材料放在幼兒夠不著的地方，完全由教師進(jìn)行支配，這就更不能激發(fā)幼兒積極參與游戲的興趣，更不能激發(fā)幼兒積極探索的欲望。

2.3 游戲環(huán)境不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮

游戲為幼兒提供了激發(fā)創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的適宜環(huán)境，而對于這種創(chuàng)造性的激發(fā)和培養(yǎng)需要一個開放、自由、寬松的環(huán)境，在這個環(huán)境里，幼兒再古怪的見解、方法也不會遭到嘲笑和愚弄。首先，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“小班25 人，中班30人，大班35 人。一般大型園為10～12 個班，中型園為6～9 個班，小型園不超過5 個班?！盵4]實際上，目前很多幼兒園與此規(guī)程不符，班級人數(shù)有的多達(dá)40 人以上，包括教室的布置也很壓抑，沒有寬松、自由的氛圍，這也是當(dāng)前很多幼兒教育面臨小學(xué)化的問題，在這樣的幼兒教室里面，也很難開展有高質(zhì)量的游戲教學(xué)活動，即使在教師組織的游戲活動中，教師也很難考慮和顧及如何在游戲中發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的興趣，更不用說培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性了。其次，幼兒在進(jìn)行游戲的過程中由于容易受到教師思維的影響，按照教師以成人化的思路進(jìn)行游戲，這樣會扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師在游戲的過程中往往使用命令的語氣指導(dǎo)學(xué)生，甚至在幼兒游戲過程中表現(xiàn)出了與教師預(yù)想不一樣的行為和想法，很多教師立即制止并糾正，這都阻礙了幼兒充分發(fā)揮想象力，不能使無意識的想象轉(zhuǎn)化成有意識的創(chuàng)造性行為。表面上，在教師看來是幼兒在游戲活動中的異常表現(xiàn)和想法，其實對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有價值的，教師往往破壞了幼兒在游戲中產(chǎn)生創(chuàng)造力的環(huán)境。最后，幼兒在游戲活動中，實際上，并不是自己與自己玩，幼兒是在與教師之間，與同伴之間，以及與周圍物質(zhì)環(huán)境之間這3 種關(guān)系的相互交往互動中逐漸形成自己的思維和人格。那么，幼兒與教師之間、同伴之間、與周圍物質(zhì)環(huán)境之間的一種和諧的環(huán)境氛圍也是影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3 創(chuàng)造力培養(yǎng)在幼兒園游戲教學(xué)中的回歸路徑探索

我國學(xué)前幼兒教育實踐中，教師作為孩子學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和支持者，在幼兒游戲教學(xué)中應(yīng)該樹立正確的創(chuàng)造觀，運(yùn)用多面互動的幼兒游戲教學(xué)策略，在基于創(chuàng)造性思維為核心的游戲教學(xué)中不斷反思，逐漸在幼兒參與游戲活動的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

3.1 教師樹立正確的創(chuàng)造力教育觀是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的前提

以吉爾福特、托蘭斯、斯滕伯格為代表的眾多研究者的研究還發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力是人人都具備的，并且可以通過培養(yǎng)產(chǎn)生。比如，一個外國友人到我國某幼兒園參觀，發(fā)現(xiàn)孩子們畫的圣誕樹漂亮卻大同小異，不禁感到很驚訝，于是請孩子們再畫一幅以“快樂的節(jié)日”為主題的畫，孩子們面面相覷、無從下手?？梢娢覈變簣@教育較為普遍忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)[5]。實際上，目前在大多數(shù)幼兒教師的觀念里面，創(chuàng)造力是極少數(shù)人的事，并認(rèn)為幼兒心智尚未成熟不可能有什么創(chuàng)造性，甚至認(rèn)為創(chuàng)造力是靠天賦而不是教出來的，創(chuàng)造力被教師看得神秘，在幼兒教師擁有這樣的創(chuàng)造觀的情況之下，又怎么會注意呵護(hù)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢，如此一來，我們的幼兒教育培養(yǎng)出來的孩子千篇一律，缺乏個性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，孩子的創(chuàng)造力早已在學(xué)前就被扼殺。

