柳震

（新疆博樂市高級中學，新疆博樂 833400）

隨著社會的快速發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育教學方式也逐漸發(fā)生了變化。在新課程改革的影響下，教學形式從以教師為中心逐漸過渡到以學生為主體，并由此產(chǎn)生了支架式教學模式。支架式教學主要強調(diào)在合作、溝通當中進行實際教學，在潛移默化當中發(fā)揮學生的學習主動性以及積極性，從而促使高中生的核心素養(yǎng)得到有效提升。教學方式應該從多種角度進行入手，促使學生在學習當中進行實踐活動，尤其是在高中信息技術(shù)教育當中，學生可以發(fā)揮其主體優(yōu)勢，在支架式教學當中全面深化教學內(nèi)容。

1 支架式教學模式概述

在支架式教學當中，以學生為主體，能夠在這一框架之下促使學生更快的建構(gòu)起知識框架，并且積極推進學生在大框架之下填充學習內(nèi)容以及相關概念。因此，教師要將學習內(nèi)容進行拆解，便于學生在初步接觸時能夠產(chǎn)生興趣，進而將信息技術(shù)內(nèi)容進行深化，也有利于教師更好地開展教學工作[1]。

在傳統(tǒng)教學模式當中，教師往往更注重知識的傳授過程，學生只是一味地接受內(nèi)容，存在較大的被動性，學生在這樣的教學背景之下，創(chuàng)新能力很難得到提升。支架式教學的引進可以有效改善這一教學情況，積極引導學生進行獨立思考，在學習過程中自己收集相關資料，并進行整理，構(gòu)建自主性的學習課堂，這與當前的教學理念相呼應[2]。學生獲取知識的渠道從原有的單一式向多種形式進行轉(zhuǎn)變，這種新型教學模式值得被更多學科學習和借鑒。

支架式教學為信息技術(shù)的教學提供了更加系統(tǒng)的教學形式，因此，教師可以在教學當中適當優(yōu)化教學順序以及任務目標，促使教學更加整體化。從當前的教學效果可以看出，支架式教學模式有利于將內(nèi)部的教學環(huán)節(jié)進行進一步整合。

2 支架式教學模式在課堂教學中應用的具體措施

2.1 積極改變教學形式

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂當中，教師在授課過程中是操作者，學生只是被動地接受教師講授的相關內(nèi)容，在后續(xù)的操作當中進行鞏固和復習。傳統(tǒng)教學形式是基于計算機設備以及網(wǎng)絡不發(fā)達的時代，在設備不夠完備的情況下所進行的一種特殊形式，在當前的教學模式中，傳統(tǒng)教學已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，從內(nèi)在能力發(fā)展角度來講，傳統(tǒng)教學限制了學生的思維范圍，不利于創(chuàng)新思維的建立以及發(fā)展[3]。

高中信息技術(shù)學科與其他的科目有著較大的區(qū)別，在開展支架式教學上有著一定的優(yōu)勢。以“文字處理軟件”一課為例，教師可以利用微課、慕課等教學形式，促使學生在短時間內(nèi)對該章內(nèi)容進行了解。由于微課具有短小精悍的特點，能夠在不到十分鐘的時間幫助學生建立知識框架，對于支架式教學的開展有著良好的促進作用。因此，當學生基于微課當中的知識對于電子板報產(chǎn)生一定的興趣時，教師在教學當中可以進一步利用這一發(fā)現(xiàn)，引導學生展開交流。學生在交流當中主要針對：電子板報是什么？如何進行設計等內(nèi)容進行討論和交流。教師可以利用學校內(nèi)的電子板報作為示例，向?qū)W生進一步解釋電子板報的含義，并且引導學生進行鑒賞其他形式以及風格的電子海報，為學生的創(chuàng)作帶來一定的借鑒。在進行全面講解之后，學生可以根據(jù)核心知識進行獨立創(chuàng)作，在這一教學環(huán)節(jié)，教師不要為學生設立單獨的框題，避免學生的思維陷入循環(huán)當中，不利于思考以及創(chuàng)新。學生可以基于自己的觀點以及角度進行設計，教師只起到輔助教學作用，將操作的主體交還給學生，進一步激發(fā)學生的學習興趣，也能加強支架式教學模式對高中信息技術(shù)課堂的影響[4]。

2.2 重視合作學習在支架式教學的作用

支架式教學當中包含互相幫助、相互學習內(nèi)容，這一點在實際教學當中也要得到教師的進一步關注。在這一教學目的中，教師可以利用學習小組的形式進行開展，促使學生在團隊合作當中學習信息技術(shù)內(nèi)容[5]。由于這一學科的知識存在較強的邏輯性以及實踐性，因此，能夠培養(yǎng)學生處理問題時的主動思考能力和邏輯能力。在合作學習當中，學生可以與其他成員進行思想交流，進行思維上的摩擦，更有利于進行創(chuàng)新思維的產(chǎn)生以及發(fā)展。在合作學習模式中，能夠促使學生間相互欣賞，及時汲取其他學生的精華之處[6]。

