王娜 張雪冰 許可

(滄州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 滄州 061001)

教學(xué)實(shí)踐能力是英語師范生的必備能力，是塑造合格英語教師的決定因素。具備扎實(shí)教學(xué)實(shí)踐能力的英語師范生是高素質(zhì)中小學(xué)英語教師隊(duì)伍的后備力量和未來的主力軍。

2008年，教育部明確了教學(xué)實(shí)踐能力在教師資格認(rèn)定中的核心地位(錢海鋒，2015:77)。

2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出加大對(duì)師范院校的支持力度。在此意見發(fā)布之后不久，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》提出：“注重教學(xué)基本功訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)?！?教育部，2018)以上由國務(wù)院、教育部在不同時(shí)期出臺(tái)的這些相關(guān)政策可以反映出對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展越來越重視，教學(xué)實(shí)踐能力在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中占據(jù)越來越重要的地位，這無疑為教師未來的專業(yè)化發(fā)展確立了方向，指明了道路。

1 教學(xué)實(shí)踐能力內(nèi)容解讀及其特征表現(xiàn)

衡量師范生綜合素質(zhì)高低的一個(gè)重要因素是要看其在實(shí)際課堂中表現(xiàn)出來的教學(xué)實(shí)踐能力，該項(xiàng)能力的強(qiáng)弱不僅會(huì)決定師范生未來課堂教學(xué)的成敗，而且會(huì)影響所培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)高低。其內(nèi)涵豐富多樣，概括來講，是以教育教學(xué)為指導(dǎo)，組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施有效教學(xué)的能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等方面(程成 等，2012:57-58)。

教學(xué)實(shí)踐能力具有情境性特征和個(gè)性心理特征。前者主要表現(xiàn)在順利完成既定教學(xué)過程、達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)過程中(劉曉茜，2011)。后者主要表現(xiàn)為教師靈活地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師會(huì)積極引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，適時(shí)、適度、適量調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教師自身教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格(李誠忠，1989:57)。

概括而言，教學(xué)實(shí)踐能力是師范生在自己的專業(yè)發(fā)展過程中所必備的重要的綜合能力。它體現(xiàn)了師范生理論聯(lián)系實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，自主駕馭課堂并順利掌控教學(xué)的能力，培養(yǎng)塑造人才和提升完善自我的能力。

2 英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)連貫、漸進(jìn)、多維、內(nèi)化的復(fù)雜過程，不會(huì)短期形成，更不可能一蹴而就。目前英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1英語師范生專業(yè)發(fā)展意識(shí)不足

在校期間，英語師范生能夠按照人才培養(yǎng)計(jì)劃系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語專業(yè)課程和相關(guān)的教育理論課程，形式相對(duì)集中統(tǒng)一，學(xué)習(xí)效率較高。但是，自由度相對(duì)較小，所掌握的知識(shí)范圍較窄，有些內(nèi)容略顯陳舊，造成了許多學(xué)生積極性不高，興趣不足，往往缺乏對(duì)前沿理論和最新知識(shí)的探索精神。有限的理論知識(shí)難以學(xué)以致用，指導(dǎo)實(shí)踐。教學(xué)技能、教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)缺乏自主性、能動(dòng)性、靈活性，幾乎是被動(dòng)吸收，機(jī)械模仿，僵化運(yùn)用，不會(huì)潛心觀察、總結(jié)真實(shí)的教學(xué)情境，更不會(huì)主動(dòng)結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，融入學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，是英語師范生專業(yè)發(fā)展意識(shí)不足，缺乏自主性，沒有在自身的專業(yè)發(fā)展過程中體現(xiàn)出應(yīng)有的主體地位，長期處于被動(dòng)發(fā)展。然而，“主體的自主性是人在現(xiàn)實(shí)生活中獲得真正主體地位的一種證明”(王坤慶，1998:19-21)。英語師范生在專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出來的種種不足和欠缺導(dǎo)致其教學(xué)實(shí)踐能力不足，難以達(dá)到成為合格的中小學(xué)英語教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，更難以達(dá)到輕松駕馭形式多樣、靈活多變、真實(shí)有效課堂的水平。

