劉琪，陳淑娟

（唐山學(xué)院馬克思主義學(xué)院，河北唐山 063000）

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上講到，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其作用不可替代。高校思政課要想充分發(fā)揮其政治引領(lǐng)作用，就要牢牢把握住課堂教學(xué)這一重要領(lǐng)地，不斷創(chuàng)新授課模式、精煉教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生融入有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，不斷增強體驗感與獲得感。

《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱“原理課”）具有較高的理論性和抽象性，學(xué)生理解起來普遍存在一定的困難，因此，提升原理課的實效性和吸引力是迫切需要解決的問題?；诜D(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有機統(tǒng)一，它強調(diào)課堂教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下進行的，教師需要在研究學(xué)生接受特點的前提下，采用翻轉(zhuǎn)課堂和案例引入相結(jié)合的模式調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用。運用該模式授課是原理課教學(xué)改革的一次有益嘗試，旨在使原理課的教學(xué)效果見行見效，馬克思主義精神入腦入心。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL 教學(xué)模式的構(gòu)建

PBL（Problem-based learning）教學(xué)模式學(xué)界一般譯為“基于問題的學(xué)習(xí)模式”。該教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心、以小組為單位、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它的核心是通過教師設(shè)計的啟發(fā)性問題去引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生自發(fā)主動地去查閱資料、分析解決問題，從而形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、獨立思考等能力。具體而言，PBL 教學(xué)模式主要包括5 個基本環(huán)節(jié)，分別是教師營造情境設(shè)計案例引出問題、成立小組分析問題、交流研討解決問題、課堂匯報討論結(jié)果和師生總結(jié)與評價。

1.1 營造情境設(shè)計案例引出問題

PBL 教學(xué)模式以問題導(dǎo)入為起點，問題的優(yōu)良直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的好奇心，因此，教師給出的問題至關(guān)重要。而問題又是通過案例得出來的，因此，案例要精心設(shè)計?？偟膩碚f，案例的設(shè)計、問題的提出應(yīng)該注意兩點：

第一，PBL 的案例應(yīng)該既能體現(xiàn)課程知識點又聯(lián)系實際。高校思政課包含的內(nèi)容非常廣，涉及哲學(xué)、歷史、道德、法律、政治、文化等方面，教師在設(shè)計案例時應(yīng)該緊緊圍繞社會的熱點、 重點問題以及學(xué)生在日常生活中遇到的問題展開，將學(xué)生置于真實具體的情境中，這是增強思政課親和力和吸引力的有力途徑。

第二，PBL 的問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的問題?！敖Y(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題其解決過程和答案都是穩(wěn)定的，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題則往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性……不能簡單地套用原來的解決方法，而是要面對新問題。”[1]PBL 教學(xué)模式中的問題應(yīng)該具有一定的發(fā)散性和啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生從多角度去展開問題，深入思考。這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維和批判性思維的養(yǎng)成。

1.2 成立小組分析問題

教師設(shè)計案例完成后，以班級為單位，學(xué)生按照自愿原則進行6～7 人的小組劃分，每個小組設(shè)一名小組長負責(zé)協(xié)調(diào)整個小組的活動。小組長對組員進行分工，并最終對該組成果負責(zé)。

1.3 交流研討解決問題

小組分完后，各小組就教師設(shè)計的案例進行總體分析，小組長就案例中涉及的問題分工部署，小組成員各自查閱資料、獨立分析，在各自形成觀點后進行交流探討，各抒己見，最后求同存異，小組長整合觀點，給出一個小組成員都認可的觀點。這一過程是PBL 教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

1.4 課堂匯報討論結(jié)果

各小組討論結(jié)束后，以PPT、視頻、微電影、情景模擬等形式將最終的討論結(jié)果向全班進行展示，也可以多種形式混合使用。各小組派一名學(xué)生進行展示，該學(xué)生展示后，小組其他學(xué)生可以補充發(fā)言。

1.5 師生總結(jié)與評價

各小組匯報過后，教師要求學(xué)生進行自我評價和對他組進行評價。自我評價主要是讓小組長從兩個方面對該組進行評價。其一，對該組觀點進行反思與評價。其二，評價該組成員的表現(xiàn)。這就需要小組長熟悉小組成員的整個參與過程與貢獻程度，并且能夠?qū)嵤虑笫堑淖龀鲈u價。其他學(xué)生的評價主要是指任何學(xué)生都可以對其他小組的表現(xiàn)進行評價，包括對案例的理解分析程度、展示的效果等方面，指出該小組的可取之處和待改進或加深的地方。教師作為指導(dǎo)者，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著引領(lǐng)作用。在課程最后，教師要進行總結(jié)性評價，這種評價應(yīng)該是一個全面的評價，包括案例所體現(xiàn)的知識點，該小組對該案例的講解程度以及其他學(xué)生對該組的評價等。