以“網(wǎng)站的規(guī)劃與設計”一課為例，教師可以向?qū)W生展示自己制作的網(wǎng)站，例如，教師可以以“中國山水畫”作為主題，并以此作為示例向?qū)W生展示相關的工具以及操作方法。教師要幫助學生確定網(wǎng)站主體，在什么情況下進行運營，在網(wǎng)站制作工具上也要進行詳細的介紹，從而明確自身網(wǎng)站的設計結(jié)構(gòu)。由于網(wǎng)站的設計以及制作相對來講比較耗時，因此教師可以利用小組的形式，鼓勵學生進行接下來的操作環(huán)節(jié)。教師可以將班級內(nèi)的學生進行分配，劃分成若干個人數(shù)均等的學習小組，在小組當中，每一位學生都要承擔一部分內(nèi)容，然后制作出一個完整的網(wǎng)站。學生在接收到任務之后，可以通過網(wǎng)絡、書籍等方式，進一步整理制作網(wǎng)站需要的內(nèi)容。有的學生收集主題當中的內(nèi)容，也有的學生設計網(wǎng)站的排版，也有的學生負責將內(nèi)容進行串聯(lián)。學生在這一過程當中都能做到“有事可做”。

2.3 創(chuàng)設教學情境激發(fā)學習興趣

支架式教學需要教師在教學內(nèi)容基礎上，設定生動、形象的教學環(huán)境，用以促進學生在短時間內(nèi)對于信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣。教師在創(chuàng)設情境時可以開展多種形式，或創(chuàng)設多種情境，在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，并以此為基礎，促使學生在了解當中產(chǎn)生求知欲以及好奇心，將自己感興趣的內(nèi)容作為切入點，積極尋找有效的學習路徑，從而提升學生自身的學習主動性[7]。學生在這一過程中可以積極交流，進一步增強學生的信息技術(shù)綜合能力。完成教學目標以及結(jié)束章節(jié)教學僅僅是在完成淺層教學，教師在教學過程中要注重學生內(nèi)在能力的提升。

以“圖文混排”一課為例，Word 作為當前使用頻率較高文字編輯軟件，在高中教學階段也起到了重要作用。在初中教學當中，學生對于這部分知識已經(jīng)有了初步了解，在教學當中教師可以及時進行結(jié)合，提升教學效率。教師在教學過程當中可以利用多媒體教學設備等進行展示，將核心內(nèi)容用動畫、視頻等方式進行呈現(xiàn)，以符合當前高中生的心理發(fā)展特點，由于視頻演示可以使單調(diào)的內(nèi)容生動化、具體化，因此，可以引導學生更易于接受原本枯燥單調(diào)的信息技術(shù)理論。在該節(jié)課程當中，教師可以針對一部分重點內(nèi)容進行展示，例如，在視頻中展示如何插入藝術(shù)字并修改其格式、繪制文本框、添加頁眉頁腳等，這些知識在學習當中不存在知識交叉的情況，有助于高中生在初學階段能夠更好地區(qū)分教學內(nèi)容，在進行支架式教學當中能夠取得全面提升。

2.4 引導學生進行合理探索

信息技術(shù)課堂在教學內(nèi)容上與其他學科有著很大的區(qū)別，支架式教學當中最重要的是要為學生搭建一個適合學習的“支架”，學生在學習當中要根據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)奶剿鳎瑥闹姓莆招畔⒓夹g(shù)課程的核心內(nèi)容[8]。探索作為學生的基本能力，在信息技術(shù)的課堂當中更要進行全面提升，并且作為接下來的教學活動中一個重要的考察指標，用于檢驗教師教學是否取得一定的效果。

以“制作多媒體作品”一課為例，該課程可分為“制作多媒體作品”以及“交流與評價”兩部分，學生在進行學習當中要積極對“如何制作多媒體作品？ ”這一問題展開思考。首先在多媒體制作軟件上，學生要掌握基本的操作技能，將文字、圖片等素材進行有效整合，進而展示自身思想以及情感。在這一教學過程中，學生要對音頻以及視頻素材進行二次處理，進而形成符合制作多媒體作品的內(nèi)容。由于學生在之前的學習內(nèi)容中沒有涉及過這一部分的知識，因此在進行學習以及制作時可能存在一定的困難，基于這一問題，學生首先要學會進行自主思考，利用已有的素材進行自我實踐，嘗試自己能夠在不借助外力的情況下找到適當?shù)慕鉀Q辦法。教師在這一教學環(huán)節(jié)當中要進一步了解學生的探索內(nèi)容，并且及時為學生提供幫助。在該節(jié)課程當中，dream weaver 編輯區(qū)的工作模式是學生沒有接觸過的內(nèi)容，因此，教師在教學之前應該準備好相關的拓展知識，便于開展支架式教學，也能在短時間之內(nèi)解決學生疑問，加強內(nèi)容理解程度。

