范杰

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州高等師范學(xué)校，江蘇徐州 221006）

1 混合式教學(xué)

2000年12月，美國(guó)著名的教育專家和教育技術(shù)專家在共同起草的《美國(guó)教育技術(shù)白皮書》 中提出，E-Learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能更有效地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)； 但缺乏教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想，還不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在此背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)）應(yīng)運(yùn)而生。北京師范大學(xué)教授何克抗認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)既注重發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的教為主導(dǎo)作用，也注重以學(xué)生為中心的學(xué)為主體的教育理念[1]。從2007年開始，每年舉行一次的混合式教學(xué)法國(guó)際會(huì)議，主要關(guān)注傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合運(yùn)用。

基于此，混合式教學(xué)是指在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，將“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式[2]。簡(jiǎn)言之，混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，服務(wù)教師的教與學(xué)生的學(xué)。這種優(yōu)化組合，是學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒介等的混合。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)過程中構(gòu)建混合式教學(xué)模式

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》重視在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真課程等精品課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，堅(jiān)持教學(xué)過程中的基礎(chǔ)、提高、發(fā)展3 個(gè)層級(jí)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容上通用英語(yǔ)、 專門用途英語(yǔ)和跨文化交際的合理配置，將引領(lǐng)傳統(tǒng)的單門大學(xué)英語(yǔ)課程朝著系統(tǒng)性的大學(xué)英語(yǔ)課程體系邁進(jìn)[3]。大學(xué)英語(yǔ)是高職院校一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該校的高職大學(xué)英語(yǔ)課程大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的成熟發(fā)展，我們采用課堂面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，積極構(gòu)建高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

閱讀課的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、 文化等方面的知識(shí)，掌握良好的閱讀策略，提高閱讀理解能力。以下是混合式教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用。

2.1 課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

古語(yǔ)有云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)新課之前，教師有針對(duì)性的布置適合不同英語(yǔ)水平學(xué)生的任務(wù)項(xiàng)目，該任務(wù)可以是和主題、作者相關(guān)的背景知識(shí)。教師也能引導(dǎo)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生自主確定任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生利用傳統(tǒng)的教學(xué)資源，也可以選擇借助信息技術(shù)，如教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)音像材料等。這不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)背景知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和自主探究的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

查找出相關(guān)資料后，學(xué)生以書面形式整理、歸納和分析所查找的資料，形成學(xué)習(xí)報(bào)告，提交到在線教學(xué)平臺(tái)如雨課堂、云班課；教師線上跟蹤管理，檢查學(xué)習(xí)報(bào)告，反饋出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。隨后，教師選出學(xué)生代表在課堂上分享學(xué)習(xí)報(bào)告。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要確保把查閱的資料內(nèi)化成用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，讓其他學(xué)生樂于接受。同時(shí)，教師也鼓勵(lì)其他學(xué)生就資料提問，對(duì)于回答不了的問題，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，也可以讓學(xué)生課后繼續(xù)查閱，直至找出答案。通過課前準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了自學(xué)能力，增加了發(fā)言機(jī)會(huì)，還能更深入了解該單元的主題。

2.2 課堂面授教學(xué)

2.2.1 語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言是文化的載體，是交際工具。語(yǔ)言知識(shí)是課程目標(biāo)之一，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中處于非常重要的位置。閱讀課文中詞匯、句型的學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及客觀規(guī)律[4]。在閱讀之前，不宜讓學(xué)生讀背單詞、短語(yǔ)，而應(yīng)首先瀏覽全文，感知文章大意和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)自然而然地對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。近義詞、反義詞，詞根、 詞綴等的學(xué)習(xí)都有助于學(xué)生的記憶和詞匯量的擴(kuò)大； 列舉例句有助于學(xué)生對(duì)復(fù)式用詞的掌握和應(yīng)用；分析上下文語(yǔ)境，觀察、猜測(cè)和推理等探究活動(dòng)有助于學(xué)生逐步弄清楚知識(shí)點(diǎn)的意義和用法；句型的標(biāo)注劃分有助于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句的理解；文章結(jié)構(gòu)示意圖不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，也有助于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。通過現(xiàn)代教育媒體的介入，教師借助視頻、flash 動(dòng)畫或互聯(lián)網(wǎng)使教學(xué)內(nèi)容具體化，學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。