首先，教師應(yīng)該明確幼兒游戲與幼兒園游戲的區(qū)別。幼兒游戲是在任何時候，為了幼兒休閑娛樂而進(jìn)行的游戲活動，具有隨意性、自由性和無目的性；而幼兒園游戲是作為幼兒在幼兒園里最有效的學(xué)習(xí)活動之一，是指教師事先組織好的，具有一定目的性和引導(dǎo)性的游戲活動，除了娛樂休閑之外，更多的是發(fā)展幼兒認(rèn)知和情感方面的能力。比如：在幼兒游戲活動中保護(hù)幼兒天生對外界事物的好奇心，發(fā)揮幼兒豐富的想象力，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒堅持、合作、情感等方面非認(rèn)知方面的能力。其次，教師應(yīng)該以幼兒的思維發(fā)展去評價孩子的創(chuàng)造性。游戲作為幼兒重要的學(xué)習(xí)活動，孩子可以在參與游戲的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，從而促進(jìn)孩子的發(fā)散性思維。林崇德教授把創(chuàng)造性定義為： 根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。這個定義既指創(chuàng)造或創(chuàng)新的過程，又指創(chuàng)造或創(chuàng)新的產(chǎn)品，也指創(chuàng)造或創(chuàng)新的個性特征[6]。對于幼兒來說，他們的想象、與眾不同的一些行為，或者說，在幼兒參與游戲活動時，根據(jù)已有的游戲材料做出的一些奇異的產(chǎn)品，這些在成人看來可能很普通，但實際上，對于幼兒來說有很大的個人價值，從某種意義上來講，那些看似普通的游戲產(chǎn)品，實際上對于幼兒來說，也是一種創(chuàng)造，也正是在產(chǎn)生些奇異行為和創(chuàng)造出奇特的游戲產(chǎn)品過程中，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該站在幼兒的思維去評價幼兒，如果教師以成人的眼光來評價幼兒，并按照成人的想法去要求幼兒怎么做，這都在某種程度上扼殺了孩子的創(chuàng)造性。最后，教師在游戲教學(xué)中應(yīng)該注意守護(hù)幼兒的個性，從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性人格，關(guān)鍵要在游戲教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性行為。比如，在集體游戲中，讓幼兒扮演并體驗游戲中的不同角色，鼓勵幼兒從不同的角度表達(dá)自己的想法； 在遇到困難時，鼓勵幼兒積極主動尋求同伴或教師幫助來共同解決問題； 培養(yǎng)幼兒的興趣、動機(jī)和理想等個性意識。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，實際上就是從小培養(yǎng)幼兒具有創(chuàng)造性的習(xí)慣。

3.2 多面互動的有效教學(xué)策略是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的必要手段

幼兒作為游戲活動的主體，每個幼兒個體積極參與游戲活動，實際上都是一種能動活動，即主體性活動，是主體在自身需要的推動以及在自身的意識的調(diào)節(jié)控制下，依據(jù)自身的活動目的以及活動對象、環(huán)境及過程的規(guī)定性，選擇和創(chuàng)造相應(yīng)的活動程序、方式和方法作用于客體，以使客體發(fā)生相應(yīng)的變化，從而實現(xiàn)自身活動的目的的過程，[7]最終達(dá)到主體身心素質(zhì)的發(fā)展。而在幼兒參與整個游戲的過程中，幼兒與教師、幼兒與同伴、幼兒與環(huán)境之間存在著三種活動交往的關(guān)系。皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識論系統(tǒng)地揭示了主體活動與主體認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系，并以同化、順應(yīng)及期間的平衡等概念來解釋以主體自身活動為中介的主客體之間的相互作用是主體認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的基本原因和機(jī)制。這些都表明了幼兒通過游戲活動與同伴、教師、周圍環(huán)境發(fā)生交往互動，通過自己主動的能動活動去發(fā)展自己的認(rèn)知和情感方面的素質(zhì)，幼兒這種能動的參與游戲?qū)W習(xí)活動的過程本身就具有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的性質(zhì)。所以，教師在游戲教學(xué)的活動中應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒這種多面的交往互動活動，以達(dá)到促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

首先，在教師與幼兒的交往互動過程中，雖然幼兒作為游戲活動的主體，具有很強(qiáng)的能動性，但是幼兒畢竟是身心還未完全成熟的個體，教師作為游戲活動的領(lǐng)導(dǎo)者，具有主導(dǎo)性，教師的教學(xué)和引導(dǎo)不能忽視。那么在游戲中，這種教師的主導(dǎo)性與幼兒的主體性只有達(dá)到一種平衡，才能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒與教師的交往互動，教師往往容易以成人的眼光去對待孩子，用命令式的口吻與幼兒交流，用成人的創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)去判斷幼兒的創(chuàng)造性，這都無異于扼殺幼兒的創(chuàng)造力。教師在設(shè)計游戲教學(xué)時應(yīng)該首先保證游戲活動具有激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)，而不能把課堂游戲教學(xué)當(dāng)成是幼兒課后的休閑娛樂，讓幼兒隨意進(jìn)行。在游戲進(jìn)行前，教師應(yīng)該確保把關(guān)于游戲的知識和規(guī)制清晰地讓學(xué)生理解，在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該對游戲中每一位幼兒的表現(xiàn)給予評價和反饋，引導(dǎo)幼兒積極反思游戲?qū)W習(xí)活動。其次，幼兒除了與教師的交往互動外，還會與班級其他幼兒進(jìn)行合作、交往、互動。在同一年齡階段的兒童具有強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感，比如；在游戲過程中，幼兒可能因為爭奪游戲玩具而產(chǎn)生分歧； 幼兒可能做出一些古怪的行為而被同伴取笑； 還有一些幼兒可能在游戲中不懂得與同伴合作，不聽取同伴的建議等。這些也需要教師在游戲中對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，當(dāng)幼兒間產(chǎn)生分歧時，應(yīng)該鼓勵幼兒學(xué)會自我反思，積極聽取同伴的建議；當(dāng)幼兒被同伴取笑時，應(yīng)該鼓勵被同伴取笑的幼兒有自己的個性和想象力； 當(dāng)在游戲過程中需要合作時，應(yīng)該積極鼓勵幼兒間相互合作，通過與同伴的互動來培養(yǎng)人際交往能力、合作能力等創(chuàng)造性人格。最后，幼兒游戲的環(huán)境也十分重要。教師應(yīng)該創(chuàng)造一種寬松、自由的游戲環(huán)境，豐富游戲的玩法，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生安全感和滿足感，擴(kuò)大幼兒創(chuàng)造的空間。心理學(xué)研究表明，幼兒主要通過動作和形象感知外在環(huán)境和建構(gòu)個體認(rèn)識，豐富多樣的外在環(huán)境能為幼兒的想象提供豐富的刺激，但這種刺激需要幼兒與環(huán)境進(jìn)行充分的互動之后才能真正轉(zhuǎn)化為幼兒自身的體驗，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。