2.5 適當進行反思促使全面提升

教師在運用支架式教學時，要積極運用合理的評價方式，促使學生在學習過后，可以針對該章或該節(jié)課的中心內(nèi)容進行反思，并且在今后的學習中多加注意。這種教學方式可以將學生的學生成果進行量化考核，教師可以更有針對性地對學生學習過程進行點評，在這一過程中應以鼓勵為主，避免學生產(chǎn)生一定的畏懼或厭煩心理，導致教學效果欠佳[9]。學生在反思的過程中要基于當前的學習態(tài)度、 品質(zhì)等方面進行綜合評價，為綜合素質(zhì)的提升奠定基礎。這一過程又稱為“反芻”，即學生將學習過的知識進行二次消化，進一步釋放自主學習能力，并達到支架式教學的目的。

以“文件的下載”一課為例，學生在課堂當中要了解不同文件類型以及其核心屬性，并且學會使用適當途徑進行下載和儲存。例如，教師在課程當中可以隨機播放一首歌曲，并且將其作為樣例，提問學生有什么下載方式，有的學生說通過音樂軟件，也有的學生說在網(wǎng)頁上可以直接下載，學生在回答過程中，教師要給予一定的鼓勵，促使學生對于自身知識掌握以及范疇有一個明確了解。接下來教師可以向?qū)W生介紹批量下載、斷點下載、多線程下載等形式，促使學生在原有的知識上進行詳細擴展。學生在課下針對課堂當中的教學內(nèi)容進行反省，一些學生在筆記本上將這3 個內(nèi)容用自己的語言加以敘述，其中有的學生將其歸納成： 批量下載指的是同時可以下載多個文件，斷點下載指的是這次的下載任務沒有完成，下次可以繼續(xù)而不用重新下載，多線程下載指的是可以將一個任務分為若干份進行下載。教師對于學生的反思內(nèi)容要進行進一步了解，對于內(nèi)容翔實的學生要及時表揚。在信息技術(shù)的課堂當中應該及時引導學生進行反思，有針對性地解決當前自身存在的問題，從教師層面來講，更有利于開展支架式教學，在短時間內(nèi)從學生、教師兩方面出發(fā)，更加有利于課程的開展以及后續(xù)的教學。

3 支架式教學模式在高中信息技術(shù)課堂教學中應用的啟示

在高中信息技術(shù)教育過程中，多數(shù)情況都屬于任務型教學，這也促使學生要在支架式教學當中進一步深化內(nèi)容中心，并基于這一核心話題展開研究。教師在進行教學前要全面分析任務，并制訂行之有效的教學策略，基于學生當前的學習任務以及基礎能力，制定更加有針對性的教學內(nèi)容。在教學法當中，學生可以形成“發(fā)展區(qū)”，促使學生在能力范圍之內(nèi)進行有效提升，從而實現(xiàn)“跳一跳，夠得到”的學習狀態(tài)，這也有利于支架式教學的后續(xù)延伸以及拓展。在實際教學當中，教師要注重教學內(nèi)容的層次感，使得每一個學習層次的學生都能向上一個學習等級努力[10]。

除此之外，教師在演示過程中要注重相應的策略以及方式。在實際操作過程中，教師應該逐步展現(xiàn)操作過程，將內(nèi)容分為詳細的步驟，然后逐步簡化教學過程。如果教師在教學當中每一次都進行詳細演示，就會使學生形成依賴心理，從而將實踐課程轉(zhuǎn)變成為“復制課”，即教師怎樣操作，學生就會進行機械模仿，從而不再動腦分析以及思考，將課堂教學推向另一個極端。這樣的課堂教學全然無味，也無法提升學生的學習心理。在這樣的教學當中，學生也可能產(chǎn)生一定的厭煩心理，導致學習效率低下。因此教師只需要進行適當?shù)陌嬷?，將支架教學進行全面落實，避免上述問題的發(fā)生以及擴散，結(jié)合多種教學方式以及指導方向，從根本上服務高中信息技術(shù)課堂教學。

4 結(jié)語

綜上所述，支架式教學模式在當前的高中信息技術(shù)課堂當中有著良好的推動作用，更有利于教師開展今后的實踐性課程。在前期的教學當中，教師可能由于不熟悉教學結(jié)構(gòu)以及教學方式，導致推行當中存在或多或少的困難。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及設備的更新，學生會更樂于接受新事物，對于支架式教學的接受程度以及認可程度也會逐漸提升，并且在后續(xù)的學習當中依賴相關的教學形式，更有利于信息技術(shù)教師開展教學工作。