2015年以前，高等師范院校符合畢業(yè)條件、達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)會(huì)獲得教師資格證書，自動(dòng)取得教師資格，求職就業(yè)具有明顯優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越條件。但是師范生的這一優(yōu)勢(shì)隨著2015年教師資格證全國統(tǒng)一考試的全面推行不復(fù)存在，加之高考擴(kuò)招，高校畢業(yè)生持續(xù)增長，工作崗位日益緊缺，工作條件越發(fā)嚴(yán)苛，高等師范院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，求職信心越發(fā)不足。面對(duì)多元化的社會(huì)職業(yè)需求，許多英語師范生調(diào)整求職方向，把英語教師這一職業(yè)定為自己擇業(yè)過程中的最后一個(gè)選項(xiàng)。究其原因，英語師范生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，教學(xué)基本功依然欠缺，就業(yè)壓力越來越大，導(dǎo)致他們對(duì)英語教師這一職業(yè)缺乏職業(yè)信念，從事該職業(yè)的意愿并不強(qiáng)烈。限制英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的一大重要因素是其專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，致使其專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)，后續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足。

2.2“學(xué)用相隨”教學(xué)理念不突出

長期以來，英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)多是基于傳統(tǒng)課堂內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再加上教師在課堂內(nèi)和有限的課堂外對(duì)師范生進(jìn)行基本的教學(xué)實(shí)操訓(xùn)練，不過這些訓(xùn)練多數(shù)是在真實(shí)課堂之外進(jìn)行的，學(xué)生很難獲得直觀的感受和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，而多樣的教學(xué)情境中必不可少的實(shí)踐性知識(shí)在教學(xué)實(shí)操訓(xùn)練中往往被忽視，沒有真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)用相隨”。

實(shí)際的教學(xué)情境復(fù)雜多變，過多偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練，往往難以實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)。這一目標(biāo)要在教育教學(xué)的過程中生成，凸顯教學(xué)情境中教師與學(xué)生的交互作用以及學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)體化表現(xiàn)。

英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師起主導(dǎo)作用，但實(shí)際教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象較為普遍，很多老師過多運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法缺乏借鑒性，沒有發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用。原因是他們很少或沒有深入中小學(xué)教學(xué)一線，對(duì)一線教學(xué)情況缺乏了解，無法結(jié)合真實(shí)教學(xué)情境有的放矢，因材施教，結(jié)果是只注重灌輸理論知識(shí)，脫離教學(xué)實(shí)踐。師范生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、批判能力和反思能力都無法得到提高，“學(xué)用相離”。

2.3課程實(shí)踐性體現(xiàn)不足

現(xiàn)階段，我國多數(shù)高等師范院校課程設(shè)置偏于傳統(tǒng)，教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)課程針對(duì)性不強(qiáng)，師范生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，實(shí)效性較差。

英語專業(yè)四年基本上采用的是“3+1”或“3.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即英語師范生在校前三年或三年半學(xué)習(xí)專業(yè)課程，最后一年或半年進(jìn)行校外實(shí)習(xí)、見習(xí)，同時(shí)完成畢業(yè)論文。其中前兩年主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎沒有涉及教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程，英語師范生對(duì)英語實(shí)踐教學(xué)知之甚少。大三一年或大三一年加大四半年學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程，科目眾多，涉及較廣，但部分內(nèi)容陳舊，實(shí)用性和可操作性都不強(qiáng)。同時(shí)，人數(shù)多，時(shí)間緊，實(shí)操少，參與程度不夠，學(xué)生興趣不高，課程效果差強(qiáng)人意。有限的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的要求，實(shí)習(xí)前學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐能力無法得到本質(zhì)提升。

這種側(cè)重于通過課程設(shè)置來培養(yǎng)英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力的模式一定程度上有助于學(xué)生建構(gòu)教學(xué)理論體系，但這樣建構(gòu)起來的教學(xué)理論體系有其弊端，它通常不是以實(shí)踐性知識(shí)形態(tài)呈現(xiàn)，而是以事實(shí)性知識(shí)形態(tài)展現(xiàn)出來，并以靜態(tài)形式存儲(chǔ)于學(xué)生的大腦之中。這種靜態(tài)化的事實(shí)性知識(shí)往往活性不足，難以轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐性知識(shí)。所以，在實(shí)踐性體現(xiàn)不足的課程中學(xué)到的英語學(xué)科知識(shí)就很難成功地轉(zhuǎn)化為英語教學(xué)實(shí)踐能力。英語師范生未來要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，系統(tǒng)建構(gòu)事實(shí)性知識(shí)體系是前提，關(guān)鍵是要通過大量英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，沉淀吸收，內(nèi)化成獨(dú)具個(gè)性的實(shí)踐性知識(shí)體系。