在全部課程結(jié)束后，教師要以問卷或座談的形式征求學(xué)生關(guān)于PBL 教學(xué)模式教學(xué)效果的意見。需要注意的是，PBL 教學(xué)模式要求學(xué)生結(jié)組分析案例、討論問題，這就需要學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，對其中涉及的概念、原理有初步的理解。由于原理課概念較多且抽象，理解起來存在一定的難度，這就需要學(xué)生在課前接受專業(yè)的指導(dǎo)，避免理解上的誤差。這樣才能保證學(xué)生問題討論的正確性、 有效性，取得良好的自主學(xué)習(xí)效果。

因此，在具體實施PBL 教學(xué)模式之前，教師應(yīng)該建構(gòu)一個課前教學(xué)資源庫。教師可以選取優(yōu)質(zhì)慕課資源組建教學(xué)資源庫，如中國大學(xué)MOOC、超星專業(yè)課等資源，也可以自主建課，如利用超星學(xué)習(xí)通自主創(chuàng)建課程，將自制的文本資料、動畫、視頻等教學(xué)資源加入課程中。教師可以采取任務(wù)點的方式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成相關(guān)任務(wù)點的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上完成對案例的分析、問題的討論。

課前教學(xué)資源庫的構(gòu)建和學(xué)生在課前對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂重置了教學(xué)組織形式，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師課堂傳授知識結(jié)合課后作業(yè)鞏固知識的模式，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課前學(xué)生通過教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)結(jié)合課上師生討論鞏固知識的模式，把先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，讓學(xué)生帶著問題進行有針對性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，“強調(diào)學(xué)習(xí)的個性化和知識內(nèi)化的交互性”[2]，從而“實現(xiàn)知識傳遞至吸收內(nèi)化至拓展提升的躍遷”。

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL 教學(xué)模式主要分為3 個部分：教師構(gòu)建課前教學(xué)資源庫與學(xué)生分組課前自學(xué)階段、 課堂教師重點講授與學(xué)生知識內(nèi)化階段、課后教師總結(jié)反思與學(xué)生評價階段。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL 教學(xué)模式在原理課教學(xué)中的應(yīng)用

我們以原理課第二章實踐與認識的關(guān)系內(nèi)容為例展示基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL 教學(xué)模式的運用。這一教學(xué)模式的運用需要在兩次課程中完成，具體情況如下。

前一次課：教師將相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需要在課下對教學(xué)案例所引出的問題進行解答。

教學(xué)案例：

文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興則國家興，文化強則民族強。文化蘊含著人類的智慧、價值追求和審美情趣，文化的核心是價值觀。凡適應(yīng)先進生產(chǎn)力發(fā)展要求、代表人民群眾長遠利益、順應(yīng)人類文明發(fā)展趨勢的文化，都能起到促進社會進步和發(fā)展的作用[3]。因此，我們要繁榮發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，提高國家文化軟實力。

堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，堅定文化自信，堅持以社會主義核心價值觀引領(lǐng)文化建設(shè)，加強社會主義精神文明建設(shè)，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命任務(wù)，促進滿足人民文化需求和增強人民精神力量相統(tǒng)一，推進社會主義文化強國建設(shè)。提高社會文明程度。推動形成適應(yīng)新時代要求的思想觀念、 精神面貌、 文明風(fēng)尚、行為規(guī)范。健全志愿服務(wù)體系，廣泛開展志愿服務(wù)關(guān)愛行動。弘揚誠信文化，推進誠信建設(shè)。提倡艱苦奮斗、勤儉節(jié)約，開展以勞動創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育。加強家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)。加強網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)，發(fā)展積極健康的網(wǎng)絡(luò)文化[4]。

問題：（1）請結(jié)合上述案例論述文化對社會發(fā)展的重要作用。

（2）請用社會存在與社會意識的關(guān)系原理分析上述案例。

（3）結(jié)合案例分析我們應(yīng)該如何進行先進文化的建設(shè)。

該次課課前準備：（1）所有學(xué)生都要在課前觀看超星學(xué)習(xí)通視頻和中國大學(xué)MOOC——武漢大學(xué)版的《馬克思主義基本原理概論》中的第三章第一節(jié)，對社會存在、 社會意識及其二者的關(guān)系有一基本理解。

（2）學(xué)生按照自愿的原則結(jié)成6～7 人小組，自選小組長一名，小組長負責(zé)協(xié)調(diào)整個小組的活動。由于上課時間有限，每次課需要2～3 個小組參加。