2.2.2 文本難點(diǎn)研讀

對(duì)待文本的理解，教師固然占主導(dǎo)作用，但不能采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師可通過設(shè)置一定的閱讀任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解。如預(yù)測(cè)下文、猜測(cè)詞義、選擇標(biāo)題、推理判斷、理解文章結(jié)構(gòu)、找主題句、歸納段落大意，作者的觀點(diǎn)、寫作意圖等，讓學(xué)生帶著目的并采用相應(yīng)策略去閱讀[5]。針對(duì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，教師設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生置身于特定的情境中，自主探究所學(xué)的問題，難點(diǎn)就易于理解了。教師也可以先提出問題，要求學(xué)生進(jìn)行課堂討論，而不是直接給出答案。展開小組討論之前，教師可以自己或請(qǐng)個(gè)別學(xué)生做示范，也可以用其他形式說(shuō)清楚任務(wù)的內(nèi)容和具體要求。課上的小組討論可以是釘釘群、QQ 群討論的開始，也可以是這些學(xué)習(xí)群討論的延伸。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，先組內(nèi)討論，然后請(qǐng)學(xué)生自愿闡述該組的討論結(jié)果，各組之間必然有不同的理解，因此會(huì)產(chǎn)生不同的答案，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論。教師的監(jiān)督和介入要貫穿于整個(gè)討論過程，充分調(diào)動(dòng)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并監(jiān)控活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和順利完成。在學(xué)生爭(zhēng)論結(jié)束后，教師給出相應(yīng)的指導(dǎo)或適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

2.2.3 當(dāng)堂即時(shí)演練

英語(yǔ)課的練習(xí)包括口頭和書面練習(xí)兩部分。教師通過提出一系列的小問題讓學(xué)生回答，加深他們對(duì)課文的記憶，并熟悉課文的詞匯和句型；然后，在這些小問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述課文或者從不同的角度復(fù)述課文。比如，課文中涉及考古隊(duì)、當(dāng)?shù)鼐用窈陀浾撸n文是以記者的角度講述的；教師可以讓各組分別以考古隊(duì)和當(dāng)?shù)鼐用竦慕嵌葋?lái)復(fù)述故事。如此一來(lái)，學(xué)生不僅練習(xí)了口語(yǔ)，也培養(yǎng)了多視角看待問題的能力。第二種口語(yǔ)練習(xí)是組織學(xué)生進(jìn)一步討論課文內(nèi)容，討論的主題是課文的深化和延伸。比如，課文講到了因特網(wǎng)的發(fā)展歷史，教師可以組織學(xué)生進(jìn)一步討論網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們的影響。開展針對(duì)性強(qiáng)的問題討論不僅能增加學(xué)生的詞匯量，還能使討論活動(dòng)更有質(zhì)量，更有意義。此外，對(duì)于文學(xué)性較強(qiáng)的課文如莎翁的戲劇，教師可以讓學(xué)生以口頭方式對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編； 或者要求學(xué)生將課文內(nèi)容搬上舞臺(tái)，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，也可以克服他們練習(xí)口語(yǔ)中害羞緊張的情緒。

對(duì)于筆頭練習(xí)，學(xué)生用手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成關(guān)于語(yǔ)言點(diǎn)、重點(diǎn)句型等的測(cè)試題，趁熱打鐵，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生做完后根據(jù)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)了解自己的學(xué)習(xí)效果，反思學(xué)習(xí)不足。教師通過后臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，也能夠了解學(xué)生整體的掌握情況，從而方便他們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，確定下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法等。這種在線的即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋和教師的及時(shí)指導(dǎo)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。第二種書面訓(xùn)練是讓學(xué)生小組協(xié)作，制作主題宣傳海報(bào)等。這一環(huán)節(jié)與前面的學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，目的是讓學(xué)生小組合作將所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)運(yùn)用于制作作品中。在學(xué)生制作作品的過程中，教師要全身心融入學(xué)習(xí)小組中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的完成情況，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。作品完成之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)選選出心目中的最棒小組，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師對(duì)最佳小組適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，整節(jié)課的情感教育得到升華。