2.4實(shí)習(xí)效果不明顯

英語師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)通常安排在大四。最后這一學(xué)年，學(xué)生除了要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)外，還面臨著畢業(yè)、論文、考研、擇業(yè)等諸多實(shí)際問題，安排緊張，精力有限，無法投入足夠的時(shí)間認(rèn)真觀摩課程，對(duì)比反思，研討總結(jié)，只能走馬觀花，實(shí)習(xí)效果一般。

各地的中小學(xué)是英語師范生集中實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生們最先獲得教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷、獲取真實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)階段，是他們的教學(xué)實(shí)踐能力得以培養(yǎng)、發(fā)揮和提升的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗鼈兪菐煼渡鷮?shí)習(xí)的有力平臺(tái)，在這里師范生能夠把事實(shí)性教育理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。然而現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)在為師范生提供實(shí)習(xí)崗位時(shí)，會(huì)考慮本校既定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生的接受程度、指導(dǎo)老師的工作變化、實(shí)習(xí)生的生活住宿等等各種問題，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)熱情不高，動(dòng)力不足，但又礙于政策或人情，簡單安排，消極對(duì)待。此種情況下，個(gè)別實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間只能負(fù)責(zé)批改學(xué)生作業(yè)和試卷或者幫助維持課堂紀(jì)律，隨堂聽課的機(jī)會(huì)不多，更談不上試講或上課。部分中小學(xué)提供的這種實(shí)習(xí)形式單一枯燥，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，根本上脫離了師范生應(yīng)當(dāng)真正實(shí)踐的實(shí)際教學(xué)工作和班級(jí)管理工作，教育實(shí)習(xí)難以取得真正效果。

3 英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的多維策略

3.1強(qiáng)化英語師范生專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)

教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師對(duì)自身專業(yè)歸屬的明確定位和正確理解，是教師信念及其主體性構(gòu)建的必備要素(馮利 等，2013:56)。

課堂上、學(xué)習(xí)中和生活里都應(yīng)不斷強(qiáng)化英語師范生的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，使他們明確自己的職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)定位和自我價(jià)值，在培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力的過程中注重發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。只有當(dāng)英語師范生認(rèn)識(shí)到自身是專業(yè)發(fā)展的主體，才會(huì)提升專業(yè)發(fā)展意識(shí)，有意提高自我教學(xué)實(shí)踐能力，才能在專業(yè)發(fā)展中獲得認(rèn)同感、自豪感和歸屬感。

為此，應(yīng)為英語師范生盡可能多地創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，助其將已學(xué)到的教學(xué)理論內(nèi)化，靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力。具體而言，英語師范生按時(shí)修完人才培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)設(shè)置的各門實(shí)踐類課程并取得合格成績是前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，大力貫徹實(shí)踐教學(xué)原則，積極開展多種多樣的教學(xué)技能實(shí)踐活動(dòng)；組織學(xué)生集中觀看教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)?wù)n例，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生踴躍參加各個(gè)級(jí)別的教學(xué)比賽；與校外教學(xué)實(shí)踐基地密切合作，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中小學(xué)一線教師參與實(shí)訓(xùn)課教學(xué)或?yàn)閹煼渡鲜痉墩n；合理安排學(xué)生在校內(nèi)和校外進(jìn)行說課、講課，聽取相關(guān)教師和學(xué)生的反饋，集中評(píng)課，及時(shí)做出課后反思、總結(jié)，提出改進(jìn)意見和建議等。

總之，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸和實(shí)際教學(xué)的成功對(duì)接，讓英語師范生的各項(xiàng)教學(xué)技能得到充分鍛煉，逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力，助力其專業(yè)發(fā)展。

3.2充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用

教師是學(xué)校里的育人主體。教師自身專業(yè)水平的高低直接決定著能否對(duì)英語師范生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)，很大程度上影響著師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果。作為師范生的指引者，教師在課堂上的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)效果乃至教學(xué)中的個(gè)別不足之處都會(huì)對(duì)師范生產(chǎn)生示范和借鑒作用，會(huì)引發(fā)其反思，左右其教學(xué)實(shí)踐。為了充分發(fā)揮多元化的示范作用，教師需要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，幫助師范生將所學(xué)知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸內(nèi)化，合理運(yùn)用。