第二次課的教學(xué)過程：首先，教師對本次課重點內(nèi)容進行重點講解。重點內(nèi)容如下。

第一，對社會存在的含義的理解。

教師要重點講解社會存在的包括三方面：自然地理環(huán)境、人口因素和生產(chǎn)方式。

第二，對社會意識的含義的理解。

教師要從不同角度對社會意識進行分類講解。

第三，對社會存在與社會意識的關(guān)系的理解。

教師要講解社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動的反作用。重點講解社會意識的相對獨立性。

第四，對社會存在與社會意識關(guān)系原理對樹立科學(xué)歷史觀和指導(dǎo)文化建設(shè)的重要意義的理解。

教師要重點講解正確認識歷史、 樹立科學(xué)歷史觀的意義以及先進文化建設(shè)的意義。

然后，在教師深入講解相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，各小組有10～15min 可以修正、完善、充實本組觀點。教師要求各小組成員坐在一起以便交流討論。

其次，各小組依次以PPT、視頻、微電影、情景模擬等形式匯報討論結(jié)果，也可以多種形式混合使用。教師一般不限制成果匯報的形式。每組匯報時間5～8min。

再次，自我評價和接受其他學(xué)生的評價。各小組匯報過后，教師要求小組學(xué)生進行自我評價，同時要求其他學(xué)生對該組的表現(xiàn)進行評價。

自我評價主要是讓小組長從兩個方面對該組進行評價。其一，對本組觀點進行反思與評價。反思該組成員對案例的理解是否到位，還有哪些不太理解的地方，針對該問題能否提出新的問題。其二，評價該組成員的表現(xiàn)。其他小組成員可以就自身參與體驗繼續(xù)補充。

其他學(xué)生的評價主要是指任何學(xué)生都可以對其他小組的表現(xiàn)進行評價，包括對案例的理解分析程度、展示的效果等方面。需要注意的是，教師需要把控全班學(xué)生討論的局面，對“跑題”“鉆牛角尖”的學(xué)生要及時指出并糾正，使學(xué)生沿著正確、高效的方向進行討論。

最后，教師要進行總結(jié)性評價，這種評價應(yīng)該是一個全面的評價，包括案例所體現(xiàn)的知識點、該小組對該案例的講解程度以及其他學(xué)生對該組的評價等。教師的評價應(yīng)該多鼓勵少批評，對少數(shù)學(xué)生片面甚至錯誤的觀點要注意糾正，對大部分積極參與的學(xué)生要正面表揚，最終讓學(xué)生在課堂中有所收獲，對教材知識點進行掌握。

課后，教師需要組織學(xué)生對自我表現(xiàn)進行評分、小組長對成員進行評分，教師對小組進行評分。此外，教師要以問卷或座談的形式征求學(xué)生關(guān)于基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL 教學(xué)模式教學(xué)效果的意見。同時，教師也要對該次課程教學(xué)進行反思，找出自己不能掌控、不能靈活運用的環(huán)節(jié)，在后期的教學(xué)中不斷改進。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL 教學(xué)模式在原理課教學(xué)應(yīng)用中的效果及反思

基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL 教學(xué)模式改變了以往課程“填鴨式”“一言堂”的灌輸教育，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式積極參與到課堂中來，學(xué)生不再是被動的聽課者，而是主動的參與者，學(xué)生的積極性和主動性就被調(diào)動起來了，在課上玩手機、睡覺等現(xiàn)象有所減少，“抬頭率”“聽課率”有所提高。學(xué)生積極性的提高直接決定了學(xué)生在課堂上獲得感的增強，因此，對知識點的理解程度就會更深。這些可以通過學(xué)生平時作業(yè)、期末考試的成績看出來。

雖然，基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL 教學(xué)模式可以達到改善原理課教學(xué)效果的目的，但就目前而言，運用基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL 教學(xué)模式講授原理課仍處于嘗試階段，實際操作過程中會遇到某些困境，存在某些難度，這需要教師和學(xué)生共同努力克服困難，以期將這一教學(xué)模式的功效發(fā)揮到最大。

具體而言，這些難度主要表現(xiàn)在以下幾點[5]。

第一，在運用基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL 教學(xué)模式的過程中，課程組教師需要設(shè)計出符合教材內(nèi)容的案例，案例既要生動活潑又要貼近學(xué)生的生活。教師需要對教材內(nèi)容深入理解又要設(shè)計出符合學(xué)生實際且具有一定發(fā)散性的案例，這就對教師的專業(yè)技能有了較高的要求。

第二，基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL 教學(xué)模式共分為五大環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜。教師需要和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣點和知識儲備情況，按照學(xué)生的整體情況合理安排課堂講授和討論時間。對討論過程中明顯偏離主題的討論要及時糾正，保證學(xué)生間的討論沿著正確的方向進行。這對教師掌控全場的能力要求較高，對教師綜合能力提出了更高的要求。

第三，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變觀念，要從之前的被動的聽課人轉(zhuǎn)變成主動地參與人，要形成課堂主人公的觀念，積極主動配合教師的提問，養(yǎng)成主動尋求知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力以及與人合作的團隊能力。這對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也較高[6]。

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL 教學(xué)模式的順利進行需要教師和學(xué)生的通力配合，只有教師和學(xué)生都從觀念上和能力上不斷提升，才能充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的最大功效。這一任務(wù)任重而道遠。