3.3 基于思維訓(xùn)練的游戲教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的核心

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才包括對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格兩個方面的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維是指導(dǎo)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性行為的核心。關(guān)于創(chuàng)造性思維，林崇德教授認(rèn)為有5 個特點：新穎、獨(dú)特且有意義的活動基礎(chǔ)；思維加想象的內(nèi)容；有“靈感”表現(xiàn)；分析思維與直覺思維相統(tǒng)一；發(fā)散思維與輻合思維相結(jié)合。所以，教師在游戲教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點進(jìn)行游戲教學(xué)，以達(dá)到發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維的目的。

首先，幼兒園游戲教學(xué)活動作為幼兒學(xué)習(xí)最有效的學(xué)習(xí)活動之一，而當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)過于表面化、隨意性、單一化和缺乏系統(tǒng)性，很難通過游戲活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，所以，教師在進(jìn)行游戲設(shè)計時，就應(yīng)該系統(tǒng)安排所要進(jìn)行的游戲項目，有意識地在游戲活動中創(chuàng)設(shè)有利于幼兒思維發(fā)展的游戲教學(xué)情景，也就是說，需要教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣、系統(tǒng)性強(qiáng)的游戲活動。比如，包括游戲活動的可行性、新穎性、目的、時間、游戲過程中可能出現(xiàn)的問題、幼兒反應(yīng)、游戲預(yù)期結(jié)果、游戲活動意義等關(guān)于游戲活動的一系列系統(tǒng)性的設(shè)計。其次，在游戲教學(xué)中注重對幼兒發(fā)散思維和輻合思維的培養(yǎng)。比如：在一些游戲活動中，提問幼兒關(guān)于某些游戲材料的功能作用時，可以在教師的引導(dǎo)下采用頭腦風(fēng)暴法，基本做法是教師向幼兒提出問題，然后鼓勵幼兒尋找盡可能多地答案，同時，教師不必評價答案的對錯，直到引導(dǎo)幼兒窮盡答案為止。在集體游戲活動中，可能某個幼兒的想法會啟發(fā)另一個幼兒的想法，這樣在游戲活動中不同想法的碰撞就可能產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的想法，進(jìn)而可以使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性的行為。在游戲活動中除了訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維外，還應(yīng)該訓(xùn)練幼兒的輻合思維。因為輻合思維的實質(zhì)是一題一解，發(fā)散思維的實質(zhì)是一題求多解，一題求一解是一題求多解的基礎(chǔ)，一題求多解是一題求一解的發(fā)展，只有兩者結(jié)合才可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。最后，在教師實施游戲教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)有利于幼兒思維發(fā)展的游戲情境。教師可能事先會計劃好游戲活動，但由于教師面對的始終是身心都尚未完全發(fā)展成熟的幼兒個體，游戲活動過程具有很大的變動性，所以教師在具體游戲教學(xué)時，應(yīng)該始終堅持以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維為核心，將游戲內(nèi)容與幼兒本身已有的經(jīng)驗相結(jié)合，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極思維，使幼兒在游戲活動中所學(xué)習(xí)到的思維能力遷移到解決其他問題中去。比如，在實際游戲教學(xué)活動中，思維訓(xùn)練是貫穿整個活動過程的，那么，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在游戲時多觀察、聯(lián)想和想象等以形成形象思維；鼓勵幼兒多比較、分類、空間想象等以形成抽象思維，引導(dǎo)幼兒突破思維定式和功能固著等以形成創(chuàng)造性思維。