優(yōu)秀的教師往往能抓住師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)期，合理利用，詳細(xì)規(guī)劃，充分挖掘師范生的教學(xué)潛能，最大程度地把師范生的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為他們的教學(xué)實(shí)踐能力。一方面，在這一關(guān)鍵時(shí)期教師能夠合理指導(dǎo)師范生積極參與教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，使其對(duì)實(shí)際教學(xué)有全面的了解和感受，為師范生教學(xué)實(shí)踐能力的綜合提升夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前這些優(yōu)秀教師投入大量的時(shí)間和精力做好做實(shí)大量的鋪墊工作。他們深入校外教學(xué)實(shí)踐基地和多所中小學(xué)校，協(xié)調(diào)他們與師范生之間的關(guān)系，了解真實(shí)教學(xué)情況，與一線教師探討實(shí)際教學(xué)中的典型問題，探求恰當(dāng)解決方法，收集大量教學(xué)資料和信息，為師范生更好更快地融入教學(xué)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于教學(xué)實(shí)踐能力的全面提高。

3.3構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系

為了培養(yǎng)英語師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，滿足其專業(yè)發(fā)展需要，應(yīng)整合各類教育教學(xué)要素，將師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于大學(xué)四年，反復(fù)多次進(jìn)行教育實(shí)踐，構(gòu)建以“實(shí)踐”為核心的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)體系、內(nèi)容體系、調(diào)控管理體系和保障支持體系(張歡歡 等，2013:143-144)。

其中課程設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精簡優(yōu)化，將傳統(tǒng)的以理論為導(dǎo)向的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為導(dǎo)向。提高實(shí)踐教學(xué)類課程所占的比例，豐富實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的形式，增加英語師范生課內(nèi)課外的教學(xué)體驗(yàn)，從課堂的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)到中小學(xué)實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐均保證其接受足夠的訓(xùn)練，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，服務(wù)實(shí)踐，夯實(shí)其基本的教學(xué)實(shí)踐能力。

此外，實(shí)踐課的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)英語師范生進(jìn)行反思、歸納、總結(jié)，促使其結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反復(fù)提煉、升華，逐步形成獨(dú)有的教學(xué)實(shí)踐思想和智慧。與此同時(shí)，學(xué)校和校外教學(xué)實(shí)踐基地間的密切合作與聯(lián)系為實(shí)踐課程向教學(xué)實(shí)踐的順利過渡搭建起了橋梁，教師對(duì)英語師范生的指導(dǎo)為教學(xué)實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力提供了有力保障和支持。

3.4強(qiáng)化實(shí)習(xí)對(duì)英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升作用

實(shí)習(xí)在英語師范生的四年學(xué)習(xí)過程中雖然時(shí)間很短，但是卻起著至關(guān)重要的作用。如果能夠科學(xué)合理地利用，他們的教學(xué)實(shí)踐能力在這短暫的一段時(shí)間里會(huì)集中地展現(xiàn)，并且會(huì)得到大幅度的提升。成功的實(shí)習(xí)能讓學(xué)生更加明確自身的專業(yè)發(fā)展定位，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自信，挖掘?qū)I(yè)發(fā)展?jié)摿?。為此，?qiáng)化實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐能力提升作用顯得尤為必要。

通常實(shí)習(xí)前學(xué)生對(duì)中小學(xué)各階段教學(xué)要求知之甚少，對(duì)中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)甚至使用教材沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的解讀。不能“知己知彼”，幾乎“百戰(zhàn)百殆”，實(shí)習(xí)效果堪憂。所以，實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作不容忽視。可以安排學(xué)生以小組為單位到實(shí)習(xí)學(xué)校做前期的調(diào)研活動(dòng)，提前以“教師”的身份融入教學(xué)工作中，充分地了解、分析相關(guān)學(xué)校的教學(xué)情況，對(duì)照性地評(píng)估自己已具備和需具備的教學(xué)實(shí)踐能力，以便有目的地進(jìn)行提升和訓(xùn)練，為順利完成實(shí)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

另一項(xiàng)有效措施是實(shí)習(xí)過程實(shí)行導(dǎo)師全程跟蹤。實(shí)習(xí)前，導(dǎo)師要指導(dǎo)所負(fù)責(zé)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次說課、試講，和學(xué)生集中評(píng)課，查漏補(bǔ)缺。實(shí)習(xí)中，導(dǎo)師要與學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師保持聯(lián)系溝通，準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)給予幫助和建議。實(shí)習(xí)后，導(dǎo)師與學(xué)生共同總結(jié)有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，查找不足和缺點(diǎn)，適時(shí)地彌補(bǔ)和改正，以期綜合提高教學(xué)實(shí)踐能力。

綜上所述，英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略需要進(jìn)行多維度探索，其成效取決于加快英語教學(xué)改革步伐，有賴于采取協(xié)同推進(jìn)模式?？傊磥碇行W(xué)合格英語教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障是英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力的科學(xué)培養(yǎng)，持續(xù)發(fā)展和全面提升。