2.3 課后延續(xù)發(fā)展

由于客觀條件的限制，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在形式單一、閱讀材料往往較陳舊、過時(shí)，知識(shí)量不大、學(xué)生沒聽明白教師的講解等一些弊端?；旌鲜浇虒W(xué)模式能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的融合，彌補(bǔ)以上不足。課堂未能解決的，課后借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互功能來(lái)完成，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入探究，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

2.3.1 線上適時(shí)調(diào)控

教師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的接受程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源、課程內(nèi)容、小測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生在線復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成小測(cè)驗(yàn)，達(dá)成深層次的閱讀理解。課后作業(yè)的布置要緊扣閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)，即“為了寫作的閱讀教學(xué)”[6]。學(xué)生需要運(yùn)用課上所學(xué)的閱讀材料中的語(yǔ)言和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際完成書面表達(dá)，提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于資源共享，信息全面、量大，可在多方面補(bǔ)充英語(yǔ)教學(xué)資源。教師選擇與該單元話題和語(yǔ)言難度相符的閱讀材料，發(fā)布到平臺(tái)供學(xué)生課后泛讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣。教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，在線批改小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生習(xí)作等，及時(shí)給予反饋。

2.3.2 在線解惑答疑

課后，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中會(huì)遇到疑問和不會(huì)解答的難題，與任課教師無(wú)法實(shí)時(shí)交互，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受一定的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的在線答疑可以有效解決課后因師生分離所導(dǎo)致的問題，幫助學(xué)生解除疑問，更有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)上傳疑問和難題，等待教師在線解答。相同的問題，教師只需在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)端解答一次，其他有相同疑問的學(xué)生就可以點(diǎn)開答案進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考。這避免了同一問題需要解答多遍的困擾，從而節(jié)省了教師的時(shí)間和精力，提高了教學(xué)的有效性。同時(shí)，答疑系統(tǒng)對(duì)學(xué)生所提的問題進(jìn)行分類整理，分析反饋，教師能及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3.3 線上討論拓展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或是釘釘學(xué)習(xí)群、QQ 群，可以方便地構(gòu)建課后學(xué)習(xí)所需的交流環(huán)境。學(xué)生把課上不理解的問題和想進(jìn)一步探討的問題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是學(xué)習(xí)群里，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)問與討論的機(jī)會(huì)。大家暢所欲言，在線互動(dòng)，實(shí)時(shí)交談，發(fā)送文件和網(wǎng)址，共享資源。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“資源”成為學(xué)習(xí)的重要媒介。豐富的學(xué)習(xí)資源有助于學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容?！罢胬碓睫q越明”，學(xué)生對(duì)于探討的問題有更深入的思考和更深刻的理解。同時(shí)，在線討論增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的效率，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，更激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望。

2.3.4 實(shí)施多元評(píng)價(jià)

多元化的評(píng)價(jià)方式從多角度、 多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)模式重視對(duì)學(xué)生過程性的評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展的差異性，而不是傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生的情感和態(tài)度價(jià)值觀。教師一方面通過面授教學(xué)中的課堂提問、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，另一方面從學(xué)生日常行為表現(xiàn)、 談心談話以及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后臺(tái)管理中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的在線學(xué)習(xí)記錄，活動(dòng)參與率、習(xí)作、自我反思日記、平臺(tái)小測(cè)驗(yàn)成績(jī)等。通過這些具體的評(píng)價(jià)形式，教師幫助學(xué)生及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，并培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神。此外，教師還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，使得他們能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，系統(tǒng)傳授知識(shí)，組織教學(xué)管理，營(yíng)造溫暖的課堂氛圍，完成教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則擁有豐富多樣的多媒體教學(xué)資源，能提供認(rèn)知工具、交互工具和交流環(huán)境，有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。混合式教學(xué)模式融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，是一種新型的教學(xué)模式。通過課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂面授教學(xué)、課后延續(xù)發(fā)展3 個(gè)主要階段，在高職大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)用混合式教學(xué)模式，既可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在課堂內(nèi)外進(jìn)行大量的語(yǔ)言鍛煉，提高教學(xué)效果；同時(shí)也有利于訓(xùn)練學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。